基于網絡學習平臺教育技術公共課教學體系模型的構建及應用

【摘要】]隨著對教師信息素養和信息能力重要性認識的逐步深入，目前我國大部分師范院校相繼開設了《現代教育技術》公共課，但仍存在許多不盡如人意之處。本文針對現有高師院校教育技術公共課存在的主要問題，結合網絡學習平臺應用于該公共課教學的優勢，從教學環境支持、教學內容選擇以及教學活動組織三個層面構建了教育技術公共課教學體系模型，并進一步闡述了模型的具體教學實踐應用及應用效果。

【關鍵詞】網絡學習平臺；教育技術公共課；教學體系模型；實踐應用

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0033—04

一 高師教育技術公共課存在的主要問題

我國從20世紀80年代中后期開始有高校開設了《電化教育》公共課，如南京師范大學在1988年就把教育技術公共課列為師范生必修課[1]；隨著對教師信息素養和信息能力重要性認識的逐步深入，目前我國大部分師范院校相繼開設了《現代教育技術》公共課，并作為發展未來教師信息能力和適應教育信息化的主渠道，與教育學、心理學一樣成為師范專業重要的基礎課。但通過對一些高師院校教育技術公共課開設情況的調查發現，現有教育技術公共課實施過程中存在的主要問題包括：

1 教學內容龐雜但課時不足

目前，各高師院校開設的《現代教育技術》公共課沒有統一標準，也沒有統一的教材，而且教育技術本身還存在許多有待探索的問題，因此，各校教育技術公共課的課程內容不盡相同，但基本涵蓋了教育技術專業課的方方面面[2]——現代教育技術概述（基本概念和理論）、教學媒體（聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體、多媒體計算機網絡）、應用軟件的操作說明、教學系統設計等。而一般院校開設教育技術公共課程的學時僅為36或54學時，面對知識點多、實踐性強的教學內容，理論很重要、方法不能少、技術更需要，因此，在有限的課時內很難保證學生系統深入地掌握這些知識和技能，教學亦往往觸其皮毛、流于形式，效果很不理想。

2 實驗教學不足

實驗是教育技術公共課的重要組成部分，但由于近年來高校擴招使得學生人數激增，從而使本來就缺乏的實驗設備更顯不足。為克服公共課教學中人數增多、設備不足的困難，許多院校或增加學生實驗小組人數，或使以培養動手操作能力為特色的課程不得已演變成理論講授為主、實驗演示為輔的教學形式，有些甚至省去了許多實驗教學內容。沒有了實驗教學中的技能培養，學生的信息素養和信息能力只能是“紙上談兵”。

3 理論教學與教學實踐相脫離

高師院校開設教育技術公共課的主要目標是培養師范生將信息技術應用于教育教學的能力，但現有的教育技術公共課教學或偏重基本理論的講授，使學生僅僅停留在對教育技術學科的粗淺認識上；或偏重技能層面的培養，使學生對信息技術的運用只是停留在簡單的計算機操作水平上。即忽視了對學生教學系統設計與應用能力的培養，使理論與實踐相脫離，學生既使掌握了信息技能，也難以將信息技術與學科課程有效整合，實現信息技術對教育教學的優化和促進作用。

二 利用網絡學習平臺實施教育技術公共課教學的優勢

網絡學習平臺是為支持網絡教學或輔助教學而專門開發的應用軟件，它利用計算機局域網或Internet 硬件環境為師生的教與學搭建了一個虛擬教學環境，一般由四個子系統構成：網絡教學資源庫系統、網絡教學支持系統、網絡教學管理系統和社區服務系統[3]。利用網絡教學平臺構建教育技術公共課教學體系，主要有如下優勢：

1 延伸教學空間、擴充教學容量

一方面，網絡學習平臺為開展多種形式的教學提供了有利條件，從而可以打破以往教育技術公共課以講授為主的單一教學組織形式，提高了教學效率，有利于解決現有教育技術公共課實施過程中教學內容龐雜而教學課時不足的矛盾；同時，通過網絡學習平臺可將課堂學習延伸至課外，并與課外學習相結合，拓展教學空間。另一方面，教師可利用網絡學習平臺強大的資源優勢進一步擴充教學容量，根據學生的不同能力水平和不同需求提供分層次的教學。

2 為自主學習提供便利

基于網絡學習平臺，教師可提供經過篩選和有效組織的相關資源，既為學生的自主學習提供了方便，又在一定程度上緩解了學生面對浩瀚信息資源時的慌亂、恐懼等情緒，增強了其學習的自我效能感。

