基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究

【摘要】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的提出與研究，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了一種有效途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合。我校于“十五”期間開展了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題研究，通過3年的研究，探討了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)方式，并探索出“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)方式。本文對研究過程進(jìn)行綜述，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)方式；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 10—0091—05

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的提出與研究，為提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了一種有效途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和信息技術(shù)與學(xué)科的不斷整合，廣大教師正經(jīng)歷著一場現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下人才培養(yǎng)觀念、模式、方法的變化、整合與創(chuàng)新。

我校于“十五”期間開展了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究》課題研究，通過3年的研究，探討了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課堂的實(shí)現(xiàn)方式，并探索出“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)方式。本文對研究過程進(jìn)行綜述，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

一 單一學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂的實(shí)現(xiàn)

1 自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式

根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個(gè)方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。可見，要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氣氛。其結(jié)構(gòu)如下圖：

情境創(chuàng)設(shè)：教師為學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，能讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，提取記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)聯(lián)想和想象。

問題導(dǎo)向：一是在情境中設(shè)置問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維；二是在啟發(fā)學(xué)生觀察、思考后提出新問題、新想法。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的有關(guān)資料、網(wǎng)站進(jìn)行信息的瀏覽。

意義建構(gòu)：利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的意義建構(gòu)。

【課例】語文《二泉映月》數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》

《二泉映月》這篇文章主要通過阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的過程，了解生活是創(chuàng)作的源泉。文章兩次描寫了阿炳在月下聽泉的情景，如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解這兩次描寫是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生的生活閱歷不深，對于阿炳生活年代的背景又不是十分了解，產(chǎn)生了時(shí)間、空間上的隔閡。為了解決這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間在“電子教材”查閱當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、阿炳的生活經(jīng)歷等資料（“蘇教版小學(xué)語文電子教材”由武進(jìn)區(qū)電教中心組織研發(fā)，詳見《信息技術(shù)教育》2005年第5期《電子教材，因你而精彩》專輯）。課堂上，通過音樂渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，由于學(xué)生有了一定的知識(shí)積淀，很快融入了課文，通過對語言文字的感悟，產(chǎn)生對當(dāng)時(shí)社會(huì)的控訴、對現(xiàn)實(shí)生活的贊美，從而升華學(xué)習(xí)主題。

《圓的認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊的內(nèi)容。包括圓的概念，畫圓的步驟和方法，圓各部分的名稱及關(guān)系。它是學(xué)習(xí)曲線圖形的開始，也是學(xué)習(xí)圓的周長、面積以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，首先從學(xué)生身邊的圓形物體說起，引入課題。學(xué)生出示了多個(gè)圓形物體，從中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，揭示課題后，設(shè)計(jì)了“對于圓你想知道什么？”的問題。學(xué)生提出問題后，把問題歸納整理成三個(gè)學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自身能力、自我愛好，有選擇性地學(xué)習(xí)知識(shí)，有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分名稱。自學(xué)完后，進(jìn)行合作交流，通過討論促進(jìn)思維的形成和發(fā)展，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論交流。并通過動(dòng)手折、量、畫進(jìn)一步掌握重點(diǎn)。學(xué)完新知后回到課本，看書質(zhì)疑，完成書上的練一練，實(shí)現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)—文本—網(wǎng)絡(luò)”的結(jié)合。其教學(xué)流程圖如下：

【行動(dòng)與反思】

問題：學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向如何確立？

思考：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)是建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)的過程，這就要求目標(biāo)的導(dǎo)向應(yīng)以學(xué)生為主，符合他們學(xué)習(xí)的立場。如在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生感興趣的問題確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有的放矢。下圖為《圓的認(rèn)識(shí)》一課確立研究目標(biāo)時(shí)的網(wǎng)頁內(nèi)容。

