遠程學習中的教育懲罰初探

【摘要】相對于傳統(tǒng)的真實課堂教學環(huán)境來說，遠程學習中的教育懲罰在類別、表現(xiàn)形式、積極影響與消極影響等多個層面都發(fā)生了新的變化。本文試圖圍繞這些變化作一番粗淺的探討，為在遠程教育學習中科學運用好“懲罰”這柄雙刃劍，協(xié)調(diào)師生關系、促進學與教的優(yōu)化提供一條可能的思路。

【關鍵詞】遠程學習；教育懲罰；表現(xiàn)形式；影響

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0061—03

在“賞識教育”遍地開花的人本主義教育思潮中，教育工作者們對于教育懲罰可以說是“談罰色變”，有關教育懲罰的研究也被擺在了一個十分尷尬的境地。教育懲罰作為一種教育手段，是否還有存在的必要？蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出，“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用了懲罰能夠有益的地方，教師就應當使用懲罰。在必須使用懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務。”[1]2002年12月28日《中國教育報》上的發(fā)表的一組“關于懲罰認同度”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在教師、學生和家長三類人群中，認為“懲罰是一種教育”的分別占被調(diào)查總體的91%、83%和65%。可見，人們對懲罰大多持肯定態(tài)度。[2]筆者認為，科學的教育懲罰有助于規(guī)范學習者的不良行為，提高學生心理素質(zhì)；有利于維護團體秩序，建立良好學習環(huán)境。我們要做的不是討論教育懲罰是否有存在的必要，而是要認真研究如何合理運用懲罰這種教學手段才能更好地促進學習者的發(fā)展。

遠程學習相對于傳統(tǒng)的真實課堂教學來說，在師生角色、教學模式、學習內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面都發(fā)生了變化，而關于遠程學習中教育懲罰的研究并不多。為了協(xié)調(diào)遠程學習中的師生關系，更好的促進教與學的優(yōu)化，我們有必要對遠程計算機網(wǎng)絡這個新的教學環(huán)境中的教育懲罰進行一些探討。

一 遠程學習中教育懲罰的定義

1 懲罰與教育懲罰的定義

要界定什么是遠程學習中的教育懲罰，首先要了解什么是“懲罰”、什么是“教育懲罰”。

懲罰的英文單詞是punishment，指施與個人（或集體）的處罰，旨在制止某些行為或鼓勵其他行為。[3]

有研究認為，懲罰是通過使人經(jīng)受不愉快的體驗，以影響某行為或發(fā)展的一種有計劃的意圖。（Redl，1980）[4]

還有學者從認知心理學角度，將“懲罰”定義為：凡是能給個體帶來苦惱的內(nèi)心體驗，從而約束、影響個體行為的一切刺激，認為它是啟動、引導、約束、控制、消除某種行為的主要手段。[5]

而應用心理學中的學習行為療法的懲罰定義主要從其功能來解釋：如果一個行為發(fā)生后，帶來的直接結(jié)果令人不快，那么這種行為將來不太可能被重復。這個某行為由于后果的出現(xiàn)而被減弱或消失的過程，即懲罰的過程。

盡管表述各不相同，但一般認為“懲罰”具有以下幾個特點[6]：

（1）懲罰具有特定目標

它是針對一定行為或發(fā)展，有意識的施加影響的過程。

（2）懲罰具有特定效果

懲罰過程結(jié)束后，一定行為或發(fā)展得到抑制或者消失。

（3）懲罰具有特定意圖

它一般伴隨著一定行為或體驗而發(fā)生，是有意圖的針對懲罰目標施加的行為。

那么，什么是“教育懲罰”呢？教育懲罰，是指教育者為了達到教育目的，對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當?shù)男袨榉绞剑扇〉囊幌盗蟹穸ㄐ缘拇胧7]

2 遠程學習中教育懲罰的定義

遠程學習中的教育懲罰，是懲罰作為一種教學手段在以計算機網(wǎng)絡為學習通道的特定教育環(huán)境中的體現(xiàn)。

可以認為，遠程學習中的教育懲罰是指在遠程學習活動中，教育者為了達到教育目的，對受教育者的不良表現(xiàn)或不恰當?shù)男袨榉绞剑扇〉囊幌盗蟹穸ㄐ缘拇胧?/p>