同時，網絡學習平臺中的教學支持服務系統可跟蹤、記錄學生學習過程并提供相應的反饋，方便學生及時、自主地調控學習內容和學習進程；同時，關于學習的記錄與反饋信息為學生的過程性評價提供了較為詳細、科學的依據。

3 為協作學習創設環境

網絡學習平臺將BBS、email、聊天室等交互工具融于其中，為教師與學生、學生與學生之間的交流提供了方便，同時也為基于任務的探究或協作學習創設了良好的環境。

總之，利用網絡學習平臺可有效解決現有教育技術公共課教學中的諸多問題，并進一步挖掘網絡平臺的教學應用優勢。同時，基于網絡學習平臺的教學本身就是信息技術與學科課程有效整合的范例，有利于學生在學習過程中信息素養和信息能力隱性知識的生成、共享及發展。

三 基于網絡學習平臺教育技術公共課教學體系模型的構建及應用

1模型構建

針對前述現有高師院校教育技術公共課存在的主要問題，結合網絡學習平臺應用于該公共課教學的優勢，本文從教學環境支持、教學內容選擇以及教學活動的組織三個層面構建了教育技術公共課教學體系模型，具體如圖1所示：

網絡學習平臺為教學內容的呈現和圍繞內容教學活動的開展提供了空間和技術支持。其中，以網絡課件和虛擬實驗的方式呈現課程要求掌握的基本內容，該方式不僅激發了學生學習興趣，為自主學習提供了便利，而且節省了教學時間，為擴展教學內容及分層次教學提供了可能；交流中心提供的答疑、郵件和BBS討論工具等一方面延伸了教學時空，另一方面為探究、合作等教學活動的開展提供了條件。

教學內容的選擇充分考慮了教育技術公共課以理論為基礎、技能為手段、應用為核心和目的的特征，具體內容參見作者《關于高師教育技術公共課教學改革探索》一文[4]。

教學活動的組織針對教學內容的具體特點而設計。對理論性較強的內容，建議以案例教學為主、講授為輔，在對案例的觀摩、分析與討論之中理解并內化教育技術相關的理論知識；對技能性內容，改革以往說明書式的教學方法，讓學生在基于任務的自主學習和合作學習中掌握信息技能，同時，將虛擬實驗與現實實驗相結合以解決以往實驗教學不足的問題；對實踐性較強的內容，建議通過活動的設計來代替理論講授，讓學生在活動中體會和感悟課程實質，在實踐中增強信息技術與學科課程相整合的應用能力。

2 實踐應用

（1）以案例分析為核心，滲透理論教學

教育技術公共課中涉及到的理論內容知識點多且專業性較強，以往以講授為主的教學方式單調枯燥且不易被學生理解和接受，鑒于此，我們充分發揮網絡學習平臺的優勢，采用以案例為主的教學方式。如我們在一節理論課內容的教學中，選用華南師范大學開發的《小學語文古詩欣賞》多媒體教學課件作為案例，要求學生在觀摩中思考并討論“你認為教學軟件的設計開發包括哪些環節；你認為一個優秀的教學課件應該具備哪些要素；試以該課件中的某一設計分析其中蘊涵的教育教學思想”：通過案例及相關問題，讓學生深入理解了多媒體教學軟件的設計與開發步驟、理論基礎以及現代教育教學理念對教學軟件設計開發的指導作用等，既節省了教學時間，又以生動形象的案例激發學生學習興趣，并促使其在思考討論中內化理論知識，增強對理論的理解和應用能力。

（2）以基于任務的自主學習和協作學習為主線，培養學生的信息技能

“任務驅動”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、表達情感、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，將再現式教學轉變為探究式、實驗式學習，使學生處于積極的思維與學習狀態，每一位學生能夠根據自己對當時問題、情感、任務的理解，運用已有的知識、技能和自己特有的經驗提出設想與方案，從而解決問題[5]。

