信息化環境中高校教師信息素養的培養模式探討

【摘要】信息化環境中，信息素養成為高校教師素質結構中的重要組成部分。本文從信息素養的特點入手，得出了信息素養的形成是一個動態的過程。并參考國內外學者們的研究成果，提出了適合我國高校教師信息素養的培養模式。

【關鍵詞】 信息素養；高校教師；培養模式

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0037—03

當今世界信息化、網絡化迅速推進，并在全球形成了一場新的技術產業和社會變革。信息技術革命的發展對全球經濟和社會正產生巨大的影響，并引導世界進入信息時代。面對以信息化、全球化為特征的新世紀，擔負著人類最神圣、最崇高事業的教師應積極響應，為此，盡快提高教師隊伍的信息素養應列入議事日程。

教育部2002年發布了《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》，指出“堅持解放思想，因地制宜，開拓創新，與時俱進注重應用，立足于培養具有創新精神和實踐能力的新型中小學師資，全面提高中小學教師隊伍的信息素養。”可見提升教師信息素養已經成為全社會的共識。目前，學者們對于中小學教師信息素養的培養研究頗深，為文本研究高校教師信息素養培養提供參考依據。另外教師的信息素養培養一般可以分為職前培養與在職培養。本文主要探討在職高校教師信息素養培養模式研究。

一 引言

信息素養(Information Literacy)是由素養(Literacy)一詞演進而來的。素養在《辭海》中有兩種含義，一是指經常練習涵養。如藝術修養，文學修養。《漢書#8226;李尋傳》：“馬不伏力（櫪），不可以趨道；士不素養，不可以重國。”二是指平素所豢養。《后漢書#8226;劉表傳》：“越（蒯越）有所素養者，使人示之以利，必待眾來” [1]。

通過以上定義可以看出，素養偏重于內在涵養，指明素養并非一朝一日所能形成，而是長期“練習”的結果。還可以解釋為素養是一種動態發展的過程。所以可以說明素養至少有以下幾個特點：

1 素養是后天形成的，而不是天生的；

2 素養是可以培養的，素養的形成是一個從低到高逐步發展的過程；

3 素養是多層面的，它涉及了從意識到實踐、由心理到生理、從言談到舉止、由思想到行為等全方位的問題；

4 素養是綜合的，孤立的素養是不存在的，素養的培養與人的全面發展是相一致的。

那么信息素養的形成和培養也不例外，也非一朝一日能夠達到目標，也是一個動態的螺旋上升的過程，這為本文信息素養的培養模式設計提供參考。目前信息素養的概念還沒有得到公認，我們認為信息素養包括4個部分：日常獲取以及使用信息的能力、能夠感知個人的信息需求、主動尋求信息與學習新的信息技術的能力。

二 國外教師信息素養培養方式

1 英特爾未來教育

“英特爾未來教育”（Intel Teacher to the Future）是英特爾公司為支持計算機技術在課堂上的有效利用而設計的一個全球性的培訓項目，涉及到20多個國家和地區。該項目的目標是要幫助教師“擴展創造思維，從而達到讓學生們發揮創造力，擺脫課堂束縛的目的”，“使教師們知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去，從而增強學生的學習能力，提高他們的學業成就”[2]。

“英特爾未來教育”培訓模式最顯著的一個特征，就是學員的學習是一種基于任務和項目的學習。在培訓中，學員是積極主動的學習者，教師、輔導員作為促進者。培訓還注重交流、合作與資源的共享，并將評價和反思始終貫穿培訓的全過程，其內容包括學習過程和學習結果。“英特爾未來教育”已經開始大舉進入國內中小學教師培訓領域，通過培養部分骨干教師，再由這些骨干教師去培訓更多的教師，形成一種“瀑布式”的推廣方式，在國內產生了很大的影響，受到眾多中小學教師和研究者的青睞。

