教育技術支持下的研究性學習質量保障體系探究

【摘要】研究性學習作為一種創造性學習，在改變學生的學習方式，培養學生的創新思維和實踐能力等方面取得了令人可喜的成就，但在研究性學習推進的過程中，還存在許多困難和問題，阻礙了研究性學習的順利實施，因此，必須對此進行理性思考，找出制約其發展的關鍵因素，從而構建科學、有效的保障體系，保障研究性學習的順利實施和質量的不斷提高。

【關鍵詞】教育技術；研究性學習；質量保障體系；構建

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0033—03

研究性學習是20世紀80年代以來，面對知識經濟的挑戰，國際社會普遍認同和實施的一種新的學習方式、課程形態與教學模式。研究性學習作為一種創造性學習，在改變學生的學習方式，培養學生的創新思維和實踐能力等方面取得了令人可喜的成就，在關注研究性學習取得的巨大成就的同時，我們應冷靜地思考一些理論和實踐問題，梳理對研究性學習存在的認識誤區，廓清對研究性學習的基本認識，保障研究性學習的順利實施和質量的不斷提高。

一 當前研究性學習的困境

1 對研究性學習的認識觀念不到位

一些地方教育行政部門對開設研究性學習的目的和意義認識不足，宣傳不力。認為研究性學習與高考、升學率毫無關系。一些學校的領導和老師對研究性學習的內涵理解存在偏差，認為開展研究性學習是專家、學者的事，誤把學科教學中的探究式、啟發式、發現式學習當成研究性學習課程。一些農村中小學和城市一般中小學的領導和老師認為開展研究性學習是重點中小學和條件好的中小學的事，自己學校的教師水平差、教學條件差、學生基礎差、動手能力差，不好開展研究性學習，在思想上不接受研究性學習。存在“等（老師）”、“靠（老師）”、“要（老師安排、布置）”思想。[1]

2 對研究性學習的支持環境薄弱

這里的支持環境是指廣義的環境，包括硬件、軟件和潛件三個方面。從硬件方面來看，學校硬件設備落后，實驗室設備簡陋，尤其是網絡環境的利用不當，不適應研究性學習對教學設備的要求，無法滿足研究性學習的需要。從軟件方面來看，圖書、校園網、信息技術環境等資源不具備，學生只能在上課時間進行上網，且資源有限，滿足不了研究性學習需求。從潛件方面來看，目前研究性學習的理論素養缺乏，基礎還十分膚淺，尤其是在我國廣大農村中小學，特別是老、少、邊、窮地區，很難找到全面掌握研究性學習理論的專家、學者；中小學管理干部研究性學習的理論素養也極度貧乏，中小學研究性學習的理論積淀幾乎為零[1]。

3 缺乏科學高效的管理模式

在研究性學習的實施過程中，人們關注的焦點多在研究性學習的開發、實施與評價等的具體操作策略上，而對研究性學習的管理則探討的很少，留下了眾多的研究空白。主要表現在：

（1） 模式框架還顯粗糙；目前，研究性學習的管理模式尚處于探索和低水平運營階段，管理的模式框架還有待于深入探索、研究和優化。

（2） 研究性學習的開發、實施、評價和管理的統整欠缺；研究性學習的開發、實施、評價等各環節中的很多問題均有待研究，如研究由誰來組織？研究性學習開發與實施的指向性在哪里？如何確定其指向性等[2]。

4 缺乏科學的評價體系

評價問題是影響研究性學習實效性的重要因素。在研究性學習初創階段，一切都處在摸索之中，對研究性學習的評價更是膚淺幼稚?，F行教育評價體系是一個以常模參照評價為主導的評價模式，重結果輕過程，重分數輕能力，鼓勵競爭，忽視合作，強調片面追求升學率，忽視學生的全面發展，沒有建立起科學的評價體系，對研究性學習沒有一種正確導向，很難將研究性學習搞得深入、持久和扎實[3]。

5 缺乏相應的激勵機制

在研究性學習的課程保障方面，大多數學校對教師從事的研究性學習的工作量缺乏量化標準。教師指導研究性學習的職責不明確，積極性不高，缺乏相應的競爭和激勵機制，存在開與不開，開好與開壞一個樣的傾向。

二 研究性學習保障體系的構成

一個科學有效的研究性學習的保障體系，不僅能使研究性學習的地位得以鞏固，而且能使研究性學習所需要的課程資源得以保障，更重要的是能使研究性學習的質量不斷提高，確保在培養學生的創新精神和實踐能力上發揮作用。

