教育技術專業工具軟件類課程探究性教學模式的研究（二）

【摘要】該文利用問卷調查等方法對MOPIA探究教學模式的應用效果進行調查分析，并對教學中存在的問題加以分析，提出相應的對策，為進一步完善教育技術專業工具軟件類課程的探究性教學提供了依據。

【關鍵詞】探究教學；教育技術專業；問卷調查；對策

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0020—04

本研究利用現代信息技術，架構基于網絡的教學平臺，在教育技術專業工具類軟件課程中實施探究式教學，利用問卷調查法和訪談法，收集學生對探究式教學的態度、意見等信息。

筆者從事某高校教育技術專業的一線教學，在自己的教學實踐中共進行了兩輪行動研究，對探究性教學的設計、實施、評價等方面做了較為深入的實踐研究，下表列出了兩輪研究的基本情況[1]。

值得說明的是，為了使研究具有一定的針對性和可操作性，所以筆者在兩輪的研究中采用的探究模式是一樣的。在每一輪研究之后，根據教學反饋，對MOPIA探究模式的細節進行了修改，然后應用到下一輪的研究中，進一步對MOPIA探究模式進行改進。最終制訂一套適合于工具軟件類課程教學的探究性教學模式。

一 MOPIA探究性教學模式的應用效果分析

筆者選擇某師范院校教育技術專業02級、03級各一個班的學生作為研究對象，采用行動研究法和問卷調查法，從工具軟件類課程的特點和學生的需求出發，設計了調查問卷，通過對兩輪行動的調查研究，從教學目標、學習方式、教學平臺、教學資源、師生交流、學習效果等緯度深入分析了研究的應用現狀和存在的問題，通過定量分析與定性分析相結合，為更好地應用該模式進行探究性教學提供了改進的方向與思路。

1 學生對探究性學習的態度

因為兩個班的學生都是第一次利用探究的學習方式學習工具軟件類課程，學生需要利用互聯網等資源搜索資料，采集數據，所以學生對利用互聯網進行學習的態度將直接影響教學的效果。

從表2可以看出全班60名同學中大多數喜歡或者比較喜歡利用互聯網進行學習，仍有少量同學表示感覺一般或不太習慣，但沒有一位同學表示反對。這說明利用互聯網進行學習的方式受到普遍歡迎，但是在學習的過程中，教師要關注學生的差異，對那些沒有完全適應該方式的學生要進行及時的關心與指導，排除部分學生學習中可能遇到的孤獨感。

2 對學習過程的反饋

（1）學生對教師選擇的范例的態度

根據表3中的數據可以看到大多數學生認為教師選擇的范例能夠覆蓋該課程的基礎知識并易于接受，少量同學表示范例有一定操作難度，不易接受。這說明在強調實踐操作的工具軟件課程中，以范例為線索實施的教學有利于學生盡快熟悉并掌握知識。范例的選擇與設計對教師提出了較高的要求，實踐證明，兼顧科學性和藝術性的范例對提高學習興趣，調動學生探究的熱情將大有裨益，而結構疏散、設計隨意、缺乏嚴謹的實例只會降低學習的效果，甚至出現科學性的錯誤。因此，如何兼顧學生和學科的需求，設計合適的范例是首先需要關注的課題。

（2） 學生對利用網絡進行學習交流的態度

課堂教學中的交流和互動有利于構建和諧的師生關系。教師要發揚教學民主，善于發現和保護學生的積極性，平等地對待學生，真誠地與學生交流，使師生關系和生生關系處于和諧的狀態。和諧的交流不僅有利于學生對知識的掌握與遷移，而且對改善師生之間、學生之間的人際關系也大有裨益，“親其師則信其道”正是這個道理。

根據表4中的數據，可以看到大多數學生比較喜歡基于網絡的信息交流方式，論壇的匿名式交流使得那些不愛提問和回答問題的同學開始積極的參與討論，但也有一些同學表示利用網絡進行交流不如面對面交流方便。

計算機網絡技術已深入到現實生活中的各個領域，在教育領域也同樣產生了廣泛影響，尤其是網絡上的共享資源和交流方式為教學改革提供了有力支持，基于網絡的教學是發展的趨勢，接受并利用它是時代的要求和必須[2]。

（3） 學生對問題設置的反饋

問卷調查結果（表5）顯示大多數學生認為問題設置合理，兼顧科學性和藝術性，有利于學生掌握基礎知識，有利于提高學生的綜合實踐能力，有利于培養創新性人才。另有少部分學生認為問題設置有一定的難度，學生容易產生無所適從的感覺，進入專題學習需要較多的努力。