問題：如何看待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與文本教材的關(guān)系？

思考：在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)時(shí)，課題組成員不再唯技術(shù)論，而是緊緊扣住文本，在充分感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)感悟語言文字。如在《黃山奇松》一課的教學(xué)中，通過“閱讀課文，獲得感受→網(wǎng)絡(luò)閱讀，信息整合→交流體會(huì)，品讀感悟”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，整合網(wǎng)絡(luò)資源，感悟黃山奇松姿態(tài)的美。《秦兵馬俑》教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流時(shí)，抓住將軍傭、騎兵傭、馬傭等關(guān)鍵文字，通過多種形式的朗讀，感悟兵馬俑的“思鄉(xiāng)之苦、報(bào)國之心”，扎實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了語文雙基訓(xùn)練。課堂中，網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈性。

2 協(xié)商合作學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。如果學(xué)生長期處于個(gè)體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。它有以下幾個(gè)方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)；對于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。其結(jié)構(gòu)如下圖：

情景：教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)。

協(xié)作：學(xué)生借助于NetMeeting、Email、BBS、留言版等形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

會(huì)話：教師必須進(jìn)行組織引導(dǎo)，防止學(xué)生學(xué)習(xí)離題現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

意義建構(gòu)：學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師（學(xué)生）對協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)得到全面的理解，達(dá)到真正完成意義建構(gòu)。

【課例】語文《霧凇》 數(shù)學(xué)《找規(guī)律》

在《霧凇》一課的教學(xué)中，教師為學(xué)生制作了主題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，將文章內(nèi)容分成霧凇成因、霧凇美景、霧凇知識(shí)三大部分，并和自然、社會(huì)等學(xué)科進(jìn)行整合，以豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生眼界，為形成意義建構(gòu)提供服務(wù)。教學(xué)中采用“創(chuàng)設(shè)情境、明確目標(biāo)→網(wǎng)上分組探究學(xué)習(xí)→組織交流→歸納總結(jié)，產(chǎn)生建構(gòu)→拓展、延伸學(xué)習(xí)”的方式，讓學(xué)生通過尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，組成學(xué)習(xí)興趣小組，進(jìn)入網(wǎng)站的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)所得，并通過“我的宣言”（留言版）發(fā)表自己的想法，從而達(dá)到自我發(fā)現(xiàn)，自我宣傳，自我教育。在課堂教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具或媒體，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷融入自己的思想觀念，進(jìn)行分析問題、提煉問題、探究解決問題。

《找規(guī)律》是四年級第五單元的教學(xué)內(nèi)容。本單元內(nèi)容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律，并進(jìn)行簡單應(yīng)用。本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現(xiàn)象中簡單規(guī)律的探索過程；難點(diǎn)是用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鲞@一規(guī)律。在課的一開始，教師和學(xué)生玩一個(gè)簡單的“跟我學(xué)”的小游戲。然后追問：同學(xué)們學(xué)得都這么快，這么好，到底是怎么回事呢？根據(jù)學(xué)生回答，指出游戲中存在著規(guī)律的現(xiàn)象。然后以四人小組為單位觀察交流：自己從圖中獲取了那些信息？此時(shí)學(xué)生的觀察可能是無序的，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生有序觀察：圖上畫了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊(duì)的？在小兔子中間還有什么？讓學(xué)生在情景中探索規(guī)律。接著讓學(xué)生小組為單位動(dòng)手操作，提升規(guī)律，這時(shí)，小組可以利用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)查找，或者利用測試游戲考考自己，在合作的基礎(chǔ)上驗(yàn)證規(guī)律。

【行動(dòng)與反思】

問題：學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)差異

思考：常規(guī)課堂教學(xué)中，我們利用學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對面的交流與合作中，完成教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生意義建構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展協(xié)作學(xué)習(xí)，除了常規(guī)的分組合作之外，還根據(jù)學(xué)習(xí)專題構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論區(qū)、答疑輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過專題論壇、留言版、E-mail等形式，從他人那里獲取有關(guān)事實(shí)，聽取意見，也能發(fā)表意見，為他人提供幫助，進(jìn)行人機(jī)協(xié)作、生生協(xié)作、師生協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣等沒，將協(xié)作延伸至課堂教學(xué)之外。