2 英國的教師信息通信技術培訓

英國的教師信息通信技術培訓主要包括兩大部分：

部分A：有效的教學與評價方法。這部分給出了所有培訓者必須被教授的教學與評價方法。這門課程設計的內容是在學科教學中使用信息通信技術(ICT)的教學與評價方法。培訓者應該能夠有機會在課堂上實踐本部分所描述的方法與技能。

部分B：關于信息通信技術(ICT)的知識與理解，使用信息通信技術(ICT)的能力。這部分給出了培訓者所需要的關于信息通信技術(ICT)的知識和使用信息通信技術(ICT)的能力，以用來支持教學。培訓提供者必須確保培訓者具備要求的信息通信技術的知識和理解[3]。

國外的信息素養培訓方式主要是面向中小學教師，目前，很少專門針對高校教師的培訓，而且關注的更多的是教師如何結合教學需求來學習技術，學習技術也大部分都是基本的辦公軟件為主，對于信息時代的教育理念和教學方法的培養不多，技術學習的深度和廣度都略顯不足。特別要注意信息素養的形成是個長期的復雜的過程，并不是一時突擊的任務。

三 國內教師信息素養培養方式

1 肖紅艷，張小莉2002年第8期在《中國遠程教育》上《信息化社會教師的信息素養》一文中指出，通過四個方面來培養教師的信息素養。

加強教師的信息意識和信息觀念的培養；把現代信息技術教育納入教師的職前培訓；教育各級行政部門應建立和完善教師的培訓和進修制度；著力培養教師的信息技術能力[4]。

2 南京師范大學張義兵博士在2003年8月出版《信息技術教師素養：結構與形成》一書中提到：信息技術教師提升自身信息素養的有效途徑——終身學習。那么如何進行終身學習？主要有三個方面：一是教學反思；二是校本教育；三是繼續教育[5]。

3 2001年7月王吉慶編著《信息素養論》一書中指出：如何培養學校教職員工的信息素養，學校的管理人員應該注意四個方面的問題：教職員工的信息技術全員培訓；抓骨干，帶動一般；抓研究，推動普及；同化和散發[6]。

目前，國內針對高校教師的信息素養培養不適合于普及，也沒有系統的分析：主要是條條框框，而且培訓理念、模式、方法、手段具有較大的局限性，效果不佳；并且難以滿足我國高校教師待培人數眾多、時間迫切的現實需求。

四 高校教師信息素養的培養模式論述

在國內外研究的基礎上，依據現代教育理論的指導下，特設計出高校教師信息素養的培養模式，從而改變教師的教學方式，提高教師信息素養。培養模式包括如下內容：在一定外部環境的支持下，組織教師參加“長短結合”的校本培訓和“學科滲透教學實踐，在這兩種教學情景中體驗活動，在活動中促使教師之間展開深入的合作和會話，完成每一個行動次序，使得高校教師信息素養的得以提高的培養模式。如下圖1所示[7]：在這個模式中有四個關鍵要素，即：“長短結合”的教師培訓；“學科滲透”的教學實踐；教師之間的合作；外部環境。其中，教師之間的合作貫穿在“長短結合”的教師培訓和“學科滲透”的教學實踐中。因此，概括地來說，主要有三個環節需要我們考慮：一是開展“長短結合”的教師培訓；二是實施“學科滲透”的教學實踐；三是提供良好的外部環境支持。

1 “長短結合”的校本培訓

校本培訓是一個有著良好前景的培養方式。所謂校本，是“以學校為本”、“以學校為基礎”。主要有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。所謂校本培訓就是由多個教育專家（包括本校專家）組成的“教學診斷、評價與教師培訓”小組深入到具體的學校，針對該校的實際情況，在對教師的教學進行診斷與評價的基礎上所實施的培訓。