二 遠程學習中教育懲罰的分類及表現(xiàn)形式

1 遠程學習中教育懲罰的分類

遠程學習中的教育懲罰和傳統(tǒng)教育環(huán)境中的教育懲罰一樣，可分為兩個大類：自然懲罰與人為懲罰。

自然懲罰，指讓學習者經(jīng)歷由自己的不端行為所帶來的不愉快的后果，在不愉快的體驗中感受到痛苦，從而曉知該行為的危害性，自我抑制該行為的發(fā)生，達到懲罰的目的。

人為懲罰，指由一定權(quán)威對學習者不端行為的一種有意圖的干預和制止，在干預和制止中使違規(guī)者體驗到因自己行為所帶來的痛苦，從而糾正自己的行為，以促進合乎規(guī)范行為的產(chǎn)生和鞏固。[8]我們主要探討的是遠程學習中人為懲罰的部分。

2 遠程學習中教育懲罰的表現(xiàn)形式

（1） 誰是懲罰者與被懲罰者

從哲學的角度考慮，服從社會的制度并遵守限制我們自由的法律，是我們能夠維持生存的手段。而在遠程學習活動中，我們主動放棄了某種自由，遵守一定的學習規(guī)則，是為了達到建立信任框架、形成學習合力、優(yōu)化學習環(huán)境的目的。[9]當學習者來到遠程學習環(huán)境中，通過有明顯標記的規(guī)章、標語、提示等內(nèi)容可以了解應該遵守的有關規(guī)則、紀律和標準，如果有不良行為或趨勢出現(xiàn)，就會成為被懲罰的對象。

由于個體與學習團體的共同需要，遠程教育中出現(xiàn)了“主持人”這一角色。他可以存在于不同的學習項目或是不同的學習小組當中，也可以存在于同步視音頻教學課堂和學習聊天室當中。他可以由自愿者擔任，也可由集體選舉或有關機構(gòu)指定人選擔當。大多數(shù)時候它采用的是輕松的角色，而當有人破壞公共標準，產(chǎn)生不良行為時，“主持人”就有權(quán)作為懲罰者對違規(guī)者進行懲罰。

在遠程學習中，與“主持人”類似的可以充當懲罰者角色的還可以是某個BBS學習版塊的版主（又稱為斑竹）、學習與討論群中的管理員等。

（2） 遠程學習中教育懲罰的表現(xiàn)形式

網(wǎng)絡是一個十分豐富的載體，在這里呈現(xiàn)的教育懲罰形式大致有以下幾種：

a取消性懲罰

指根據(jù)取消受懲罰者的一些權(quán)利，如動態(tài)發(fā)言、查閱精華貼內(nèi)容、刪改文章、下載或使用遠程學習資源的權(quán)利等方式施予的懲罰。

b言辭性懲罰

指通過在言辭上對受懲罰者進行責備、解釋、糾正、威脅、警告等方式施予的懲罰。

直接責備事件可以直截了當?shù)谋磉_懲罰者的觀點，在言辭性懲罰中占較大比例。一般而言一個責備事件可以由以下幾個公告組成：第一個是犯法行為本身，第二個是批評違法者的責備或由另外的參與者進行一定的糾正，第三個是違法者的回復，包括道歉、自責或自我申辯。[10]

c施加性懲罰

指通過對受懲罰者的虛擬形象進行標簽性批注或改變、布置額外學習任務等方式施予的懲罰。需要注意的是，這種懲罰方式必須依據(jù)不同的學習者特征正確使用，不可濫用。

d 心理性懲罰

指通過顯性或隱性活動對受懲罰者心理施加壓力的懲罰。具體可以表現(xiàn)為對違規(guī)者的發(fā)貼公告態(tài)度冷淡、置之不理或是故意貶低等。

心理性懲罰的影響取決于違規(guī)者的心理敏感度，如果運用得當，可以產(chǎn)生很好的隱性教育效果。

三 遠程學習中教育懲罰的積極影響

1 有利于培養(yǎng)學生的法律意識和集體意識，提高學生心理素質(zhì)

一般而言，合理的教育懲罰都有一定針對性。及時而適度的懲戒，能夠讓遠程學習中的參與者知道什么是對、什么是錯，可以增加他們的法律意識和集體責任感。也可以提高學習者的受挫折能力，促進心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 有利于維護學習團體秩序，構(gòu)筑優(yōu)良學習環(huán)境

合理的教育懲罰既可以制止違規(guī)者的不良行為，也可以杜絕其他學習者類似行為的發(fā)生，達到維護學習團體秩序，形成優(yōu)良學習環(huán)境的目的。