3 對學習資源的反饋

（1） 學生對利用網絡資源學習的態度

網絡學習資源主要分為制定資源和自主資源。其中的制定資源是由教師精心搜集的相關教育網站、論壇和自制的課件等數字資源；自主資源是根據學習目標和任務，由學生自主搜索的教育網站。

大多數學生反饋由教師提供的制定資源指向性較強，學習效率較高，對學習支持作用較大；而由學生自己搜集的資源數量和質量并不高，且往往消耗大量精力，性價比并不高。

這一方面反映了當前教育技術專業學生的整體信息素養有待提高，在利用網絡資源學習的過程中還存在一定困難；另一方面，也反映了網絡教育資源的建設還存在一定的問題。

4 對學習效果的反饋

從表6的統計數據可以看出，學生在探究性學習中提高的技能依次是專業知識、信息檢索能力、計算機操作能力、創新技能、自主合作的學習能力。

5 對學習中存在困難的調查

筆者設計了開放性的問題，用來調查學生對該課程中學習困難的看法。調查表明，有些同學感覺查找學習資源比較困難，一方面是學生的信息素養有待提高，另一方面是課堂時間比較緊張，有些同學反映經常學習任務還沒完成就匆匆下課。

二 探究性教學模式應用的問題與對策

在探究教學實踐中，MOPIA模式也會受到教學系統各個要素的制約，只有處理好探究教學與教學環境的各種問題，MOPIA模式才會發揮其優勢。

1 探究式教學與課堂教學時間的矛盾

高校課堂教學時間一般為50分鐘一節課，實施探究式教學要受到時間的制約，往往一堂課的教學目標還沒有實現，學生正在探究過程中就下課了。解決這個矛盾的方法大致有以下三種：

（1）改變課堂教學時間

延長教學時間可以緩解矛盾，但是教學時間的延長要適度，要符合學習者的認知規律，時間過長會導致學生過度疲勞。而且要充分考慮學科之間的協調。事實上，并不是所有的教學目標都需要探究，探究教學與講授教學相結合，才能促進學生的全面發展。因此要求教師要做好教學設計，精心選擇那些由探究價值的專題進行探究教學，提高教學效益。

（2） 設置綜合性主題探究

探究教學應選擇綜合性強，涉及多學科的專題，例如以“廣告圖片處理”為主題的探究教學，需要學生將心理學、傳播學、圖像處理等知識與實踐結合，這樣可以將各學科以某一主題相關的知識串聯起來，主題探究的設置宜少不宜多，一個月可以上1-2次探究課，每次時間可以是一下午或者3-4節課連排。

（3） 利用課余時間開展探究教學

為了解決課時緊張的情況，教師可以布置與生活聯系緊密的課題，讓學生利用假期進行探究學習，學校提前公布輔導教師的聯系方式和興趣專長，學生自由組成興趣小組合作探究，學生可以定期地通過打電話、E-mail、BBS等形式與教師和同學進行交流。這種方式雖然實施起來比較寬松，師生的交流也比較充分，但同樣帶來新的問題：作業負擔、教師負擔、經濟負擔。可見學生利用課余時間進行探究只有在充足的經濟基礎和物質條件的支持下才能實施[3]。

2 探究教學與資源匱乏的矛盾

當前信息技術的迅速發展，使得在網上搜集各種教學資源變得方便、快捷、經濟?；ヂ摼W上的各種聯機數據庫、專題學習網站、搜索引擎為學生的探究學習提供了豐富的資源，遍布世界的數字視頻、數字聲音、文字、數字圖像等多媒體信息可以在幾秒鐘內呈現在電腦屏幕上。教學資源提供直接或模擬的學習經驗，促進學生有意義的學習過程，學生可以開展基于問題的探究性學習，通過關于某一主題的資源檢索、搜集、歸納、處理、評價等過程，提取需要的材料，體驗科學探究的過程，促進創新思維發展。

但海量的信息中包含了大量冗余信息，大量重復、陳舊、單調的信息充斥互聯網絡的每個角落。有人形象地說“我們生活在知識的海洋中，卻不得不忍受著對知識的饑渴”。資源的冗余和匱乏成為制約網絡探究學習的瓶頸。