教育技術公共課一般面向大三學生開設，此階段的學習者已具備基本的計算機操作技能，學習的自主性和獨立性增強，對知識的獲取不再局限于教師的講授。因此，在教學著作軟件工具的教學中，我們改革以往逐一介紹菜單、圖標功能等的說明書式的教學方法，從過程入手、從具體應用入手，主要介紹框架性內容、操作要點、使用技巧，重視啟發學生聯系教學實際，重視其思維的拓展；而對具體知識點的學習，則引導學生以自主學習和協作學習相結合的方式完成。如在課程開始學習之時，要求學生以Powerpoint為工具制作個性化的自我介紹，并發布到網絡學習平臺的課程討論區——不僅以學生感興趣的具體任務學習了有關信息技能，而且在課程初始形成良好的學習氛圍，并激發學生的學習興趣和積極性。

（3）以實踐活動設計為目的，強調信息素養和信息能力的教學應用

教育技術公共課教學中有許多內容具有很強的應用性，如教學系統設計、教學模式的選擇與應用等，但以往的教學由于課時有限，學生又缺乏實際教學的體驗，學生對該部分內容的掌握僅僅停留在對理論知識的模糊認識上，缺乏實際應用能力。在基于網絡學習平臺的教學中，可充分利用其資源優勢、信息共享優勢以及擴展教學時空等優勢，對實踐性較強的內容以活動的設計與實施為主要教學組織形式，引導學生在實際的教學活動設計中增強其信息技術與課程整合的應用能力。活動的設計不易過多，且要結合課程內容具有系統性和針對性。如在該課程的學習中，我們安排了兩項活動設計：（1）在常規媒體或多種媒體組合環境下設計一堂中學某學科課程；（2）在網絡環境下設計一堂中學某學科課程。對這兩項活動均要求學生從教學內容組織、教學策略設計及教學模式選擇等方面寫出詳細的設計報告和設計依據說明，并完成相應教學軟件的制作等。活動的設計一方面綜合了該公共課涉及的理論知識和技能內容，并通過活動將理論、技能與實踐融為一體，較好地實現了課程培養目標；另一方面兩項活動之間又有關聯性，目的在于讓學生在活動中增強應用能力的同時深入體會信息技術在教學中的作用及其具體應用。

四 實踐應用效果

結合臺州學院2006年度教育教學類科研項目“高師教育技術公共課教學改革研究”（編號：06JY21），我們設計開發了教育技術公共課網絡教學平臺，并于2006年3月試用于04級本科生該公共課的教學實踐中。在教學之前，我們分別對兩個班的學生做了關于教育技術知識和技能初始能力的測試，并對測試結果在SPSS中做了方差分析，p值為0.386，大于0.05，說明關于該課程學習學生的初始技能不存在顯著差異，可作為實驗對象進行對比實驗：對實驗班的學生實施基于網絡學習平臺的教學，對比班的學生實施傳統的以教授為主的教學。在教學結束之后，對兩個班的學生分別做了關于教學效果的問卷調查，部分調查內容和調查結果如表1所示：

由表1可知，實驗班學生的學習興趣、學習的積極性以及對教學方式的滿意程度明顯高于對比班，說明基于網絡學習平臺的教育技術公共課教學體系模型在實踐中取得了較好的教學效果。

參考文獻

[1]李慧迎．對高師《現代教育技術》課程改革的構想[J].湘潭師范學院學報(自然科學版)，2006（3）：104-107.

[2]林剛，劉宗國，秦碩謙．《現代教育技術》公共課教材建設的缺失及對策研究[J].現代教育技術，2005（6）：71-74.

[3]陶彥玲．網絡教學支撐平臺研究[J].西北師范大學學報(自然科學版)，2004（4）：103-106.

[4]邢耀東，魯正火等．關于高師教育技術公共課教學改革探索[J].中國醫學教育技術，2006（4）：290-292.

[5]劉銳．深入理解“任務驅動”教學法[EB/OL]. < http://zshouhong.w80.esin.cn/Article/word/xinxijishu/200407/66.html>.

The Construction and Application of Teaching System Model for Common Curriculum of Educational Technology on Web-based Platform

XingYaodong， CaiPeiYang， GongCheng

（Department of Physical and Educational Technology，Taizhou College，Linhai，317000）

Abstract: As we knowing the importance of teacher's information literacy， most normal colleges and schools of our country have offered the common curriculum of educational technology at present， but still exists in a lot of places not fully up to expectations. In view of its main problems in teacher's universities and colleges， and combining the advantages of web_based platform， the paper discusses the construction of teaching system model for common curriculum of educational technology from three aspects， including supportting of the teaching environment， choosing of the content and organising of teaching activity. Furthermore， it also illustrates the model’s practice application and effects.

Keywords:Web-based platform; Common curriculum of educational technology; Teaching system model; Practice application