開發(fā)性研究的內(nèi)涵及其實踐

北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 北京100875

【摘要】由于一些認(rèn)識上的誤區(qū)，開發(fā)性研究沒有得到教育技術(shù)學(xué)同行以及一線教育管理者、教師的關(guān)注和認(rèn)同。本文系統(tǒng)探討了開發(fā)性研究的內(nèi)涵以及具體途徑，并以研究項目例證了狹義開發(fā)性研究的基本過程。

【關(guān)鍵詞】 開發(fā)性研究，關(guān)鍵性缺陷分析，教育技術(shù)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097（2007）07—0014—04

近期以來，開發(fā)性研究方法經(jīng)常被一些教育技術(shù)學(xué)專家在報告中提及，也頻頻出現(xiàn)在了一些教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士生畢業(yè)論文中，但并沒有引起更多教育技術(shù)學(xué)同行的關(guān)注，也沒有引起一線教育管理者、教師的重視。究其原因，并不是這種研究方法本身存在問題，而是許多教育管理者、教師甚至一些教育技術(shù)同行對開發(fā)性研究的認(rèn)識還僅僅是“望文生義”，認(rèn)為開發(fā)性研究只和搞技術(shù)有關(guān)，甚至認(rèn)為開發(fā)性研究就是技術(shù)人員或編程人員的事情，更多地被用于軟件工具開發(fā)，與教育教學(xué)研究聯(lián)系不大。由于存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)，開發(fā)性研究似乎被置于“擱淺”的境地，導(dǎo)致如此適合中小學(xué)教育科研的研究方法竟然得不到一線教育管理者和教師的重視！產(chǎn)生這種狀況的主要原因在于開發(fā)性研究的討論還停留在理論層面上，對一線的教師教學(xué)科研沒有起到應(yīng)有的“護(hù)航”作用。要澄清這些誤解和疑惑，需要明確回答以下兩個問題：（1）什么是開發(fā)性研究即開發(fā)性研究的內(nèi)涵？（2）開發(fā)性研究的具體途徑是什么？

一、開發(fā)性研究的內(nèi)涵

1．國內(nèi)外開發(fā)性研究的現(xiàn)狀

AECT2004年出版的由Missouri大學(xué)David H. Jonassen 主編的《Handbook of Research on Educational Communications and Technology》（Second Edition）中由Richey等人撰寫的《Developmental Research：Studies of Instructional Design and Development》一文中系統(tǒng)探討了開發(fā)性研究的實質(zhì)。

“開發(fā)性研究（Developmental Research）應(yīng)該是設(shè)計、開發(fā)和評價適合內(nèi)在一致性和有效性標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)程序、過程、產(chǎn)品的系統(tǒng)研究……開發(fā)性研究不僅僅關(guān)注形成性評價，也非常關(guān)注總結(jié)性評價和實證性評價。它關(guān)注的不僅僅是需求評估，也關(guān)注前后端的分析……當(dāng)評價能夠成為一種綜合性的方式時，研究的范圍就會隨之?dāng)U展至產(chǎn)品創(chuàng)新以及產(chǎn)品使用和管理?！薄耙话阊芯康哪康氖窃谥R生產(chǎn)、理解和預(yù)測上。而開發(fā)性研究則特別強(qiáng)調(diào)結(jié)果一般化或情景化程度的變化?！盵1] Richey等人還給出了開發(fā)性研究的Type1和Type2兩種類型。

國內(nèi)在開發(fā)性研究方面還處于一個起步階段，對其內(nèi)涵也沒有一個非常清晰的界定。北京師范大學(xué)楊開城博士、黃榮懷教授相繼給出了“開發(fā)取向”[2]、“開發(fā)性研究”[3]的含義。