“長短結合”的校本培訓可以這樣來界定，就是指“短期培訓”結合“長期輔導”，即在多次的、階段性的“短期培訓”中，穿插進行長期輔導的一種培訓方式。該培訓是基于“校本”的，教師一邊接受培訓，一邊進行教學實踐，一邊開展教學研究(最好是社會互動研究)。“長短結合”的校本培訓的類型有：在職學歷教育、各種形式的短期培訓班、校本培訓以及參與教育實驗；開展“長短結合”的校本培訓的步驟有：制定培養目標、制定培訓內容、設計培訓活動、注意事項以及培訓案例。該培訓具有以下特點：

（1）理念與形式整合

傳統的教師培訓一般是以講授形式為主的。培訓專家教授講得再好，教師最多是多一點感性認識，知道一些原則方法，但這并不能馬上轉化為他自己的能力和自己的東西。教學第一線需要的是能整合理念與形式的一個具體的系統，讓理念在形式中自動體現。

倡導“理念與形式整合”就是要在理念與實際中架起一座橋梁，使教師親身參與實踐的機會，邊實踐，邊研究，通過這樣一種形式來達到教師自身素養的提高。因為只有當教師親身經歷，才能夠總結出適合自己教學的方法和手段，才能實現更有效的指導和更有針對性、更能反應學生素養水平的評價。

（2）角色變化

培訓者和教師的角色應發生較大變化。培訓者不再是傳統意義上的信息提供者、標準答案的發布者和核實者，也不再是傳遞上級行政命令的“二傳手”。培訓者成了教師的“協助者”、“協作者”，幫助并與教師一起學習，共同提高。傳統意義上的“培訓對象”、“受訓者”或“學員”也發生了角色上的變化，他們成了“教師”，是培訓內容和形式的主動創造者、是非常豐富的培訓資源，同時也是培訓者的“合作伙伴”。

培訓者應以平等的態度面對教師，在充分溝通的基礎上與教師建立平等合作的關系；而不應居高臨下地批判、揭露教師的問題，也不應包辦代替；為教師提供現成的答案；引導、啟發教師自己發現問題、思考問題進而解決問題，才是培訓者最重要的職責。

（3）注重教師自主的意義建構

鼓勵教師調動已有經驗，在合作交流中生成新的經驗。因此，教師應積極主動地發表自己的意見，并在與他人的合作交流中得到提高。

（4）強調問題情境下的高層次學習

為激發教師積極地思考，培訓者應積極地創設問題情境，圍繞問題的提出和解決，開展各種活動，使教師在解決問題的過程中進行學習。

（5）合作貫穿“長期”培訓

由于是“長短結合”的培訓，因此，在短期的培訓之外，教師應與培訓者保持密切的聯系，及時將教學當中遇到的問題反饋給培訓者，以便得到及時的幫助；同時，開發學生的多元智能和最優智能必須依托教師的多元智能結構和有效指導，這就要求教師之間進行組合搭配，揚長避短，優勢互補。因此。教師之間的合作也是十分重要的。除此之外，學生也是教師成長過程中的重要支持者和合作伙伴，因為“教學”是“相長”的。因此，教師的合作者應該包括培訓者、其他教師、學生等。“合作”貫穿“長期”培訓。

2 “學科滲透”的教學實踐

“學科滲透”可以這樣去界定，是指信息素養教育與其他學科之間的融合，強調主動、自然和諧的融合，如水滲透到土一樣；而不是其他學科之間的結合，也不是被動、呆板和生硬的的結合，如兩個木塊放在一起。根據這個界定，下面我們再來討論“學科滲透”教學實踐的具體方案。

從學科總體的角度，往往希望信息素養的教育能夠對整體的教學起到強化的作用，而不僅僅是為了某一個主題而進行的信息素養的培養。

信息素養的教育作為一門單獨的課程來開展的話，作為一種能力的基礎，起到基石的作用，無疑是非常主要的。但是作為一門單獨的課程，如果不能與其他課程相互滲透，其作用畢竟是有限的。對于一門課程的教學內容和教學方法影響很大的，恐怕是課程大綱，課程大綱列出課程的結構、目標和內容組成，因此大綱是課程教學的基礎。課程大綱應該考慮課程將要對信息素養教育所產生的影響，從課程計劃的角度考慮和實施課程改革，進行有效的設計。因此高校教師在教學實踐的過程中，把信息素養教育滲透到課教學中去，應當把課程大綱、課程目標、教學模式以及教學策略等作為重點考慮。

