我們需要怎樣的教育技術

【摘要】當前高校教育技術的研究與應用進入了一個平臺期和反思期。高校教育技術應用的唯一目的是提高大學課程教學質量。為達此目的，教育技術在應用的層次和方式上都需要新的進展和突破。從實踐環節看要獲得突破的關鍵點有兩個：一是強化應用和開發的有效銜接，二是提升應用的層次進入微觀的精細應用。

【關鍵詞】教育技術；教育軟件；開發；應用

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0005—03

一 引言

毋庸置疑，目前高校的教育技術應用步入了一個平臺期和反思期，所謂平臺期，是引用當前計算機技術發展的特點，進入了一個相對平穩的時態，在短期內技術上不會發生大的飛躍，進展相對平穩有限；所謂反思期，是指在高投入的背景下我們已經開始對應用的效果更為關注。以我區為例，在高校多媒體網絡教室等比較普及的情況下，我們的軟件是否跟得上。在教育廳的支持下，廣西高校已經連續五年舉行了高校多媒體及網絡課件制作大賽，產生了不少優秀作品，同期，我區高校在參與全國多媒體課件大賽中也屢獲佳績，近年來獲獎數量和發達省份相比也不遜色。但在這些現象的背后，教育技術的應用是怎樣的呢？初步的調查表明，我們的許多參賽作品比賽后沒有進入應用的環節，為了促進教育技術的應用，并促進ICT與高校課程的有效整合，教育廳又組織了首屆廣西高校教育技術應用大賽（2006年12月），以推廣典型，擴大規模，促進教育技術在高校的應用進入更深入，更微觀的層次。本次大賽的做法是由高校提供老師應用教育技術進行課程教學的錄像，評審組根據其應用情況打分評判。作為本次大賽的參與者，通過本次大賽，筆者對當前我區高校教育技術在課堂教學環節應用狀況的有了全面的了解，并引發了對一些問題的思考。

二 問題與啟示

啟示一：教育中的新技術應用是逐漸積累的過程，而非簡單的以新換舊

在技術發展的過程中，由于對教育復雜性的認識不足，當一種新的有效的媒體出現時，我們往往投入了過高的期望。如愛迪生發明電影以后，就有人說將來全美的老師都要下崗。但我們知道事實并非是這樣。在教育技術領域我們一直存在一個如何對待傳統的教學方法，教學媒體的問題。任何時候都不能過分高估和低估新技術的影響。簡單地拋棄過去或者否定過去都不是正確的態度。教育技術在我國發展中一度出現了“惟新主義”，媒體、方法都跟美國看齊，潛意識里美國的做法就是先進的、就是好的（有的專家也把這種現象叫學術“依附”）。這種風氣一度損害了教育技術的研究，比如講教學，言必稱網絡，什么技術新就搞什么，就夸大其作用，而忘記了教育中的技術往往是漸進積累。事實是，國際教育技術界對新舊教學法、媒體使用的問題也在反思，E-learning曾一度在企業和學校了成為主流，但考察其效果，又理性回歸到blending leaning，即混合學習上（簡單講，就是整合新舊教學媒體、創設融合的學習環境、取得高的學習效率真）。回顧廣西高校本次教育技術應用大賽的課例，在技術應用方面，網絡課程相對多一些，但與會評審專家不少數量的認為，網絡課程目前在高校應用研究的效果并不好，使用效果也不確切。有鑒于廣西是民族地區，各高校教育經費并非十分充分，因此軟件建設方面，不要搞“唯新”、“唯網絡”、“唯多媒體”，因為這些軟件的使用不但意味著較大的初期硬件投入，設備管理、教師培訓等也要跟得上。我們對傳統的一些手段要給予充分的肯定，并引導教師掌握信息化的方法。對一些學校而言，開發的大量網絡課件而乏人問津也是一種巨大的浪費。

啟示二：教育技術的應用不能脫離文化、民族背景，但也要有所突破

教育技術應用于教學，教師無疑起主導作用。老師對教育技術的態度、本身的能力、應用的水平決定了對教育技術的應用實踐是不是合理和有效的。但是教師本身根植于自身生長的文化環境，其影響可能是正面的，也可能是負面的。比如信息技術與課程的整合，更多的時候：ICT在教育當中的應用決不僅是一個技術問題，而是根植于一個國家的文化價值和教育文化。第三次APEC教育部長會議就有這樣一項調研結論：在東方觀念中，教育向來是傳遞已經發現的偉大思想。東方強調集體主義的形式，有助于形成老師占統治地位的、基于團隊的、采取講授式教學的環境。[1]這種影響在本次大賽中也得到了體現，教師在應用教學軟件時，從教學結構上分析，參賽教學錄像基本都是講授為主，教學課件起到了一種輔助的作用，個別的課例中，適當體現出了新教學理念中教師“導”而非“教”的特點，但事實上也未獲得廣泛關注和認可。我們認為，應用新媒體、新方法必然產生或者需要新模式，如果不是新瓶裝舊酒，我們在評審規則上，即導向上應當對這種創新給予空間和肯定。否則，單一強調民族化和本土化也是偏頗的。

