現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用效益靜思

【摘要】本文對現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用歷程做了簡要的回顧，并就其在基礎(chǔ)教育應(yīng)用中存在的問題作了初步地分析和探索，最后提出影響提高媒體教學(xué)應(yīng)用效應(yīng)的因素。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)媒體；現(xiàn)代教育技術(shù)；媒體教學(xué)觀

【中圖分類號】G40–057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 10—0018—04

一 教學(xué)媒體的應(yīng)用歷程回顧

現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的。十九世紀(jì)末，幻燈進(jìn)入教育領(lǐng)域，使教育者看到了其在教學(xué)中的巨大潛力，但限于技術(shù)方面的原因，當(dāng)時能展示在課堂上的東西仍然非常有限。二十世紀(jì)初至四十年代，隨著技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，廣播、錄音、電影開始在教學(xué)中應(yīng)用。1913年愛迪生曾預(yù)言：“十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀”[1]。四十年代電影在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于成本高、制作復(fù)雜，使得它在四十年代末電視等更為經(jīng)濟(jì)方便的媒體出現(xiàn)之后便退出了教學(xué)領(lǐng)域。由于技術(shù)方面的原因，電視真正進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域則是在五六十年代，而此時教學(xué)機(jī)器因為設(shè)計已趨于窮盡，難以處理復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，使得其在走過了五十年代末六十年代初的興旺時期之后停頓了下來。到二十世紀(jì)七十年代末，雖然CAI效果并不明顯，可整個八十年代全球仍掀起了計算機(jī)教學(xué)的熱潮。進(jìn)入九十年代以后，由于計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又引起了人們濃厚的興趣。直到今天，人們?nèi)栽谝恢弊穼ぶ旅襟w的腳步。

在我國，電影、廣播于三十年代開始進(jìn)入課堂教學(xué)，五十年代到六十年代前期，幻燈、錄音、電影開始進(jìn)入城市中小學(xué)校。曾提出 “三年普及幻燈”，購置了大批電影設(shè)備，但錄像技術(shù)引進(jìn)之后，電影放映教學(xué)很快被淘汰。從八十年代初期就開展從事CAI的應(yīng)用與實踐，并進(jìn)行了多種媒體優(yōu)化組合教學(xué)的實驗，但在全世界潮流的沖擊下，實驗成果還沒來得及全面推廣，多媒體計算機(jī)教學(xué)、智能教學(xué)系統(tǒng)、虛擬現(xiàn)實教學(xué)等就已取而代之。

縱觀現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展過程，毫不夸張地說人們?yōu)橹度肓藰O大的興趣和熱情，“幾乎每一種新媒體都是在人們的一片歡呼聲中進(jìn)入教育領(lǐng)域的[2]”。 我們一直在追求最新媒體的腳步，憧憬著應(yīng)用媒體的初衷能夠?qū)崿F(xiàn)，但當(dāng)我們冷靜下來，反觀以往的研究和實踐應(yīng)用現(xiàn)實與我們預(yù)期相關(guān)甚遠(yuǎn)。產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因是什么，在今天仍然需要我們認(rèn)真分析。

二 問題分析

1 物質(zhì)建設(shè)方面

（1）設(shè)備應(yīng)用水平的提高滯后于技術(shù)的發(fā)展

由于被實用于教學(xué)領(lǐng)域中的大部分媒體，都需要使用者有一個適應(yīng)的過程，教學(xué)媒體不會去適應(yīng)使用者。學(xué)校花費大量資金購置的設(shè)備還在渡過使用者的應(yīng)用技術(shù)的瓶頸期，便在新技術(shù)磁力影響下，而被無情地淘汰，更不要說進(jìn)行應(yīng)用領(lǐng)域的深入研究和教育功能的開發(fā)了，計算機(jī)媒體的更新?lián)Q代便是一個典型的例證。