研究性學習的保障體系由觀念、制度、操作和資源等四個層面構成。這四個功能各異而又密切聯系的層面，相輔相成，相互影響，相互作用，共同指向研究性學習的目標：改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

1 觀念層面

觀念層面在研究學習保障體系中具有導向和反饋的功能。觀念層面的主要內容有研究性學習的觀念、輿論等[1]。在觀念層面中，我們一定要緊跟時代的特點，樹立現代化的基于教育技術的研究性學習目的觀、教學觀、學生觀、教師觀、質量觀、環境觀和評價觀。

2 制度層面

制度層面在研究性學習保障體系中具有引導、約束、控制的作用。制度層面的主要內容是：支持研究性學習的政策、法律和規章制度 [1]。

3 操作層面

操作層面是由研究性學習的內容、方法、手段和各種教學及管理活動構成。研究性學習的操作層面是將研究性學習的理論和有關的政策、法規的要求變成現實的關鍵。研究性學習教學活動的創新是研究性學習長盛不衰的保證[1]。研究性學習要運用現代教育技術，尤其是多媒體和網絡技術，充分發揮教育技術在研究性學習中的積極作用，以便最大限度地提高研究性學習的績效。

4 資源層面

資源層面是指開展研究性學習所需要的各種資源，鑒于學習資源的廣泛性和具體性，為了更好地認識和把握它們，我們可以把它們分為外部資源和內部資源兩大類。外部資源主要包括：社會資源、家庭資源、教育專家或專業團體資源和信息資源；內部資源主要包括校內各種場所和設施（如圖書館、實驗室等）、校內人文資源（如學科教師、師生關系、校風校紀等）以及與學習密切相關的各種活動（如實驗實習、文藝演出、體育比賽）等。

三 研究性學習保障體系的建構

通常情況下，研究性學習的保障體系由外部系統和內部系統兩部分構成。外部保障系統的主體是教育行政部門和社會各界，內容保障系統的主體是學校。外部系統和內部系統要相互合作，共同保障研究性學習的順利實施。

1 轉變觀念，為研究性學習提供正確導向

研究性學習的著眼點在于轉變學生學的方式，但著手點卻在于轉變教師的理念和教學方式。實踐研究性學習是基礎教育領域里的一場深刻變革，必須以各級教育行政部門、學校領導、教師、學生的教育觀、人才觀的轉變為先導[3]。

從研究性學習的開展及它對學生產生的影響來看，它不僅是一項學習方式的變革，更重要的是促使教師的教學理念的轉變以及對學習主體——學生的更深層次的影響。

2 政策扶持，為研究性學習創設寬松環境

教育部在《全日制普通高級中學課程計劃（實驗修訂稿）》中，已將“研究性學習”活動作為綜合實踐活動課程的重要組成部分列入課程計劃，給予了“研究性學習”課程必要的課時保障，為開展“研究性學習”課程提供了最基本的條件。教育行政部門應當對該課程的開設給予強有力的政策支撐，為“研究性學習”課程提供適宜的生長“土壤”。除此之外，教育行政部門還應出臺政策擴大學校開發課程的自主權，調整教師的培養和培訓內容，改革教育評價制度，放寬對學校的各種不合理限制，為學校開展“研究性學習”課程創設寬松的政策環境[4]。

3 提升教師素質，為研究性學習提供師資保障

教師是開展研究性學習的關鍵，師資培養和培訓的力度直接關系到研究性學習的實施質量。提升教師素質，是“研究性學習”課程各項保障工作的重中之重。

研究性學習對教師提出了一系列新的、更高的要求，但不少教師的實際素質與之不相適應，主要表現為：教師視野不寬，知識面過窄，知識的綜合能力欠缺；雖然較好地掌握了學科專業知識，但偏重于書本知識，操作能力、動手能力較差；習慣于講、述、搬、灌，而不善于引導學生思、問、運、做。[3]這種狀況嚴重地影響了“研究性學習”課程的質量。要提高研究性學習的質量，必須加強教師培訓和教師隊伍的建設。

