關于師范院校開設《信息技術與課程整合》課程的思考

【摘要】高等師范學校作為教師教育的重要陣地，要實時的調整教師教育的課程體系以適應時代的發展，隨著教育信息化的興起，《信息技術與課程整合》課程的開設已經成為當前教師教育的迫切所需，作者在近年來研究工作的基礎上，從當前師范院校信息技術教育存在的問題入手，結合具體的教學實踐，對課程的定位、課程教學內容、結構、教學方式和資源建設等幾方面作了深入的探討，以促進《信息技術與課程整合》課程的有效開設。

【關鍵詞】高師教育；課程；教學研究

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0018—04

“未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師素質。”隨著現代教育技術的蓬勃發展，熟悉現代教育理論、掌握現代教育技術技能，將信息技術有效地整合于學科教學的能力將成為未來教師必須具備的素質要求。作為培養21世紀新一代教師的高等師范院校，如何加強師范生的現代教育技術能力？如何加強師范生的信息技術與課程整合的理念和實際操作的能力？是高等師范院校需要迫切解決的問題。在此背景下信息技術與課程整合已經成為高師教師教育的一項重要內容，無論教師的職前培養還是職后培訓都應將《信息技術與課程整合》作為教師教育類專業培養方案的必修課或必修培訓內容，作為師范院校的一門新型的教師教育類課程，關注其課程的定位，課程的教學內容，教學模式以及教學資源的建設的研究成為當務之急關注的熱點問題。

一 當前師范信息技術教育存在的問題

師范院校承擔著培養學校教師的主要責任。為了迎接網絡時代的挑戰，近年來，眾多師范院校都在提高學生的信息技術能力方面做出了切實的努力。至1999年6月，99%以上的師范院校設置了計算機必修課，76%以上的院校設置了與信息技術相關的系所。[1]

一般說來，在校師范生的課程包括四個方面：

（1） 普通公共課，是所有學生的共同基礎課，如英語、政治等。

（2） 專業課，為不同專業的學生打造相應的專業根基。

（3） 教育公共課，為學生傳授作為教師所需的教育理論，如教育心理學、教育管理學等。

（4） 教育實習，學生在畢業前這一年將利用兩至四個月的時間到中小學進行教育實習。

自上個世紀的90年代以來，另兩類信息技術課程開始“添加”到師范教育的課程中來。第一類是信息技術基礎課，包括計算機基礎、辦公自動化、軟件工具、網絡應用等內容。第二類與教育技術相關，包括教學媒體、基于計算機的教學、基于網絡的教學以及多媒體著作工具等。

然而，這種將信息技術課程“添加”到總課程中的方法有以下一些問題：

（1） 信息技術公共課通常是由來自計算機專業的教師來教授的，因而往往只關注了技術問題，而很少涉及技術在教學上的應用，尤其是信息技術與具體學科的整合；

（2） 教育技術課程的教學方法仍是延襲傳統方法，并沒有體現如何利用新的技術來促進教學改革，多數教育技術課程從不涉及信息技術與課程整合的基本思想、內容和策略及具體模式；

由此可見，在當前的師范教育中，信息技術的教育與專業學習、教育理論以及教學實踐是相脫離的。高師院校作為培育職前教師的搖籃，其承擔著推進基礎教育改革和現代化的工作，實現“信息技術與課程的整合”成為其首要的任務，因此在師范院校中加強《信息技術與課程整合》的微型課程成為勢在必行的任務。

二 關于課程定位的思考

1 課程內涵和性質的定位

信息技術與課程整合，是指在信息技術環境下廣義上的教學和學習行為，其實質與內涵就是要在先進的教育/教學理論的指導下，通過教育環境的數字化、教學內容的數字化、學習工具的數字化為切入點，將信息技術作為教師的教學輔助工具、學生學習的情感激勵工具與學生學習的認知工具，改變傳統教育思想、教學結構、教育模式甚至于教育的組織形式發生全面變革，實現一種全新的學習方式與教學方式，大幅度提高教育教學效率，培養具備創新精神與實踐能力、適應信息時代知識經濟要求的高素質人才。[2]為此，全國教育技術專業教學指導委員會在2004年明確將《信息技術與課程整合》課程作為信息技術教育的方向課，與此同時教育部領導多次強調指出，在推進基礎教育改革和現代化的工作中，要努力實現“信息技術與課程的整合”，在全國中小學教師的繼續教育工程中也開始增加“信息技術與課程”整合的模塊。但由于時間的關系，《信息技術與課程整合》課程的內涵性質一直沒有形成一個統一的、規范的認識。各個高師院校及培訓機構根據各自不同的師資、實驗條件，形成了各自不同的內涵和性質取向，總結起來，大致有三種取向：[3]

