“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育英語跨越式創(chuàng)新試驗(yàn)”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

【摘要】“基于網(wǎng)絡(luò)的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”是何克抗教授主持的國家級(jí)課題，筆者作為何教授的博士生參與了試驗(yàn)并負(fù)責(zé)大連和番禺試驗(yàn)區(qū)的工作。跨越式試驗(yàn)在以語覺論為首的先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下，為構(gòu)建新的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)體系進(jìn)行了有益的探索。本文以一節(jié)示范課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例來介紹跨越式小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

【關(guān)鍵詞】跨越式發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 10—0088—03

“基于網(wǎng)絡(luò)的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（以下簡(jiǎn)稱“跨越式試驗(yàn)”）是在以語覺論為首的先進(jìn)教育理論的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)和以言語交際為中心的英語教學(xué)觀念，從而大幅度提升學(xué)生的英語聽說能力。2002年6月，跨越式試驗(yàn)在佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué)正式啟動(dòng)。到目前為止，已經(jīng)在佛山、廣州、深圳、番禺、廈門、東莞、北京、大連、保定和豐寧等地建立試驗(yàn)區(qū)，試驗(yàn)學(xué)校數(shù)目已超過120所。

盡管跨越式試驗(yàn)開展的時(shí)間很短，但是已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果。廣州東風(fēng)東路小學(xué)2002年9月啟動(dòng)了兩個(gè)一年級(jí)試驗(yàn)班，在2004年6月的測(cè)評(píng)中成績(jī)已經(jīng)超過了三年級(jí)的非試驗(yàn)班；深圳向南小學(xué)和白芒小學(xué)在進(jìn)行試驗(yàn)一年后于2004年6月的測(cè)評(píng)也表明試驗(yàn)班已經(jīng)明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班了。2006年6月，河北豐寧試驗(yàn)區(qū)開展試驗(yàn)兩年的普通學(xué)校的成績(jī)也取得了大幅度的進(jìn)步。雖然試驗(yàn)學(xué)校不是重點(diǎn)學(xué)校，試驗(yàn)班也是普通班，試驗(yàn)教師很多是新手，如此顯著教學(xué)成果的獲得主要是因?yàn)橐韵冗M(jìn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)思想為指導(dǎo)。

筆者作為何教授的博士生參與了試驗(yàn)并負(fù)責(zé)大連和番禺試驗(yàn)區(qū)的工作。跨越式試驗(yàn)為構(gòu)建新的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)體系進(jìn)行了有益的探索，本文以下面以2004年11月召開的跨越式課題04年北方區(qū)教學(xué)交流研討會(huì)期間的一堂優(yōu)秀示范課（主講教師為北京市昌平區(qū)城南小學(xué)的楊雪紅老師）的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例來介紹試驗(yàn)的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)思想和流程。

一 學(xué)習(xí)者分析

本課教學(xué)對(duì)象是試驗(yàn)班學(xué)生，經(jīng)過半年多的試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的英語聽、讀、說能力較強(qiáng)，敢于用英語表達(dá)，能聽懂基本的英語課堂教學(xué)用語。 學(xué)生的年齡在六、七歲之間，語言模仿能力強(qiáng)，具有好奇心、好勝心強(qiáng)、善表現(xiàn)的特點(diǎn)。學(xué)生基本能借助課件自主選擇學(xué)習(xí)，能上資源網(wǎng)查找閱讀材料并進(jìn)行瀏覽。 學(xué)生對(duì)圖文并茂，集知識(shí)性、趣味性、生活化于一體的教學(xué)資源非常感興趣。

本課學(xué)生通過唱歌、自由對(duì)話、看圖說話等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在情境中運(yùn)用英語的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，教師提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境和適當(dāng)?shù)馁Y源，引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過多次運(yùn)用、體驗(yàn)、反思，鞏固單詞句子的意思，結(jié)合學(xué)生過去學(xué)過的英語知識(shí)綜合運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生較熟練地進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說能力。

二 資源準(zhǔn)備

1 拓展閱讀資源：4篇文章（Dressing up， Introduce my family， Little Tadpole is looking for his Mum， When will Daddy come home）

2 輔助言語交際材料：一張學(xué)生的家庭成員的合影

3 資源平臺(tái)：http://10.116.20.3

三 教學(xué)目標(biāo)分析

1 認(rèn)知目標(biāo)：本單元需要5課時(shí)，本課為第5課時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是正確使用his， her及相關(guān)的名詞所有格，以家庭成員相關(guān)主題為線索，本課時(shí)的設(shè)計(jì)是建立在詢問、描述家庭成員的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用語言。具體目標(biāo)如下：

#8226;掌握名詞所有格的用法，例如：Ann’s ，mother’s等。

#8226;能夠知道his和her在含義上的區(qū)別以及理解Whose的提問方式，在不同語境中能夠正確區(qū)分并使用。

#8226;能夠恰當(dāng)表達(dá)How many people are there in your family? Who are they? How old is your father? What’s your father? What does your father like? 等有關(guān)家庭的提問的回答。

#8226;通過拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息的能力，在具體的語言環(huán)境中加以綜合運(yùn)用。

#8226;鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言，能成段落的有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。

#8226;通過教學(xué)中的合作活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生使用禮貌用語的意識(shí)，并能在生活中依照不同情境正確使用合適的禮貌用語。

2 能力目標(biāo)：通過韻律詩以及對(duì)話和模特展示等形式培養(yǎng)學(xué)生說英語的語感和節(jié)奏感。通過語言實(shí)踐，開發(fā)學(xué)生的英語語言思維，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合運(yùn)用語言的能力。能用語言去做事情，去解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用語言的能力。