啟示三：應用的效果如何評價

教育技術的應用效果評價問題歷來比較復雜，即使在美國懷疑效果者也不乏其人。如不支持學校購買電腦的教育工作者經常提出以下幾個問題：教師們使用計算機能否達到預期的目標，學生的成績能否取得進步，是否做過投資效益評估等等。懷疑和質問一直沒有中斷過，這涉及到信息技術在教學中應用的有效性問題。筆者認為，目前教育技術應用的效果問題確實比較復雜，但僅就一個教學單元而言，仍不外幾個方面：一是效率問題，二是層次問題。所謂效率，就是講投入產出比，講績效，講規模，用先進的（媒體）技術，用好的教學設計，讓幾個學生用，取得好的效果沒有什么推廣價值。教育技術的功用之一就是擴大教學規模、提高教學效率、用時短，學得好，舍此不是好的學校教育技術。二是用的層次，目前，我們從媒體的角度可以把教育技術的應用可以分為這樣幾層：最低層，信息技術做為傳遞教學信息的工具。從這一層講，英國教育技術專家克拉克教授對計算機應用于學校教學的觀點無疑具有代表性，他指出：傳播媒體只是傳遞教學內容的工具，它們不會影響學習結果，如同用卡車或其他運輸工具運送食物一樣 ，工具并不會對食物的營養成分產生影響。至于計算機能提高學生學習成績的種種研究報告，可能是研究者忽略了其它一些重要因素所致。克拉克多次提請人們注意：很可能是教學軟件的設計，而非計算機本身，導致了在一些研究中出現的學習成績提高的現象。他據此斷言：如果在傳統的教學模式中使用與設計計算機教學軟件同樣的方法，那么，教學結果也必然相同。第二個層次：提供直觀。這也是最容易被人們接受的教育技術有效性方面。在“面對被稱之為“MTV一代”的學生，投其所好，大量運用影視媒體或多媒體課件，以生動形象、圖文并茂的信息載體去呈現教學信息，確實能夠激發學生的學習興趣。于是，許多熱衷于教育技術的教師，設計出美麗且內容豐富的課件，并且在上課時，運用這些課件牢牢地抓住了學生的注意力，一輪一輪地播放下來，同學們看得過癮，但看完之后所剩下的思考卻很少。除了生動的畫面，詳盡的敘述外，仿佛再也剩不下什么了。于是，我們又不得不面對這樣的一個困惑：充斥著視聽信息的課堂，究竟給學生的學習帶來了什么？面對著直觀的、生動地畫面，我們的學生忙于接納卻疏于感受，這樣的教學算得上成功嗎？[2]戴爾在提出他的“經驗之塔”理論時，就已經告誡我們，教育應從具體經驗入手，逐步過渡到抽象，但教育不能止于直接經驗，不能太過具體化，而必須向抽象和普遍發展，以發展學生的思維能力。筆者也認為：教育軟件要防止圖像（影像）的誤用和濫用，否則對提高學生高級思維能力反而不利，甚至會形成學生思維一律圖像化的結果。[3]第三個層次是做為學生認知的工具。換言之老師的教學媒體使用、教學設計無非就是創設一個優化的教學環境。在這個層次上，信息技術成為幫助學生獲取、組織、重建、表達思想的工具，關鍵是學生是使用這一技術的主體，這一點與傳統課堂中都是教師使用教學媒體是截然不同的，其本質區別在于在這種以教育技術為認知工具的學習環境中，學習者真正成為了學習活動的積極的、主動的參與者，知識的建構者，而不再是一個觀察者、被動的接受者。就本次大賽而言，筆者感受到的老師對教育軟件軟件的使用，基本上還是處于第一個階段，優劣高下，無非就是界面的美觀等藝術性因素，顯然，在這里，藝術性不是最重要的。我們還是要回到科學性和教育性上。第二個層次的具像化在本次大賽中好多優秀的課例都做得很好，但我們也要直面在這一層次的局限性和問題。第三個層次應用個案極少，由于涉及的教學理念上的差異，并非評委們都會對此類應用研究有一致的看法，可能也會很有爭議，但隨著教育技術的深入應用研究，我們會認識到這個層次的優勢。