（1）理論取向。持這種觀點的人認為《信息技術與課程整合》作為一門完整的課程，應該注重其學科的系統性、邏輯性、科學性和完整性。本課程應該向學生傳授比較系統的課程整合理論知識，讓學生形成一套比較完整、系統的整合思想、理論和方法。

（2）技術（工具）取向。持這種觀點的人認為，把現代媒體技術、特別是一些新的媒體技術傳授給學生是《信息技術與課程整合》課程的主要任務，尤其是在新技術不斷出現的情況下，更應該把它以最快的速度交給學生。在這種思想支配下，課程實施中出現了強調技術操作為主，加強技術實驗的傾向。

（3）實踐取向。持這種觀點的人認為，本課程應該是以介紹信息技術與各種學科與具體的教學實踐整合模式為課程的主要內容，課程的實施以訓練學生在不同環境下的整合模式的學習為重點。

筆者認為《信息技術與課程整合》課程過度地側重理論或側重技術都是不合適的。《信息技術與課程整合》既不是一門單純的理論性課程，也不是一門單純的技術性課程，更不是一門單純的實踐性課程，而應該是一門理論和實踐并重，著重培養學生將信息技術有機融入具體學科的觀念、方法和技術的課程。

2 課程目標的確立

課程目標是對一門課程學習的教育宗旨的總體要求。課程目標的確定是課程實施的關鍵，它導引課程教學的基本方向，并決定著學生對課程的可接受程度。[4]信息技術與課程整合是教育技術學科的一個活躍領域，也是世界各國教育界在深化課程改革、提高師生信息素養過程中共同關注的課題。本課程將從理論與實踐兩個方面學習與研究信息技術與課程整合的問題。《信息技術與課程整合》課程目標是隨著信息技術與課程整合教學的深入，再到新世紀的“培養、提高信息素養”確定的。目前隨著中小學信息技術與課程整合中教師培訓的各種培訓課程結構與模式的出現，其課程目標可以這樣表述：使學習者系統了解信息技術與課程整合的基本理論，能夠運用先進的教育教學理論指導實踐；培養學生信息技術環境下的教學設計能力，能夠根據實際情況很好地規劃教學；能夠根據不同學科的特點，培養學生掌握一些掌握現代教育技術的相關技能，培養和提高學習者的信息素養(尤其是學科信息素養)，為迎接未來的教育工作做好準備。[5]

從情感和態度方面看，本課程要注重培養學生現代教育技術的意識和態度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學生掌握現代教育技術的基礎知識和基本技能；從教育應用方面看，要注重培養、提高學生的信息素養（尤其是學科信息素養），使學生具有利用現代教育技術去解決教育教學問題的能力，即現代教育技術與學科整合的能力。

三 關于課程教學內容和結構的思考

及前已述，雖然全國中小學繼續教育和部分高師院校先后開設了“信息技術與課程整合”課程，但由于其所選用的教材不同，致使各個學校在該課程的教學內容上各有不同、側重各異。總體上看，主要有這樣三種情況：

1 以媒體或技術的教育應用為框架的內容選擇取向，主要以孫杰遠主編的《信息技術與課程整合》（北京大學出版社，2002年）和茅育青副教授主編的《新課程背景下學科教學與信息技術與課程整合》（浙江大學出版社，2006年）為代表。其內容主要由三部分構成：信息技術與課程整合基本理論（信息技術與基礎教育課程改革、學科教學與信息技術與課程整合的理論基礎）、信息技術基本技能（多媒體課件基礎、多媒體素材采集、多媒體課件的制作軟件PowerPoint、FrontPage、Flash、DreamWeave等）、信息技術與課程整合的教學實踐（信息技術與不同學科的整合模式、信息技術與各種學習方式的整合模式），整個教材盡管體現了信息技術與課程整合應用為核心的具有中國特色的信息技術與課程整合的理論體系，但總體內容以現代多媒體課件的設計和制作為主。《信息技術與課程整合的探索》（李偉明主編，廣東教育出版社，2003年）的內容主要也是這種體例，教材總體內容還是以信息技術的教育應用為主。