問題：學(xué)生利用信息技術(shù)開展協(xié)作學(xué)習(xí)的能力如何培養(yǎng)？

思考：學(xué)生利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)的能力往往達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，特別是使用計(jì)算機(jī)的能力。要使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)能像使用鋼筆、書本一樣快捷的利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們安排學(xué)科教師擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)，并利用午休等時(shí)間，開放機(jī)房，讓學(xué)生有充足的時(shí)間得到鍛煉。通過課題實(shí)踐期間的訓(xùn)練，我們欣喜地看到學(xué)生信息技術(shù)水平有了較快的發(fā)展，學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、發(fā)表留言等能力表現(xiàn)有了長足的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。

3 實(shí)踐研究學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。未來社會(huì)中，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式所得。研究性學(xué)習(xí)確切地說是一類課程而不是一門課程，它貴在“研究性”，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以小組合作的形式進(jìn)行研究，通過親身實(shí)踐獲取知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題、解決問題的能力。其結(jié)構(gòu)如下圖：

情景：創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

任務(wù)：研究性學(xué)習(xí)方式主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式進(jìn)行，讓學(xué)生通過問題來組織學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有的放矢。

成果：成果是學(xué)生研究的外顯形式，教師通過設(shè)置上傳區(qū)域，讓學(xué)生的作品有展示的空間，從而享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

評價(jià)：是對學(xué)生研究成果的定性描述，引發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情。

研究性學(xué)習(xí)的過程主要以學(xué)生為主，教師在教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使研究學(xué)習(xí)有的放矢。其次要引導(dǎo)學(xué)生對信息內(nèi)容的批判與理解，讓學(xué)生不僅能用網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，還能認(rèn)真思考信息內(nèi)容的有效性、信息陳述的準(zhǔn)確性、確定觀點(diǎn)的充分性。幫助學(xué)生形成這些信息素養(yǎng)，將進(jìn)一步影響研究性學(xué)習(xí)的成果。在形成學(xué)習(xí)作品時(shí)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生梳理思路、構(gòu)思布局，指導(dǎo)具體的表達(dá)方式，讓學(xué)生提出一些新的問題，具有自己的創(chuàng)見和觀點(diǎn)。

【課例】語文《訪問環(huán)保專家方博士》 科學(xué)《保護(hù)大自然》

《訪問環(huán)保專家方博士》一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完文章，了解我國水資源現(xiàn)狀后，緊緊圍繞課文中心，設(shè)計(jì)了“關(guān)于水污染現(xiàn)象的思考”的研究小課題。為了開展好研究，為學(xué)生提供了必要的資源支撐，讓學(xué)生除了實(shí)踐探索之外，能在教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)、研究材料，聯(lián)系生活產(chǎn)生意義的建構(gòu)。其次是為學(xué)生提供了技術(shù)支持，在網(wǎng)上開辟作品上傳空間，學(xué)生可以把自己的研究作品（調(diào)查報(bào)告、主題作文、電子報(bào)刊等）上傳到網(wǎng)上，供大家交流、學(xué)習(xí)。通過展示，學(xué)生體會(huì)到研究的樂趣，把這種積極探究的興趣帶入語文課堂，得到了很好的效果。

《保護(hù)大自然》是另一篇能很好組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的課文。在學(xué)習(xí)完課文后，設(shè)計(jì)了“走進(jìn)家鄉(xiāng)”這一研究主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，進(jìn)入相關(guān)主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)，對原有文本資料進(jìn)行有效的拓展，讓學(xué)生真正了解家鄉(xiāng)。課后的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生還帶著問題向老師咨詢，在老師的幫助下，完成了有關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)科之間的整合。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的研究，使教師改變了傳統(tǒng)的主導(dǎo)者形象，擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在學(xué)生學(xué)習(xí)的途中，給與幫助、指導(dǎo)、調(diào)控。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了情境，豐富了資源，學(xué)生則通過自主、探究、合作、協(xié)商交流最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。并且，教師還可以布置課余的實(shí)踐研究任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題帶著任務(wù)去主動(dòng)探索，積極思維，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的深入掌握。

【反思和行動(dòng)】

問題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)往往處于無序狀態(tài)，應(yīng)如何避免？