對課程進行重新規劃是一個很好的機會，可以考慮不同專業所要求掌握的信息技能，考慮以什么樣的方法在某一課程或整個教育計劃中實現信息素養教育，有許多方法可以對課程計劃進行改革，以便在學科教育中滲透信息素養教育。

3 教師的成長離不開環境的支持

(1)學校的小環境協助

學校應為教師創造學習和科研的環境。“學科滲透”的教學實踐是融入了“教學實驗”成份的教學實踐。學校應為教師創造“教學實驗”的機會，并且把這種“教學實驗”的優秀成果加以推廣和應用。同時對教師這種“教學實驗”給予鼓勵措施，例如可以增加科研經費，考評優待以及優先考慮職稱評定等。學校應制定相關的規章制度和獎懲政策，比如培訓課的出勤情況記入工作考勤，培訓的成績記入工作考評等。學校成立專門為培養教師的信息素養的機構，統一協調，管理信息素養的培養過程中所需要的人力、物力和智力資源。

(2)社會的大環境支持

社會大環境主要在政策和培訓資源兩個方面給予支持。在政策方面，營造尊師重教的良好氛圍；加強宣傳教師職業的崇高性；教師職業趨向于專業化；抬高教師職業的準入水平。在培訓資源方面，教育行政部門、各科研院所、師范院校的相關教師培訓部門應保證為學校提供教師培訓所需的培訓專家，并負有相應的培訓和考核職責，如教師資格評定、學校的考核等。

總之，培養教師的信息素養不是一朝一夕的事情，而是需要教育主管部門、學校領導以及教師本人共同努力的一項長期的系統工程，因為教師也是終身學習者和應用者，信息技術的發展，對人類的生活、學習和工作都產生了深刻的影響，對教育來說更是挑戰與機遇并存。教育必須面對信息化社會，迎接信息化挑戰，實施教育信息化戰略，帶動整個教育體制和教育模式的革新。作為教育中的關鍵因素，教師在信息化環境中顯得尤為重要，教師必須適應信息化社會所提出的新要求，轉變觀念，加強自身信息培養，適應信息化浪潮。信息化環境中教師信息素養的培養和提高，任重而道遠，學校應找到目前利益和長遠利益的結合點，既要從實際出發，又要顧及未來教育競爭中的嚴峻性，以備在未來的教育競爭中立于不敗之地。

參考文獻

[1]《辭海》．上海：上海辭書出版社，1997年版縮印本．

[2]祝智庭．英特爾未來教育：面向信息化教育的教師培訓模式．全球教育展望[J]，2001(11)．

[3]ICT training for teacher and school librarians， http://www.teach-tta.org.uk.

[4]肖紅艷，張小莉．信息化社會教師的信息素養[J]．中國遠程教育．2002，（8）．

[5]張義兵．信息技術教師素養：結構與形成[M]．北京：高等教育出版社，2003，100-106．

[6]王吉慶．信息素養論[M]．上海：上海教育出版社，2001 377-380．

[7]包訓成．信息化環境中高校教師的信息素養及其培養研究[D]．上海：華東師范大學，2005．

On Cultivating Mode of University Teachers’ Information Literacy

BAO Xun-chengPENG Fei

(Modern Education Technological Center， West Anhui University， Lu’an， Anhui 237012)

Abstract: In the informationalized environment， information literacy has become an important part of the structure of the making of teachers in the university. The article begins with the Characteristic of information literacy， then obtaining the information literacy is a dynamic process. And refers to the domestic and foreign scholars research results， the author tries to put forward some mode to advance the information literacy of teachers in the university.

Keywords: Informationalized Environment；University’s Teacher；Advancing Mode