3 有利于建立有效獎懲機制，保障學習進度，提高教學效果

我國著名腦生理學家張香桐教授指出：學校教育得有獎有懲。而這在遠程學習活動中同樣適用。合理有效的獎懲機制，可以喚醒學生的學習潛力，激發(fā)學習動力，更好地促進學習者的健康發(fā)展。

遠程學習中存在著師生分離、同步異步教學相結(jié)合等特點。如何督促學生按質(zhì)按量完成學習任務達到預定的教學效果？不得不說，適度地懲罰是一種十分有效的教育手段。它可以讓學生產(chǎn)生危機意識，按進度完成要求的學習目標。

四 遠程學習中教育懲罰的消極影響

1 導致遠程學習者對學習環(huán)境反感，繼而產(chǎn)生厭學情緒

心理學研究表明：一個人對自己的評價，往往取決于別人對自己的態(tài)度。如果教育者在遠程學習活動中動輒濫用懲罰，會打擊學習者的學習興趣。學習者被強制接受懲罰以后，不良行為雖然受到了制止，卻容易對學習環(huán)境產(chǎn)生反感，不愿進行下一步的學習計劃，產(chǎn)生厭學情緒。

2 導致學習者對一切指導都懷有敵意，甚至產(chǎn)生攻擊性心理和行為

過多的懲罰會導致受懲罰者的思維泛化，對一切指導都懷有敵意，甚至會產(chǎn)生故意破壞團體紀律、搗亂等敵對行為。

五 遠程學習中教育懲罰的原則

在遠程學習中，教育懲罰是一柄“雙刃劍”，我們必須注意“度”的掌握。合理運用教育懲罰應該遵守以下幾個原則：

1 必須以尊重學習者為前提

相對于傳統(tǒng)課堂教學，遠程學習更為開放、自主。它不再是“以教師為中心”，學習者也以不同地域的成人群體為主，學習方式主要是通過教育者與學習者的平等交互來實現(xiàn)教育目的。對于這一特定的網(wǎng)絡學習環(huán)境，教育懲罰更應該在尊重學習者的前提下加以科學運用。

2 必須以教育學習者為目的

教育懲罰過程中，懲罰只是手段，教育才是最終目的。我們在進行教育懲罰時，不僅要及時讓受懲罰者認識到自己的錯誤——“知道錯在哪”，更應該及時補進教育措施，讓他知道“應該怎么做”。

3 要實事求是的調(diào)查違規(guī)事件，避免“馬太效應”的產(chǎn)生

“馬太效應”源自于《圣經(jīng)》，“馬太福音”第二十五章有這么幾句話：“凡有的，還要加給他叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”1973年，美國科學史研究者莫頓用這句話概括了一種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當聲譽的科學家做出的科學貢獻給予的榮譽越來越多，而對那些未出名的科學家則不承認他們的成績。”莫頓將這種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應”。

在遠程學習中，同樣存在著類似的現(xiàn)象。對于學習成績好的“表揚再表揚”，對于學習成績差的“懲罰再懲罰”。因為遠程學習中存在師生時空分離、學習時間上同步與異步兩種方式相結(jié)合的特點，對于一些不良行為或趨勢更應該實事求是的進行認真調(diào)查，切不可以偏概全，要公平地對待每一個學習者。

4 要以獎勵為主，慎用懲罰，避免微波效應

微波效應，指教師懲罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響，非但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產(chǎn)生反感。

在遠程學習環(huán)境中，教育者要學會站在學習者角度來思考問題，注重以正面獎勵為主，激發(fā)學生的學習興趣。要慎用懲罰，針對一些明確的不良行為施加懲罰時要在尊重學習者的前提下科學選用懲罰方法。這樣可以避免微波效應的產(chǎn)生，達到教育學習者的目的。

參考文獻

[1]馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育[M].北京:人民教育出版社，1983:21.

[2][7]毛明月，蘇景春.試論教育懲罰的合理性[J].當代教育科學，2004，(23):14-16.

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[4][6]石歐.教學病理學[M].長沙:湖南教育出版社，1999.

[5]李華平.從認知協(xié)調(diào)理論看對學生的懲罰[J]，渝州大學學報，2001，(4).

[8]馮建軍.教師懲罰權(quán)的合理性及其使用[J].思想理論教育，2004，(10):16-19.

[9][10][美]Patricia Wallace.互聯(lián)網(wǎng)心理學[C].謝影，苛建新譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2001.