（2）符合教學(xué)要求的媒體軟件不多

技術(shù)的進(jìn)步使各種教育軟件如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但既符合教學(xué)要求又能被教師在教學(xué)中有效地解決實際教學(xué)問題的太少。尤其是當(dāng)今新技術(shù)的復(fù)雜性和融合性，加大了教育軟件的開發(fā)難度。因此既重視前期的設(shè)計和開發(fā)，又經(jīng)過教學(xué)實驗來驗證其有效性，最后又利用實驗數(shù)據(jù)作為評價參考的軟件太少了。因而聽到教師們抱怨軟件不好用也不是什么新鮮事了。拿來主義（將就現(xiàn)成軟件）、嘩眾取寵（缺乏使用價值）、喧賓奪主（影響教學(xué)效果）是對目前軟件的真實寫照。

2 研究方面

教學(xué)媒體的研究不是教育技術(shù)的核心，但卻是和實踐聯(lián)系最緊密的。眾所周知，由于每一種新媒體產(chǎn)生并用于教育領(lǐng)域總是需要一定的時間，相應(yīng)地，專門對教學(xué)媒體的研究也要滯后一段時期。目前教育技術(shù)的理論框架中含有教學(xué)媒體的理論與實踐，但涉及的只是有關(guān)教學(xué)媒體的發(fā)展和分類以及特點、選擇原則、應(yīng)用原則等條條框框的東西，而在如何與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法具體相結(jié)合方面幾乎是空白。因此，最終呈現(xiàn)在我們面前的是“許多被新技術(shù)包裝的教學(xué)媒體產(chǎn)品和打著各種先進(jìn)思想旗號的研究論文” [3]。

3 教師應(yīng)用方面

教學(xué)媒體必須要通過教師的教學(xué)應(yīng)用才具有說服力。但目前現(xiàn)代教學(xué)媒體在基礎(chǔ)教育應(yīng)用過程中出現(xiàn)了諸多問題：有的是媒體設(shè)施被閑置，只當(dāng)“擺設(shè)”；有的是以“觀摩課”、“示范課”、“公開課”等方式成為教學(xué)的點綴；有的是為“炫耀”媒體技術(shù)功能，過度使用而使課堂呈現(xiàn)“虛假的繁榮”，學(xué)生看過就算學(xué)過；有的是拿18世紀(jì)的思想利用21世紀(jì)技術(shù)，使?jié)M堂灌變成了“電子灌”，或被機(jī)器牽制，讓“鼠標(biāo)”牽著鼻子走等。凡此種種都表明：現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)與日常課堂教學(xué)應(yīng)用之間還存在著巨大的鴻溝，教師最終也只能淪為“教育工人” [4]，只懂得一些局部的機(jī)械操作，只能聽從“教育專家”和領(lǐng)導(dǎo)的安排，這也就形成了限制教學(xué)媒體有效應(yīng)用的惡性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，目前教學(xué)媒體沒有得到有效應(yīng)用的主要原因，是與應(yīng)用實踐相吻合的理論研究和實踐積累不夠；技術(shù)培訓(xùn)缺失，教師就很難渡過技術(shù)應(yīng)用的瓶頸期，自然難達(dá)到像用粉筆加黑板那樣，自如地將教學(xué)媒體用于日常課堂教學(xué)，也就難以發(fā)揮媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

三 提高教學(xué)媒體應(yīng)用效應(yīng)的主要因素

筆者認(rèn)為妨礙現(xiàn)代教學(xué)媒體推廣和有效應(yīng)用的不是技術(shù)或經(jīng)濟(jì)方面的原因，而是心理的、組織的、政治的、文化等方面的原因。

1 決策者因素

庫本教授在《教師與機(jī)器：1920年來教學(xué)技術(shù)在課堂中的使用》一書中指出：從歷史上看，不管是電影，廣播，還是電視教育節(jié)目，這些教育技術(shù)都未能在課堂中得到真正的推廣，原因在于教師考慮問題的角度往往不同于教育政策的制定者。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)媒體的科技含量越來越大，成本越來越高，其貶值速度也越來越快。所以當(dāng)包含高新技術(shù)的媒體產(chǎn)品引入教育中時，一旦決策失誤，所造成的經(jīng)濟(jì)損失是巨大的。90年代中期，一些學(xué)校盲目引進(jìn)計算機(jī)，后來都成為裝飾品，這給政策制定者敲響了一記警鐘。因此，必須對教學(xué)媒體的引入與利用進(jìn)行整體規(guī)劃，才能提高投資的回報和效益，而不是盲目崇拜指引下的盲目實踐。