從上述文獻(xiàn)中可以看出，Richey等人提出開發(fā)性研究和我們平常所熟悉的調(diào)查研究、實驗研究、個案研究等具體的研究方法是有所區(qū)別的。他們所說的研究更加傾向于一種研究的方式或者說一種研究的結(jié)構(gòu)，和具體的研究方法并不是同一層面上的劃分。但是他們提出了一個很好的研究構(gòu)思和步驟，特別是Type1的研究類型，對具體情景下的項目研究是有很大幫助的。他們提出把“設(shè)計—開發(fā)—評價”這種過程本身作為一種需求的形式，從體系方面規(guī)范了一個開發(fā)性研究項目的完整性和一體性。楊開城老師提出的“開發(fā)取向”是一種研究取向。這種研究取向的最大優(yōu)勢就是從技術(shù)學(xué)的角度去研究教育教學(xué)問題?；陂_發(fā)取向的方法論原則是非常值得我們借鑒的。但開發(fā)取向和具體的研究方法也不是同一層面上的分類，而且開發(fā)取向重在探討教育技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的區(qū)別而并非研究方法的差異。黃榮懷教授的定義特別考慮了開發(fā)性研究中的創(chuàng)新因素，但是沒有考慮到開發(fā)性研究中“可持續(xù)推進(jìn)力的形成、內(nèi)部一致性和有效性的達(dá)成以及三效目標(biāo)的實現(xiàn)”，導(dǎo)致開發(fā)性研究的外延過于寬大。

2．開發(fā)性研究的內(nèi)涵

從上述國內(nèi)外的研究中可以看出，不同學(xué)者對開發(fā)性研究的認(rèn)識是不同的。而且國內(nèi)外由于文化的差異，一些名詞術(shù)語的解釋上存在著不一致的地方。在探討開發(fā)性研究的內(nèi)涵之前，有必要對這些名詞術(shù)語作以簡單的梳理。

（1）一些詞義的辨析

在Richey等人的文章中使用了“Developmental Research”?！癉evelopmental”這個詞語在英文中可以有“發(fā)展的，開發(fā)的；促使成長的，發(fā)育上的；進(jìn)化的”等意思，就其名詞形式“Development”也有“發(fā)展，發(fā)達(dá)；進(jìn)化，展開，擴(kuò)充，開發(fā)；發(fā)達(dá)物，新事物，發(fā)展階段”等意思。[4]也就是說，“Developmental”一詞的解釋中同時包含了“開發(fā)的、發(fā)展的”意思，但這兩個詞在漢語中的意思是不完全相同的，即“Developmental Research”在中文中翻譯為“開發(fā)性研究”還是“發(fā)展性研究”是兩種不完全相同的解釋。而“發(fā)展性研究”更是一個發(fā)展心理學(xué)的術(shù)語，更多跟人的成長有關(guān)系。如臺中龍門研究所周尹老師認(rèn)為：發(fā)展研究法即Developmental Research就是提供個人生理或是心理的各種特征，在發(fā)展過程中所顯示的個別差異現(xiàn)象的研究方法，其主要興趣在于探求由時間的經(jīng)過而產(chǎn)生的改變情形。研究范圍包括動作發(fā)展、情緒發(fā)展、智力發(fā)展、社會發(fā)展以及其它質(zhì)量的發(fā)展?！盵5] 其類型包括生長研究和趨向研究。而Richey等人的文章中也談到：“Development”一般來說有“逐步成長、發(fā)展和改變”之意，但更為普遍使用的意義則跟“人的成長和發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域”有關(guān)。[6]

在《價值學(xué)大詞典》中分別給出了“開發(fā)研究”[7]和“發(fā)展研究”[8]兩個詞條的解釋。

在《辭?！分袑Α伴_發(fā)”[9]和“發(fā)展”[10]也分別給出了解釋。

由此可見，“Developmental Research”、“開發(fā)研究”和“發(fā)展研究”在權(quán)威詞典和專業(yè)術(shù)語中已經(jīng)有了固定規(guī)范的說法。但是由于教學(xué)技術(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，使開發(fā)性研究方法也具有了相應(yīng)特殊的內(nèi)涵，正是這種內(nèi)涵決定了開發(fā)性研究方法與發(fā)展心理學(xué)中的發(fā)展性研究方法以及其他學(xué)科的研究方法有著本質(zhì)的區(qū)別。