啟示四：當前高校教育技術應用，著力點在那里

在高校存在這樣的問題，擁有海量的教學資源庫（課件、積件、網絡課程等），但應用情況不如人意。這一現象帶有普遍性，在美國許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學程序，理由是這些軟件的使用效果并不盡如人意。部分教師認為這些設備在教學中沒有什么實用價值， 造成這種現象有以下三個原因：( 1) 一些軟件的使用需要打破傳統的教學形式， 比如學生討論或合作學習，課堂秩序難以維持，在這種情況下，教師寧愿采用傳統的教學方法。( 2) 有些軟件編制的學科內容與課本上的內容、范圍或者結論有出入，教師為避免麻煩，不愿使用這類軟件；( 3) 有些軟件中會出現一些教師尚未掌握的知識，為避免出現窘境，教師們也不愿使用這類軟件。[4]筆者認為這些原因在國內也成立。但還有其它的原因需要明確指出：第一， ICT與課程整合確實會增加老師的工作量，即使在技術上無障礙，備課花更多的時間也是難免的；第二，即使對教育應用的沒有觀念上的偏見，但與不應用相比，非教師可控因素明顯增加，加大了使用的難度。以使用網絡教學為例，網絡教學的基礎是網絡正常，但是現實中因為使用密度大、維護不力、網絡本身的脆弱性等原因經常出現網絡故障，而當教師做好的教學設計要使用網絡時，上課期間網絡又出現了故障。難以保證正常的教學進度，可以這么說，在教學中使用的技術越復雜、越全面、涉及的環節步驟越繁復，出現問題的機率越大，但這就會導致可能在公開課、優質課評比中教師全力解決好各環節，展示于人，但在實際日常教學中，并沒有真正這樣做。由此可以看出，并非教師只想做秀，事實上是難以做到。事實上，當前高校在教育技術應用人們強調教師的教育技術技能培訓、強調了硬件上的投入、強調了軟件的建設，但卻容易忽視教育技術設備的日常管理模式與機制。舉例說來，一個教師接受了教育技術培訓，懂得了使用視聽材料對有些教學環節很有幫助，一般說來，他要放一段教學錄像，這時他可能要到學校的現代教育技術中心等借取和歸還，此外，他還要教室里的相關設備正常，如有問題，他還要求助于管理員。總之，在使用技術時必然涉及多個部門的協作問題。教師出于便利的原因在現實中未必就能用。總之，筆者認為，在教育技術應用方面，除了將其加入到教師評估體系中外，仍然要加強系統化的管理。盡量減少老師使用一項技術的成本，這樣廣泛的應用才會成為可能。

除了機制上的問題外，我們還到回到教學軟件上來，適合教學的軟件到底是由誰來做，雖然現在我們有豐富的共享資源，如國家精品課程，省級精品課程，但無疑，我們仍然缺少好的教學軟件，我們不能期冀每個教師都是技術高手，人人都能自己做課件，在數量上教學軟件仍然需要擴張。即高校仍然要強化教學軟件開發的制作團隊，此外已有優秀課件的推廣應用仍是關鍵，我們只有在使用中才能發現優點與不足，才不致掉入制作擱置、再制作再擱置的死循環中。總之，課堂教學做為應用的主戰場，應該由優質的教學課件占據并起到導向作用，滿足教師主導性作用和課程的綱領性指導，這符合高校實際狀況也切實可行。[5]而從創設滿足學生學習外部學習環境上講，仍要開發適合學習者自主學習的網絡課程、課件，以使學生拓寬視野，加強基礎及提高學生自主學習能力。

三 結語

在人類知識加速增長、社會分工日趨細密的今天，教學基本要素中必然加入現代教育技術，不管是物化形態的教育技術，還是智能形態的教育技術，都是我們需要的教育技術，而我們應用教育技術的唯一的目標是提高高校教育教學質量。基于對現狀的認識，我們認為：不僅是民族地區高校，高校教育技術的著力點除加強管理和有效激勵外，主要著力點仍然是開發與應用的有效結合問題，即以使用促進開發：使用才會產生需求，需求是前提；使用才能發現問題，以利改進；使用才會帶來比較，使教師轉變觀念。以開發促使用：產品多才會使老師可以選擇；有選擇才可能各選所需，適合教師也才能促進應用。而做為智力集中的高校，對教育技術的有效應用，除了提高自身教學質量外，更能促進這一復雜領域的理論和應用研究的縱深發展。

參考文獻

[1]周滿生．信息技術在教學和學習中的應用[ J ]．中國遠程教育，2004，(6)：6-7．

[2]李利．寓教于樂與高層次學習[ J ]． 中國電化教育，2003， (2)：52．

[3]楊滿福．從認知的角度看教育中的圖像應用[ J ]． 開放教育研究，2004，(3)：51．

[4]杜媛．美國信息技術教育應用中存在的問題及對策分析[ J ]．比較教育研究，2006，(8)：83-84．

[5]周越．關于教育技術發展的社會動因和現實應用的一些思考[ J ]． 電化教育研究，2005，（10）：28．

What Kind of Educational Technology We Need

——Review on Problem and Enlightenment of Colleges and Universities Instructional Technology Appli-contest 2005 in Guangxi

YANG Man-fu ZHEN Xiao-jun

（Guangxi teachers college， Nanning，Guangxi530001）

Abstract: After the rapid development， the research and application of Educational Technology in the sector of higher education have reached a plateau. The sole goal we integrate IT into classroom is to improve the quality of teaching. For further development in this field， the connection between development and utilization should become closer. Furthermore， we should pay more attention to the connection to advance research on Educational Technology.

Keywords: Educational Technology；Development；Utilization