3 情感目標(biāo)： 通過本課學(xué)習(xí)，更加熱愛生活，熱愛家庭。

四．教學(xué)策略分析

語言學(xué)習(xí)倡導(dǎo)大輸入，才有大產(chǎn)出。本節(jié)課充分利用了自制的課件，綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等策略在唱歌、看圖說話等形式中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信性。在看圖說話活動(dòng)中，學(xué)生的思維及想象力得到鍛煉，也進(jìn)一步提高了語言綜合運(yùn)用的能力。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師是組織者，協(xié)作者，引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)的主體，充分體現(xiàn)了“雙主”的教學(xué)理念。

信息技術(shù)的運(yùn)用，為學(xué)生大量輸入語言提供了可能和必要的保障。每個(gè)學(xué)生都能熟練使用網(wǎng)絡(luò)拓展課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好自主選擇感興趣的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了平臺(tái)，尊重了學(xué)生的情感，有效促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的積極性。

五．教學(xué)過程及評(píng)析

Step 1 Warm up: The family

全班學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下唱The family（這是一首學(xué)生較熟悉的歌曲）。

*評(píng)析：此環(huán)節(jié)以熟悉的英文歌曲入手，吸引學(xué)生的注意力，即能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍

Step 2 Revision

1 Free talk(以下用T指代Teacher， Ss指代Students， S指代Student)

T: Nice to meet you， boys and girls Ss:……

T: How are you today?Ss:……

T: Who is wearing yellow today? S :……

T: What day is today? S :……

T: What’s the weather like today? S :……

T: Boys and girls， Miss Yang has a happy family. But I want to know， do you love your family? (同時(shí)出示一張學(xué)生的家庭照片)

*評(píng)析：此環(huán)節(jié)教師通過日常問題的集體問答進(jìn)行師生對(duì)話，喚起學(xué)生開口說英語的愿望，也檢測(cè)了以前的特殊疑問句的掌握情況。

2 Picture talking

展示一張學(xué)生家庭生活照片，師生示范，出示key points

T : Oh， what a happy family! Whose family is the photo?

Ss: This is Tony’s family.

T : Tony， Is this your family?S: Yes.

T : How happy a family! Who is he?S: ……

What color are the pants?S: ……

What’s your mother?S: ……

What’s he like? S: ……

T : What’s this? S: It’s computer

T : Whose computer?S: It’s mother’s computer

總結(jié)上一環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩兩聽說。

T: I know something about Tony’s family? Would you like to talk about your family with your partner?Ok， I give you 3 minutes to talk something about family to your partner.

在兩兩對(duì)話后，請(qǐng)一到兩組為全班作示范。

*評(píng)析：在此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話和生生兩兩對(duì)話，既為學(xué)生提供了描述家庭成員的范例，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)相互交流。這種和個(gè)人生活情境緊密聯(lián)系的“兩兩說”說動(dòng)，可以有效地鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用和遷移能力，為以后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

Step 3 Self-listening dialogue

1 導(dǎo)入

T: Look， who is coming? — uncle Booky

T: Today， some old friends come to uncle Booky’s home. They are chatting about their family. I’d like to go and have a look. What are they talking? Would you like to go?

2 學(xué)生自主聽讀和情境對(duì)話

在教師的指導(dǎo)下先聽情境對(duì)話，然后分兩階段進(jìn)行說話練習(xí)，首先是對(duì)今天所學(xué)的句型的操練，然后是較為復(fù)雜的相關(guān)句型的練習(xí)。

*評(píng)析：教師提供了多種情境的對(duì)話，學(xué)生在豐富的情境中學(xué)習(xí)，不僅容易掌握，而且容易遷移，使練習(xí)避免了在同一水平上重復(fù)；采用了自主聽說、兩兩對(duì)話的形式，讓每個(gè)孩子都參與到說話中來，提高了活動(dòng)的教學(xué)效率；教師和學(xué)生的示范不僅明確了重點(diǎn)，而且給學(xué)生提供了反饋的機(jī)會(huì)。

Step 4 Extended reading

1 教師導(dǎo)入（用Reading中的主角）

T: Today， we also have some new friends to come to our English class. They are talking something. What happened?

學(xué)生進(jìn)入V-class系統(tǒng)找到相應(yīng)的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)Dressing up， Introduce my family， Little Tadpole is looking for his Mum， When will Daddy come home這四篇文章。

2 教師引導(dǎo)：

T: Can you introduce your family to your partner?

教師出示關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和建構(gòu)知識(shí)體系

*評(píng)析：提供與主體相關(guān)的不同情境的閱讀材料，使學(xué)生能夠在豐富的語境中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和更好的理解知識(shí)；充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主聽說來提高語言的應(yīng)用能力，而教師則通過安排學(xué)習(xí)的進(jìn)程、提供學(xué)習(xí)資源等活動(dòng)來體現(xiàn)主導(dǎo)性。

參考文獻(xiàn)

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Instruction Design Example of “Leap Frogging Development Experiment in Primary English Teaching”

——“The Family”

YUAN LeiMA Meng

（Media School of Northeast Normal University， Jilin，Changchun ，130117）

Abstract：“Leap Frogging Development Experiment in Primary English Teaching”is a National Project of Professor He Ke-kang.Author entered for this project two years ago as a graduation.This project is based on modern instruction theory and has drawed a blueprint of English teaching in primary school .In the paper， we introduce this theory by a example.

Keywords：Leap Frogging Development Experiment in Primary English Teaching; Instruction Design