形成性評(píng)價(jià)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】教育評(píng)價(jià)作為衡量教育優(yōu)劣的手段，是隨著教育的產(chǎn)生而發(fā)展的，隨著基礎(chǔ)教育新課改的進(jìn)行，教育評(píng)價(jià)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，重視形成性評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。本文首先介紹了教育評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)的概念、類型以及作用，然后通過(guò)具體實(shí)例，詳細(xì)闡述其在教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】教育評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；師生評(píng)價(jià)；生生評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 11—0089—04

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作及其有關(guān)因素的狀態(tài)與績(jī)效進(jìn)行描述并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷以改進(jìn)教育服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。伴隨著教育的進(jìn)一步發(fā)展，教育評(píng)價(jià)受到教育理論界與實(shí)踐領(lǐng)域的普遍重視。根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)逐漸顯示出其特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)指導(dǎo)一線教學(xué)有著重要的意義。

一 概述界定

1 形成性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）最初是由美國(guó)的斯克里芬（G.F.Scriven）在其1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)是指在活動(dòng)運(yùn)行的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)質(zhì)量所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在為改進(jìn)活動(dòng)而了解活動(dòng)的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評(píng)定成績(jī)。在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程有計(jì)劃地進(jìn)行評(píng)價(jià)，一次形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是活動(dòng)進(jìn)程某一階段的全部?jī)?nèi)容。

2 形成性評(píng)價(jià)的常見(jiàn)類型

自其產(chǎn)生至目前，形成性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)的運(yùn)用相結(jié)合，其運(yùn)用類型逐漸豐富并發(fā)展為真實(shí)性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)等幾種。

真實(shí)性評(píng)價(jià)（authentic assessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。真實(shí)性評(píng)價(jià)任務(wù)都是學(xué)習(xí)過(guò)程中有意義、有價(jià)值的重要經(jīng)歷。真實(shí)性評(píng)價(jià)暗含的含義是：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)和技能的能力地具體事實(shí)說(shuō)明。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（performance assessment）關(guān)注“我們?cè)趺粗缹W(xué)生知道了什么”，要求定期觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確的標(biāo)準(zhǔn)不僅可以使學(xué)生知道關(guān)鍵信息，同時(shí)也可以給學(xué)生確立一個(gè)奮斗的目標(biāo)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)（development assessment）是一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)，它針對(duì)以分等和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出來(lái)，主張面向未來(lái)，面向評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。原始意義上的形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)工作的改進(jìn)，而發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象人格的尊重，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。

3 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

與形成性評(píng)價(jià)相對(duì)，終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）指的是在每一單元或每一課后，為判斷學(xué)生在該單元/課中學(xué)到的技能和知識(shí)而做的評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括最后結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)包括在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)結(jié)果。

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比較，具有以下的特點(diǎn)：

形成性評(píng)價(jià)能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，終結(jié)性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行。

形成性評(píng)價(jià)定期進(jìn)行，終結(jié)性評(píng)價(jià)在一段較長(zhǎng)時(shí)間后測(cè)查最終結(jié)果。

形成性評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，終結(jié)性評(píng)價(jià)通常包括長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)能反映學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，終結(jié)性評(píng)價(jià)可用于不同學(xué)生成績(jī)間的比較。

形成性評(píng)價(jià)測(cè)查的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)查的是幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)。

二 形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用

1 形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

形成性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生認(rèn)知不清楚的知識(shí)點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)也可以改善學(xué)生注意、記筆記、問(wèn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的方法。形成性評(píng)價(jià)通常受到學(xué)生的喜愛(ài)，因?yàn)樗嗟氖菐椭鷮W(xué)生表現(xiàn)已知的而不是未知的知識(shí)。形成性評(píng)價(jià)也受到老師的歡迎，因?yàn)檫@不需要很多的講授或者評(píng)分，甚至學(xué)生也可以創(chuàng)造一種特定的形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視評(píng)價(jià)的反饋機(jī)能，其目的在于建立適合于教育對(duì)象的教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生明確今后如何學(xué)，而且可以使教師明確今后怎樣教，幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)。形成性評(píng)價(jià)用于教學(xué)，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計(jì)劃。

2 形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)方法的改變

形成性評(píng)價(jià)可以為教學(xué)提供及時(shí)的反饋，因此，從形成性評(píng)價(jià)中，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。比如，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有掌握了一些技能后才能進(jìn)入更高水平的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)不僅可以幫助教師檢查學(xué)生一小塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也可以幫助教師比較形成性評(píng)價(jià)中的項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以確保教學(xué)與評(píng)價(jià)之間的一致性。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知的東西以調(diào)整教學(xué)，所以形成性評(píng)價(jià)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容之間取得了一致。

3 教育教學(xué)中錯(cuò)誤使用形成性評(píng)價(jià)的誤區(qū)