（2）開發(fā)性研究的內(nèi)涵

開發(fā)性研究所要解決的是教育教學(xué)實際問題，這些實際問題往往存在于教學(xué)過程或教學(xué)資源的各個環(huán)節(jié)和層次，具有非常強(qiáng)的情景性、多變性和復(fù)雜性，而且常常跟具體的學(xué)科教學(xué)緊密相聯(lián)。所以開發(fā)性研究要以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，依托現(xiàn)有的技術(shù)條件和環(huán)境，充分整合各種資源和服務(wù)，形成一種強(qiáng)大的持續(xù)性推進(jìn)力，從而最終實現(xiàn)教育教學(xué)“效果、效率、效益”目標(biāo)的達(dá)成。由此，我們給出了開發(fā)性研究的定義：

“開發(fā)性研究就是通過對教育（教學(xué)）需求的循環(huán)跟蹤而對教育技術(shù)制品*進(jìn)行不斷更新整合，從而促使兩者之間達(dá)到內(nèi)在的一致性和有效性，并借以提高教育（教學(xué)）效果、效率和效益的一種系統(tǒng)研究方法。”

從這個界定中，我們可以看出教育技術(shù)學(xué)中開發(fā)性研究的四個主要特征：

■產(chǎn)生自教育教學(xué)的實際需求，尤其是學(xué)校課程改革中遇到的實際問題、面臨的實際境況，包括教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生道德教育、學(xué)校信息化環(huán)境等方面；

■教育技術(shù)制品的更新整合：開發(fā)性研究不是“追風(fēng)”研究，不是“零位移”研究，開發(fā)性研究強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的累積性和持續(xù)性、創(chuàng)造性和發(fā)展性；

■內(nèi)在一致性：強(qiáng)調(diào)開發(fā)性研究在特定時間、特定地點、特定條件、特定的環(huán)境下實施所達(dá)成的共識，而這些制約因素對于不同地域、不同學(xué)校以及教師而言都具有很強(qiáng)的境遇性；

■內(nèi)在有效性：即內(nèi)在一致性基礎(chǔ)上“三效”目標(biāo)的達(dá)成程度。

（3）開發(fā)性研究的分類

基于研究對象的不同，開發(fā)性研究可以分為狹義的開發(fā)性研究和廣義的開發(fā)性研究。狹義的開發(fā)性研究僅基于教育軟件；而廣義的開發(fā)性研究則基于教育技術(shù)制品（包括項目、軟件、理論構(gòu)想等）。

（4）開發(fā)性研究和設(shè)計性研究的區(qū)別

一些教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者，從國外積極引入了設(shè)計性研究方法，并且強(qiáng)調(diào)了設(shè)計性研究方法的重要性。從表面上看，設(shè)計性研究似乎跟本文提到的開發(fā)性研究區(qū)別不大，但本文認(rèn)為開發(fā)性研究和設(shè)計性研究有本質(zhì)的區(qū)別：

◆設(shè)計性研究更加關(guān)注原有實施方案的缺陷，其主要途徑是通過修改原有設(shè)計方案對整個研究過程進(jìn)行調(diào)控和規(guī)范；開發(fā)性研究更加關(guān)注原有實施方案以及在教育教學(xué)系統(tǒng)中沒有預(yù)料到的因素（多為人為因素和經(jīng)驗因素），其主要途徑是分析各個開發(fā)階段的關(guān)鍵性缺陷，通過驗證內(nèi)在一致性和有效性從而對整個研究過程進(jìn)行調(diào)控和規(guī)范；

◆設(shè)計性研究往往側(cè)重在設(shè)計階段，通過“設(shè)計”進(jìn)而支撐研究的整個階段；而開發(fā)性研究重在把“設(shè)計—開發(fā)—評價”作為研究的需求，更加具有針對性、情境性和生成性，也可以說設(shè)計性研究屬于開發(fā)性研究的一個部分，它不能涵蓋開發(fā)性研究的全部意義；