（1） 教材、知識為中心，忽視學生的發展與需求

忽視師生的教學需求，一味追求大而全，但教學資源缺乏針對性，適合師生教學需求的資源可謂少之又少。很多教育軟件公司開發教育資源庫時聘請了學科教育專家和特級教師，但因為缺少廣大一線教師和學生的參與，導致許多教育資源脫離教學一線師生的需求，看上去資源浩如煙海，但可以用到的資源卻很少，有些老師戲稱這種情況為“我們淹沒在信息的海洋中，但卻要忍受著對信息的饑渴?！?/p>

（2） 重復建設嚴重，且更新緩慢

由于缺乏統一協調，各高校、公司各自開發、各自建設，本來有很多相同的學科和課程是可以相互合作的，但由于種種原因，低水平重復開發的現象較為普遍，造成人力、財力投入的極大浪費。

2002年國家教育部出臺了《現代遠程教育資源建設技術規范》，指出通用遠程教學系統支持平臺是開發資源庫的重點。一個功能完善的遠程教學支持平臺應能實現對多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形、動畫等）、課件、案例、題庫和網絡課程的智能化管理，可提供簡單易用的搜索引擎，支持網上授課、學習、討論、答疑、考試等教學功能以及權限認證、教師管理、學生管理、課程管理等教學管理功能。目前，由于各個學校和公司都是從自己的標準出發，沒有嚴格按照教育部的技術規范來開發，造成系統的功能五花八門，讓一些使用者無所適從，平臺的通用性成了一個很大的問題。此外，如果采用引進和選購，也不易和本校的實際情況相結合，特別是牽涉到平臺和本校學籍庫、選課庫、成績庫等一些數據庫的接口部分。

（3） 偏重技術的開發，忽視系統的教學設計

教育資源庫不等于簡單的素材庫，在廣義上說，它是一種綜合的課程。由于沒有充分運用現代教學理論和教育技術理論的指導，缺乏系統的教學設計，不能充分發揮多媒體和網絡教學的優勢，使得目前網絡課件的交互性、智能性較差，有相當的網絡課件仍停留在“書本搬家”和“電子翻頁”的水平。在研究領域，很少有專家對教育資源庫的教學設計提出針對性的指導意見，以至于人們片面的認為網絡課件就是電子教案和BBS論壇的合成品。

解決這個矛盾的根本辦法是加強網絡的自身完善，對網絡上的信息實行準入制度，刪除大量冗余、虛假的“垃圾”信息，按照市場需求建立各個行業的資源庫，并加強相應的信息管理與共享，使得互聯網絡能夠真正實現資源共享。

3 探究教學中的評價問題

傳統的教學評價一直以量化評價為主導，量化評價曾發揮過非常重要的作用，但隨著時代的發展，量化評價的弊端逐漸凸顯。諸如學生的態度、情感、價值觀等方面是很難用量化的方式進行測量的。傳統的量化評價以管理者為出發點，將師生排除在外，忽視教師和學生的需求，忽視了教育教學的復雜性與多元性，因此引進新的評價理念與方法勢在必行。

電子作品集（E-portfolio Assesement）是適用于探究教學的一種評價方法，它強調教師與學生是評價的主體與參與者，采用他評與自評相結合的方式。以發展性電子作品集為例，學生將自己的學習目標、示范作品、學習成果、學習過程等資源放入自己的檔案袋，記錄自己的成長過程，體現了評價的開放性、自主性和發展性。諸如此類的新方法還有很多，例如蘇格拉底對話評價法、作品展示法、問卷調查法、座談法等。新的評價方法為探究教學的評價增添了活力。

參考文獻

[1]張青．向我國教育技術工作者推薦行動研究[J]．中國電化教育，2000，（9）：5．

[2]何弦．基于網絡的探究式學習活動設計[D]．廣西師范大學，2004，（4）：33．

[3]靳玉樂．探究教學論[M]．重慶：西南師范大學出版社，2001．

Study on Inquiry-teaching Mode ofTool Software Courses(Ⅱ)

LI Shu-ing 1ZHANG Gen-shan 2DUAN Xian-hui 2

( 1. Handan College， Handan， Hebei 056001; 2.Shijiazhuang College， Shijiazhuang Hebei 050035)

Abstract：This thesis utilizes the investigation method of the questionnaire to study the application result of MOPIA， and analysis the question existing in teaching， put forward the corresponding countermeasure， have offered the basis for the inquiry-teaching that perfected tool software courses of education technology.

Keywords：Inquiry-teaching；Education technology；Method of questionnaire；Strategices