思考：首先是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，突出學(xué)生的主題探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過程，有不同的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，用自己的方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)他們探索、研究問題的興趣和能力。其次是教師參與學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中教師角色嘗試轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者和支持者，給學(xué)生技術(shù)的、情感的支持，從而達(dá)到學(xué)生間有序的協(xié)作。

問題：課余探究學(xué)習(xí)的時(shí)間如何得到保障，成果如何展現(xiàn)？

思考：對于時(shí)間比較短的探究活動(dòng)，我們利用課堂教學(xué)直接完成，如果是一系列的探究活動(dòng)，安排地方課程或利用休息時(shí)間完成。研究學(xué)習(xí)的成果可以利用班會(huì)課、黑板報(bào)等形式展現(xiàn)，數(shù)字資源的研究成果在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有專門欄目進(jìn)行整理。

二 “課前——課中——課后”學(xué)習(xí)方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂的實(shí)現(xiàn)

在探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的單一課型時(shí)，發(fā)現(xiàn)同一節(jié)課中并不是單一的學(xué)習(xí)方式存在，而是以一種學(xué)習(xí)方式為主，多種方式為輔的形式存在，因此，本課題組成員拓展思路，并不圍繞某單一學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，而是以“課前—課中—課后”模式進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，收到了良好的效果。其教學(xué)應(yīng)用形式如下圖：

在這樣的語文教學(xué)中，學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、調(diào)控者，學(xué)生通過對語言文字的感悟、探求新舊知的聯(lián)系，從而產(chǎn)生意義的建構(gòu)，達(dá)到語文教學(xué)的雙基訓(xùn)練。

【課例】《秦兵馬俑》

《秦兵馬俑》這篇文章從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實(shí)的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模；二是從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、神態(tài)各異、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想，使我們身臨其境，深深地體會(huì)到字里行間洋溢著的強(qiáng)烈的民族自豪感。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主線，按照“課前預(yù)讀（初步了解秦兵馬俑的位置、歷史、規(guī)模）——整體悟讀（了解主要內(nèi)容，批注感受）——交流研讀（討論難點(diǎn)疑點(diǎn)，聯(lián)系讀出感情）——拓展補(bǔ)讀（深入了解秦兵馬俑的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值）——整合回讀（交流感受，小結(jié)學(xué)習(xí)過程與收獲）”環(huán)節(jié)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

圍繞著“秦兵馬俑”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師制作了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主要分為：拓展閱讀、電子課文、秦傭欣賞、交流平臺(tái)、作品上傳欄目。

“拓展閱讀”為學(xué)生提供了秦兵馬俑的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀前對所學(xué)知識(shí)有一定的了解，便于學(xué)生在學(xué)生課文時(shí)將兩方面知識(shí)有機(jī)聯(lián)系，產(chǎn)生意義的建構(gòu)，為學(xué)習(xí)課文作必要的鋪墊。

“電子課文”和“秦傭欣賞”是為學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣選擇各類兵馬俑進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過圖文對照的形式，讓學(xué)生充分感受秦兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。

“在線交流”和“作品上傳”是為學(xué)生進(jìn)行課后拓展提供的交互平臺(tái)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一方面去深入探究秦兵馬俑，將學(xué)習(xí)的興趣延伸至課外。

課前——自主體驗(yàn)，為意義建構(gòu)提供基石

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面不是很廣，對有些課文描寫的情景在現(xiàn)實(shí)生活中無法感知，給語文教學(xué)帶來了一定的難度。課前，教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前的新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

《秦兵馬俑》第一教時(shí)，在學(xué)生初讀文章，疏通文章結(jié)構(gòu)后，沒有急于去研讀文本，這時(shí)的研讀只是停留在對文字的解讀，學(xué)生沒有真正的情感參與。因此，教師設(shè)計(jì)了“拓展補(bǔ)讀”，讓學(xué)生充分閱讀，并通過小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生形成自己對秦兵馬俑的知識(shí)體系，為第二課時(shí)的解讀文本服務(wù)。課前的收集與整理工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力，有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。

課中——合作探究，舞動(dòng)學(xué)習(xí)的靈性

網(wǎng)絡(luò)的普及使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能，使語文學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在在充分感悟文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，在課堂上教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)感悟語言文字。