◆設(shè)計性研究一般強(qiáng)調(diào)一種研究形態(tài)，而開發(fā)性研究則更加關(guān)注研究形態(tài)中人、技術(shù)、實踐之間的矛盾與問題，通過形成一種持續(xù)性的推進(jìn)力來逐漸消解矛盾和解決問題，從而形成和諧的知識生態(tài)。除此之外，開發(fā)性研究更加注重教育技術(shù)制品的不斷更新與整合，更加講求在教育信息化環(huán)境中“三效目標(biāo)”的達(dá)成等。

二、開發(fā)性研究的基本途徑

開發(fā)性研究作為一種系統(tǒng)的研究方法，其主要途徑是分析各個開發(fā)階段的關(guān)鍵性缺陷，通過驗證內(nèi)在一致性和有效性從而對整個研究過程進(jìn)行調(diào)控和規(guī)范。同時開發(fā)性研究本身還要對其所研究系統(tǒng)的“效果、效率和效益”負(fù)責(zé)。在應(yīng)用開發(fā)性研究方法從事研究的過程中，常常是通過開發(fā)形態(tài)的不斷更迭來推動研究的進(jìn)程。通過這種更迭不但針對關(guān)鍵性缺陷進(jìn)行優(yōu)化進(jìn)而驗證其一致和有效程度，而且要在“人—技術(shù)—實踐”、“目標(biāo)—條件—資源”等維度上找到平衡點，以強(qiáng)化研究成果的可重復(fù)性和推廣性。

我們將開發(fā)性研究的一個完整形態(tài)分為以下三個階段：

1．開發(fā)性研究的設(shè)計階段，主要包括以下三個主要步驟：

——教育教學(xué)需求：尤其是學(xué)校課程改革中遇到的實際問題、面臨的實際境況，包括教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)生道德教育、學(xué)校信息化環(huán)境等方面，這些教育教學(xué)需求帶有很強(qiáng)的綜合性和情景性，而且往往跟學(xué)校校長的管理理念以及價值取向有很大的關(guān)系。根據(jù)教育教學(xué)需求，提出研究總目標(biāo)；

——借助技術(shù)的可行性分析：通過調(diào)查、訪談等，綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的各種條件和資源以及特定的學(xué)科背景，借助于技術(shù)手段對教育教學(xué)需求進(jìn)行可行性分析，確定主要的研究問題以及研究領(lǐng)域和階段性目標(biāo)；

——形成原型：通過整合學(xué)?，F(xiàn)有的各種人力、物力等資源條件，借助于專家知識，根據(jù)特定的學(xué)科背景，形成功能需求解決方案或問題解決方案，包括提出合理的軟件模型、理論假設(shè)及其實施途徑。

2．開發(fā)性研究的開發(fā)階段，主要包括以下三個步驟：

——依據(jù)原型進(jìn)行項目研究；

——根據(jù)教學(xué)情景以及需求變化找出影響實施效果的關(guān)鍵性缺陷：在深入一線的項目研究中，會出現(xiàn)在設(shè)計階段預(yù)料不到的各種因素，而這些因素在項目研究往往起到?jīng)Q定性作用，主要體現(xiàn)為一些人為因素和經(jīng)驗因素。這樣就需要綜合當(dāng)前出現(xiàn)的所有因素進(jìn)行分析判斷，找出影響實施效果的關(guān)鍵性因素（缺陷）；

——借助各種資源和服務(wù)對關(guān)鍵性缺陷進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

3．開發(fā)性研究的評價階段，主要包括以下三個步驟：

——對階段內(nèi)關(guān)鍵性缺陷的改進(jìn)進(jìn)行評價；

——對階段目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價；

——總結(jié)研究中的優(yōu)秀做法和個案經(jīng)驗，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理。