針對師資隊伍的實際狀況，教師素質的提升主要應抓好以下幾方面的工作：（1）促進教師教育觀念的轉變，激發教師的課程意識。長期以來，中小學教師課程意識淡薄，沒有意識到自己應該是課程建設的參與者，這種局面必須盡快扭轉。（2）提高教師參與課程建設的能力。正如有的研究人員所指出的，“缺乏課程發展的素養，往往是構成教師參與課程發展的最大障礙之一?！睘榇?，學?？梢杂幸庾R地組織專題講座，開展理論學習，幫助教師提高參與課程建設的能力。（3）增強教師的指導能力。學校應當組織教師加強教學研究，進行總結交流，把個別教師身上的“閃光點”傳播給其他教師，逐步提高他們的指導能力[4]。（4）反思教學行為，提高教師的綜合素質，進一步加深對研究性學習本質的理解，提高從事研究性學習的理論素養，熟練掌握研究性學習的過程與評價體系，更有效地指導和管理研究性學習。

4 開發利用資源，確保研究性學習順利實施

課程資源開發和利用，是保證研究性學習課程實施的基本條件。在研究性學習的過程中，學生往往需要查找資料、開展社會調查、進行實驗論證等，這些活動都對學校的信息資源和物質條件提出了較高的要求。而學校的資源有限，往往很難滿足學生的研究要求，這就需要實施信息資源的共享。除了充分發揮本校圖書資料等方面的資源優勢外，還可以組織教師組建研究性學習課程開發研究所，結合本校實際情況探討研究性學習如何開展，定期發布研究性學習的最新動態，定期開展經驗交流會，組織學術講座；建立校內研究性學習課程開發教育網，建立專門網頁，介紹校內外開展研究性學習的情況，編輯出版研究性學習課程叢書，為開展研究性學習提供充足的課程資源。

5 加強管理，強化研究性學習運行機制

課程管理是學校保證課程教學工作順利進行的重要手段，是學校管理者為了完成教學任務、提高教學質量，運用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協調、指導和控制教學工作，以求有效實現教學目標的過程[5]。研究性課程作為一門由國家和學校共同管理的課程，由國家確定課程的性質，對課程進行定位，研究性課程具有開放性、生成性、自主性等多種特點，加上開發和實施研究性學習的過程中，由于各地各學校所處的地區社會背景條件不同，經濟發展的水平不同，原有的教育基礎不同，各所學校辦學理念不同以及學生的個體差異，研究性學習也各有特色和差異。基于這種差異，在管理上不能“一刀切”，而應該因地制宜、因時制宜、因校制宜、因人制宜，注重管理的多樣化，力求從多角度、全方位、不同層面、不同區域反映各種實施研究性學習的豐富的管理模式。

6 改革評價方式，促進研究性學習加速發展

研究性學習的評價，對研究性學習既有反饋調控作用，又有激勵導向功能，因此，構建研究性學習的評價體系，對開展研究性學習來說，是不可缺少的重要環節。

在評價目標上，應明確研究性學習的評價是一種發展性評價，是為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是把學生分成甲乙丙等，貼上優良中差的標簽。在評價原則上，堅持指導性和激勵性的統一，通過評價來指導、激勵學生的探究。在評價標準上，要體現開放性，不求結論的標準化、統一性，鼓勵學生標新立異。在評價的內容上，應從學生的認知、情感、能力、行為等多方面、多角度出發進行綜合評價 [3]?？傊?，評價要盡可能覆蓋到每一個學生在開展研究性學習過程中所取得的不同層次的成果和不同程度的個人發展情況，要有利于每個學生的個性成長和潛能的激發，有利于充分發揮學生學習的主動性、自覺性、積極性和創造性等。

以上從不同的層面論述了研究性學習的保障體系的構建，需要注意的是，任何單一的主體都無法獨立完成對“研究性學習”課程的保障，只有不同保障主體之間有效地分工與協作，才能最終完成保障任務。確立課程的地位、提供必要的條件，只是滿足了“研究性學習”課程的“生存”需要，還沒有解決它的“發展”問題。要促進“研究性學習”課程的發展，就必須不斷提升其課程質量。由于“研究性學習”課程在我國是一個新生事物，因此迫切需要形成質量保障機制，在“探索——總結——改進”的循環往復中不斷提高研究性學習的質量[4]。

參考文獻

[1]鄒尚智.研究性學習理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]應俊峰.研究性學習的管理模式[M].天津:天津教育出版社，2003.

[3]李三福，張麗萍.論研究性學習良性運行機制的構建[J].楚雄師范學院學報，2003，(1);98-99.

[4]郭繼東.研究性學習課程保障初探[J].教育研究，2003，(1):30-32.

[5]王厥軒.高中研究型課程案例100例[M].上海:上?？萍冀逃霭嫔?，2003，(10):108.

[6]教育部.普通高中“研究性學習”實施指南（試行）