形成性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的雙方都有利，但學(xué)校教育中的評(píng)價(jià)多數(shù)需要借助考試作為手段，因此會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤地使用形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。比如，一些學(xué)校出現(xiàn)平時(shí)考試失控的現(xiàn)象，考試或測(cè)驗(yàn)成災(zāi)，月月考、周周考、天天考。這種作法加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，損害了學(xué)生的身體健康。即使有些學(xué)校對(duì)考試加以控制，但在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，大都是進(jìn)行單純的考試，沒(méi)有利用考試對(duì)教學(xué)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，尤其是忽略了提出改進(jìn)教學(xué)的對(duì)策。上述兩種做法都不復(fù)合形成性評(píng)價(jià)的目的要求。因此，在運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意糾正以上的不良傾向，力求有目的、有計(jì)劃地實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三 形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1 形成性評(píng)價(jià)在課堂之中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)中，常用的評(píng)價(jià)類型是診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在我們主要說(shuō)明一下形成性評(píng)價(jià)在課堂中的應(yīng)用。

（1）形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂中的作用

一是可以發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己掌握知識(shí)的情況，如哪些知識(shí)已經(jīng)掌握了，哪些還沒(méi)有掌握，從而使學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在以后的學(xué)習(xí)中能把握好方向，即明確如何學(xué)；

二是它可以幫助教師在課堂中通過(guò)提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)等形式，清楚了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，獲取教學(xué)中的反饋消息，起到反饋的作用，從而使教師明確哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生還沒(méi)有掌握，然后確定怎樣教，最終幫助教師完成既定的教學(xué)目標(biāo)；

三是在課堂中教師可以用多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而起到了鼓勵(lì)學(xué)生的作用，對(duì)于小學(xué)學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)更起著重要的作用。

（2）形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂應(yīng)用的方式和方法

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

新的課程實(shí)施過(guò)程中，其價(jià)值觀更關(guān)注人的發(fā)展，不僅僅是知識(shí)獲得的多少，它本著“以人為本”的思想。所以在課堂上教師要尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，體現(xiàn)教師的人本關(guān)愛(ài)的思想，這就要求教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面要做到位，可以多進(jìn)行一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，課堂上教師的一句話甚至是一個(gè)眼神都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，所以為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛以及對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)，教師的評(píng)價(jià)必不可少。

在此個(gè)人認(rèn)為可以采取一些方法來(lái)落實(shí)課堂的教師評(píng)價(jià)，具體采取的方式、方法如下：

①鼓勵(lì)的話語(yǔ)，其中包含一些贊揚(yáng)、夸獎(jiǎng)的話；

②在黑板上給學(xué)生畫(huà)小紅旗、小紅花、記分等；

③給學(xué)生發(fā)一些貼畫(huà)，講課時(shí)用的一些道具等小的實(shí)物；

上面所說(shuō)的只是其中的一小部分的措施和方法，作為教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)一些利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的手段和方法，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和課堂參與性，最終能調(diào)控好課堂，落實(shí)好課程的目標(biāo)。

學(xué)生之間的評(píng)價(jià)

在課堂中必須重視生生之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生間的互評(píng)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們能動(dòng)性和積極性；通過(guò)評(píng)價(jià)其他同學(xué)來(lái)考慮自身方面存在的問(wèn)題，做到及時(shí)改正，并且學(xué)生間的互評(píng)還體現(xiàn)了較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的四大優(yōu)勢(shì)：

①真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體；②充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；③參與評(píng)價(jià)是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種更優(yōu)化手段；④改變傳統(tǒng)課堂單一的學(xué)習(xí)交往方式和人際關(guān)系。

在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不再只是老師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。

小組與小組之間的評(píng)價(jià)

小組間的評(píng)價(jià)就是小組的成員之間可以共同交流合作來(lái)對(duì)其他的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種形式有兩個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)：

一是小組成員之間在交流的時(shí)候，其本身就是一個(gè)合作的過(guò)程，通過(guò)此活動(dòng)可以培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，成果也是小組成員共同智慧的結(jié)晶；

二是一小組對(duì)另一小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，因?yàn)槠湟庖?jiàn)是小組成員共同的結(jié)晶，所以他們作出的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性，更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性的東西，最終也能更好的解決問(wèn)題。

我們必須重視小組對(duì)小組間的評(píng)價(jià)，它除體現(xiàn)小組協(xié)作性之外，其效果是更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

以上說(shuō)明的是在課堂之中所用到的部分具體評(píng)價(jià)的方法，其它的還有很多在此不再贅述，除了在課堂之中進(jìn)行評(píng)價(jià)外，在課堂之外形成性評(píng)價(jià)也是必不可少的。

2 形成性評(píng)價(jià)在課堂之外的應(yīng)用

（1）成長(zhǎng)記錄袋

成長(zhǎng)記錄袋是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長(zhǎng)記錄袋可以說(shuō)是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長(zhǎng)“故事”，是評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步過(guò)程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

（2）傳統(tǒng)背景下的真實(shí)性評(píng)價(jià)