當(dāng)然，如上僅僅給出了一個研究形態(tài)的基本步驟。在開發(fā)性研究過程中，許多階段都需要“設(shè)計—開發(fā)—評價”形態(tài)的不斷更迭從而最終達(dá)到研究的階段目標(biāo)。然而就是這種形態(tài)的不斷更迭，促使人、技術(shù)與實踐之間不斷產(chǎn)生矛盾而又不斷地消解矛盾，這樣就逐漸形成了一種持續(xù)性的推進(jìn)力，促使教育教學(xué)變革，從而達(dá)到教育教學(xué)的“三效”目標(biāo)。

三、開發(fā)性研究的例證

如前所述，按照研究對象的不同，開發(fā)性研究可以分為狹義的開發(fā)性研究和廣義的開發(fā)性研究。狹義的開發(fā)性研究僅基于教育軟件；而廣義的開發(fā)性研究則基于教育技術(shù)制品（包括項目、軟件、理論構(gòu)想等）。由于篇幅有限，這里僅僅介紹狹義開發(fā)性研究的實例來供大家參考。

項目名稱：Vclass課堂互動教學(xué)平臺的設(shè)計與開發(fā)

項目描述：Vclass網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺主要支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)。該平臺的設(shè)計考慮了課堂教學(xué)的特點，照顧到中小學(xué)多學(xué)科中的常見活動，并充分考慮利用不同的技術(shù)形式來支持這些活動，使師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行課堂教學(xué)可以充分利用不同技術(shù)形式來促進(jìn)學(xué)與教，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。該教學(xué)平臺不僅可以支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，也可以支持很多課外學(xué)習(xí)活動如作業(yè)、答疑、討論等等，是支持混合式教學(xué)的有力工具。

技術(shù)原型：本文介紹的平臺原型為Vclass2.0版。[11] 此版本中設(shè)計一級功能項為11項，并配有相應(yīng)的用戶手冊，Vclass2.0版開發(fā)完畢時間為2005年7月。但是隨著平臺在一線教學(xué)中高頻度使用，在功能實現(xiàn)、操作方式等方面出現(xiàn)了新的用戶需求，需要對平臺進(jìn)行大規(guī)模的改進(jìn)。

測試背景：在2005年9月到2006年6月期間，由北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所全體博士生和碩士生結(jié)合一線教學(xué)需求，對Vclass2.0版進(jìn)行了三次大規(guī)模的測試，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所技術(shù)小組針對測試意見以及一線用戶需求，對平臺進(jìn)行了持續(xù)性改進(jìn)，最終形成了穩(wěn)定版本Vclass2.2版，并編寫了用戶使用手冊（分入門版和完整版）。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)：

（1）功能角度上的意見：主要包括在某個模塊中增加某項功能、刪除某項功能或者修改某項功能三種情況。能夠相對支持一個完整活動才算一個功能。如將“教師添加學(xué)生用戶”視為一個功能，至于添加學(xué)生用戶的哪些屬性，則不在本文所說的功能之列；

（2）操作方式角度上的意見：主要是指改變原有功能的操作方式，使用戶操作更方便，主要表現(xiàn)為簡化使用者操作的步驟；

（3）界面角度上的意見：主要表現(xiàn)為改變交互對象的顯示方式或位置，使平臺界面更符合使用者的使用習(xí)慣；

（4）程序Bug角度上的意見：主要是指穩(wěn)定性方面，針對平臺在某種特殊條件下所出現(xiàn)的程序bug而提出的意見。

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The Nature and Practice of Developmental Research

Zhao XinglongLiang weiZhang wen

The Institute of Modern Educational Technology of BNU， Beijing， 100875

Abstract: Because of some misunderstandings， developmental research hasn't been concerned and agreed by the educational technology researchers or educational administrators and teachers at school. This paper discussed on the nature of developmental research and the Specific ways of it systematically. And it showed the basic progress of narrow developmental research through a real research project.

Keywords: Developmental Research， Main Defect Analysis， Educational Technology