《秦兵馬俑》第二課時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流時(shí)，抓住將軍傭、騎兵傭、馬傭等關(guān)鍵文字，通過多種形式的朗讀，感悟兵馬俑的“思鄉(xiāng)之苦、報(bào)國之心”，扎實(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了語文雙基訓(xùn)練。課堂中，網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了靈性。

課后——拓展延伸，讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。未來社會(huì)中，知識(shí)不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式所得。

《秦兵馬俑》第三教時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完文章，緊緊圍繞課文中心，設(shè)計(jì)了“從秦俑看中國的古代工藝”研究小課題。為了開展好研究，我為學(xué)生提供了必要的資源支撐，讓學(xué)生除了實(shí)踐探索之外，能在教師提供的網(wǎng)絡(luò)資源中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)、研究材料，聯(lián)系生活產(chǎn)生意義的建構(gòu)。其次是為學(xué)生提供了技術(shù)支持，在網(wǎng)上開辟作品上傳空間，學(xué)生可以把自己的研究作品（調(diào)查報(bào)告、主題作文、電子報(bào)刊等）上傳到網(wǎng)上，供大家交流、學(xué)習(xí)。通過展示，學(xué)生體會(huì)到研究的樂趣，把這種積極探究的興趣帶入語文課堂，得到了很好的效果。利用網(wǎng)絡(luò)在語文課堂后開展一些研究性的小課題，既能對原有文本教材進(jìn)行有效的拓展，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)的前拓后展。

【反思和行動(dòng)】

問題：如何找準(zhǔn)課前拓展與課后延伸的突破口？

思考：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)的過程。對于有些知識(shí)，學(xué)生沒有相類事的知識(shí)點(diǎn)，這往往需要教師在進(jìn)行文本教學(xué)之前讓學(xué)生了解與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，這樣既解決了學(xué)生知識(shí)的缺失，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后，我們則通過個(gè)別輔導(dǎo)、假日小隊(duì)、班隊(duì)活動(dòng)等渠道，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦、講故事、演課本劇、編語文小報(bào)、寫讀后感等。課堂向課后延伸，既把問題帶出課外、帶向生活、家庭、社會(huì)，學(xué)校向家庭開放，以便家校合一，齊抓共管，學(xué)校向社會(huì)開放，也充分利用社會(huì)的人力、物力資源。

問題：在把握學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行學(xué)科的綜合化？

思考：首先是開放教材：我們積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生留意觀察周圍事物的興趣，用課外獲得的知識(shí)來充實(shí)課堂，使課堂教學(xué)更加豐富；其次是開放課堂：教育家赫爾巴特把教學(xué)關(guān)系歸結(jié)為“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”。學(xué)為主體不能簡單地理解為以學(xué)生為主體，教為主導(dǎo)也不完全就是以教師為主導(dǎo)。教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，控制教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，并隨機(jī)應(yīng)變，排除障礙，學(xué)生則積極主動(dòng)參與的多種教學(xué)活動(dòng)。可以說，資源的拓展、教學(xué)形式的開放，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)生思維立體化、學(xué)科資源綜合化。

在開展課題研究過程中，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及課堂實(shí)踐，使教師接受認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，感受到現(xiàn)代教育技術(shù)對固有思想的沖擊，從而擴(kuò)大自己的眼界，拓展了課堂教學(xué)的領(lǐng)域，真正成為問題的引導(dǎo)者、課程的組織者、學(xué)習(xí)的參與者、情感的支持者。

A practical Research upon Study Method Based on Internet Environment

SHAO Yu

(Caoqiao Central primary School， Wujin， Changzhou，jiangsu213171)

Abstract：The raising and researching of teaching method based on internet environment produce a useful way to increase the teaching efficiency in classroom. With the practice of the new standard of curriculum， and the merge of information technology and study course， our school had carried out a project planning named “A practical research upon study method based on internet environment”. During 3 years’ researching， we studied the realizing way of self-learning， cooperate-learning， explore-learning in net-classroom， and got the “before-course， in-course ， after-course” study method. In this article we’ll describe the whole researching progress， so as to benefit the school teaching.

Keywords：Internet; Study Method; Practical Research