如前所述，真實(shí)性評(píng)價(jià)是用來(lái)描述富有意義、有價(jià)值得和作為學(xué)習(xí)過(guò)程一部分的任務(wù)。真實(shí)性評(píng)價(jià)包括實(shí)際的行為，在這種行為中學(xué)習(xí)被認(rèn)為是創(chuàng)作。真實(shí)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)之一是給學(xué)生評(píng)判自身努力的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)課堂上要實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)或者搜集信息，實(shí)施者必須問(wèn)關(guān)于評(píng)價(jià)的“誰(shuí)（who）”、“什么 （what）”、“哪里（where）”、“什么時(shí)候（when）”、“為什么（why）”和“怎樣（how）”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的詢問(wèn)并獲得相關(guān)的答案，從而把真實(shí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)引進(jìn)到課堂中。

除了以上兩種之外，還有訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文等。這其中涉及的參與人員包括學(xué)生、教師以及學(xué)生的家長(zhǎng)。可以設(shè)計(jì)固定的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)表和教師評(píng)價(jià)表，以及非固定性的家長(zhǎng)問(wèn)卷表、小組評(píng)價(jià)檢驗(yàn)表等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所作評(píng)價(jià)的舉例分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文第二冊(cè)第26課《小白兔和小灰兔》，主講者是 “基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展課題”廣州沙灣試驗(yàn)區(qū)的教師，下表是她在講授這篇課文過(guò)程中時(shí)，對(duì)某些環(huán)節(jié)所做的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

課文大意：小白兔和小灰兔幫山羊爺爺收白菜，收完后小灰兔向山羊要了一車白菜，小白兔則要了一些菜子，結(jié)果小灰兔吃完了白菜又去向山羊要，這時(shí)卻看到小白兔挑著一擔(dān)白菜要送給山羊。

教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“翻、澆”等8個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“拉、把”等6個(gè)字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。3、愿意做一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

課例分析：上面就是這位老師在本課時(shí)的教學(xué)情況，可以看到在課上老師用了多種的方式及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：用了很多的“評(píng)價(jià)語(yǔ)言”；給學(xué)生“小紅旗”、“小紅花”作為獎(jiǎng)勵(lì)；給小組“加分、減分”方式調(diào)控課堂；讓學(xué)生互評(píng)等等。其效果是充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性和參與性，活躍了整個(gè)課堂的氣氛，加深了知識(shí)的學(xué)習(xí)，落實(shí)了課標(biāo)。

通過(guò)我們每月定期去聽(tīng)課，也發(fā)現(xiàn)這位老師常常利用周六、周日進(jìn)行家訪，與學(xué)生家長(zhǎng)座談，了解學(xué)生情況，有時(shí)還發(fā)放一些家長(zhǎng)問(wèn)卷表。通過(guò)學(xué)生了解到，他們定期在班內(nèi)舉行班會(huì)活動(dòng)，教師和學(xué)生分別進(jìn)行階段總結(jié)，這也給學(xué)生提供了進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

同時(shí)我們也翻閱了本班學(xué)生作業(yè)的情況，對(duì)于完成好的作業(yè)，老師都寫(xiě)有 “看得出你做作業(yè)很認(rèn)真”、“你文章思路很清晰”、“你字寫(xiě)的很好”等評(píng)語(yǔ)，甚至有時(shí)會(huì)情不自禁的寫(xiě)上“Good！”“ Very good！”等。對(duì)于完成不好的作業(yè)，老師就在旁邊寫(xiě)上“請(qǐng)認(rèn)真書(shū)寫(xiě)” 、“請(qǐng)仔細(xì)思考”、“請(qǐng)看清楚題目”、“你的學(xué)習(xí)態(tài)度很令老師擔(dān)憂”等批語(yǔ)。此種做法就是把老師的關(guān)愛(ài)、期待蘊(yùn)含在了批語(yǔ)中，喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，增進(jìn)師生情感，使學(xué)生“親其師、信其道”。促使學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的提示去思考訂正，訂正后再予以檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

四 總結(jié)

教育評(píng)價(jià)越來(lái)越引起人們的關(guān)注，重視形成性評(píng)價(jià)又是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)在具體評(píng)價(jià)活動(dòng)中都體現(xiàn)著評(píng)價(jià)過(guò)程的形成性的特點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)注重教師的長(zhǎng)期發(fā)展；學(xué)生評(píng)價(jià)不再是根據(jù)終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)、鑒定、獎(jiǎng)懲的工具，而是通過(guò)了解學(xué)生的信息，改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)全體學(xué)生全面的發(fā)展。我們必須重視形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)不是忽視其它兩種的評(píng)價(jià)方法，而是把它們更好的結(jié)合起來(lái)。

在落實(shí)形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要關(guān)注課堂之中與課堂之外的所有的評(píng)價(jià)的方式和方法。在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)，也要把學(xué)生之間、小組間的評(píng)價(jià)落到實(shí)處，對(duì)于課外的評(píng)價(jià)我們要開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，爭(zhēng)取把課外的評(píng)價(jià)也要做好。

總之，形成性評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中有著及其重要的地位和作用，我們要開(kāi)展好形成性評(píng)價(jià)的各項(xiàng)活動(dòng)，把它更好的應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，以促進(jìn)基礎(chǔ)教育更好的發(fā)展！

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