2 教師是關(guān)鍵因素

早在20世紀(jì)80年代，就有研究表明，一項技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身[5]。可見，教學(xué)媒體本身不能決定教學(xué)效果，教學(xué)效果的到位程度主要取決于教師的應(yīng)用能力。有許多人都認(rèn)為信息技術(shù)操作能力是關(guān)鍵，可有關(guān)研究已表明教師的信息技術(shù)操作能力對于在教學(xué)中自覺使用信息技術(shù)并沒有起到根本性作用[6]。

技術(shù)的發(fā)展非常迅速，如果把重點放在學(xué)習(xí)媒體的操作技能上，則永遠(yuǎn)跟不上技術(shù)的發(fā)展步伐。所以教師的主要工作不是學(xué)習(xí)媒體的操作技術(shù)，而是將口頭上的理念轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)實踐。只有讓教師親身感受到教學(xué)媒體在基礎(chǔ)教育中應(yīng)用的優(yōu)點，才能從內(nèi)心接納，變“要我學(xué)，要我用”為“我要學(xué)，我要用”。

3 學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)因素

Tessmer曾強(qiáng)調(diào)研究要集中于設(shè)計和教學(xué)過程，不要在軟件和硬件上花費過多精力。他認(rèn)為在研究中應(yīng)先思考不可見的（策略、結(jié)果、假設(shè)），然后再思考媒體工具[7]。

教學(xué)媒體的應(yīng)用設(shè)計是其應(yīng)用研究的重點，只有這樣才能發(fā)揮媒體效益和取得最佳教學(xué)效果。例如有關(guān)媒體的使用條件，適用的目標(biāo)，可能產(chǎn)生的預(yù)期和非預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果以及媒體適用于解決哪類教學(xué)問題，在什么條件下造成哪些新的問題等。

4 要樹立科學(xué)的媒體教學(xué)觀

自出現(xiàn)“媒體”以來，人們普遍認(rèn)為媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時，則被稱為教學(xué)媒體[8]。如果今天我們還單純地持這種固化的觀點，自然使使用者不能正確地看待其在教學(xué)中的地位和作用，那么現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中將永遠(yuǎn)只是一種輔助工具，永遠(yuǎn)處于“局外人”的身份。因此，我們必須克服“媒體技術(shù)工具論”的影響，實現(xiàn)認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變。

美國學(xué)者把現(xiàn)代教育稱之為“一種基于信息技術(shù)的技術(shù)教育時代，現(xiàn)代教育離不開媒體技術(shù)的支撐” [9]。而支撐媒體技術(shù)的應(yīng)用，首先是與其發(fā)展同步的理念，然后才是一個個物化了的媒體。“教學(xué)的深化改革需要媒體做技術(shù)支撐，媒體作為技術(shù)的升華應(yīng)用需要理論做指導(dǎo)”，這才應(yīng)該是科學(xué)的媒體教學(xué)觀。

四 結(jié)束語

基礎(chǔ)教育是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，若不協(xié)調(diào)好其與媒體技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的關(guān)系，單從媒體設(shè)備、技能培訓(xùn)、教學(xué)資源建設(shè)等要素入手，難有根本性突破。要真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體在基礎(chǔ)教育中的有效應(yīng)用，必須以人為本而不是以媒體技術(shù)為本；從實際的教學(xué)需要出發(fā)，而不是從媒體技術(shù)出發(fā)。只有將教育教學(xué)過程中各方面的因素結(jié)合起來，才能充分、合理、有效地發(fā)揮它的功能效益和優(yōu)勢，從而達(dá)到優(yōu)化教育的目的。

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The Contemplation of the Usage of Modern Instructional Media

CHEN Yuan-yuan

（ ShanXi Normal University， Xi’an 710062）

Abstract: In this paper， the applied course of modern instructional media is reviewed. The paper also analyses its problems which have existed in the applied course of the basal education. In the final， the paper brings forward some factors which influence the applied benefit of media teaching.

Keywords: Modern Instructional Media; Modern Educational Technology; Didactical Viewpoint of Media