2 以信息技術與課程整合的立足點為新理念下的課程為框架的內容選擇取向，主要以劉儒德教授主編的《信息技術與課程整合》（人民教育出版社，2004年）等為代表。信息技術與課程整合的教材內容主要由三部分構成：信息技術與課程整合相關的教育理論、信息技術技能、信息技術與課程整合的理論、教學設計以及實施技能。（本教材具體包括基礎篇、實踐篇、學科篇和技術篇），整個教材內容彰顯了在新課程理念的指導下將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、學習工具和教學工具）統一起來共同服務于課程（無論是信息技術課程，還是學科課程、經驗課程以及內隱課程）各個方面（目標、內容、過程、環境、評價等）的優化組合、系統設計和事實。值得指出的是，這本教材內容和結構在編寫上很具創新和創意，是許多信息化較好的地區繼續教育中的教師培訓教材。[6]

3 以教育技術整合于教學的方方面面的問題為核心、以計算機引入教育科學的各個領域為框架的內容選擇取向，主要以加拿大大不列顛哥倫比亞大學教育學院院長M．D．Roblyer著《IntegrationEducational Technology into Teaching》為代表。整個教材分為四部分：第一部分為讀者提供了技術整合于教育的背景，即技術在教育中應有的作用，提供了技術整合的模式以及與技術整合有關的學習理論和教與學的模式。第二部分作者從技術發展的線索提出了將軟件和媒體作為輔導者和工具整合于教學的原理和策略。第三部分作者從遠程教育的角度探討互連網的資源和利用，重點論述了在課程中如何整合遠程的可獲得的材料，如何利用網絡技術來設計教和學的活動；第四部分，教材中按照各個學科領域提出如何在課堂中整合技術的具體做法：從文學和外語的教學，數學和科學的教學，社會學習的教學，美術和音樂的教學，體育和健康的教學，以及特殊教育等各科，分析了當前存在的問題，以及以計算機為核心的教育技術如何整合于教學。[7]

總之，這本教材集學習理論、教育心理學和教育技術學各個學科最新研究成果的精華于一體，對促進教育相關專業研究人員和教師更全面的了解教育技術整合的歷史及其意義，更完善地將教育技術整合于課堂，以信息技術的整合促進課程和教學的全面改革。

由于各個高師院校采用的課程教材不同，致使各個高師院校教學內容不一，側重各異。根據筆者近年來致力于中小學職前和職后教師的信息技術整合能力的研究，無論課程的理論教學內容還是其實踐教學內容，在課程實施過程中進行教學內容選擇時應考慮以下因素：

（1） 注重課程內容的系統性、邏輯性、科學性。

（2） 課程內容注重結合本地實際和學校實際。

（3） 注重職前教師和職后教師的銜接。

四 關于課程學習方法的思考

《信息技術與課程整合》課程的教學，其目的為培養高校本科生和在職教師適應信息時代需要的學習與創新能力的教育類課程，并在此基礎上發展成為學習該課程的一種新型課程教學模式。試圖使這門課程成為讓高校學生和在職教師了解、感受和體驗正在降臨的信息化環境下新型學習模式的窗口，這樣才能使該課程真正受到廣大師生歡迎，走到高校教學改革理論與實踐的前列。筆者在具體的教學實踐中結合本課程的課程特點和師范生未來的使命提出了多維整合的教學思想，具體包括：人員的整合、學習資源的整合、理論與實踐的整合、課程內容的整合、學習方式的整合等多種整合方式。

在此思想的指導下，《信息技術與課程整合》課程在教學方法改革上不僅要滿足課程的特點，而且要注重教師專業發展過程的職前與職后的銜接，在教學方法的選擇上要綜合運用以下學習方法：

1 講授學習

講授法是以教師用語言系統地講授、輔以直觀演示，學生以接受方式學習的教學方法或形式。教師能夠很經濟地同時向很多人傳授知識，能用學生易懂的形式有效地概括學科的內容，還可以根據聽課對象、設備和教材對教學內容靈活處理，通過師生情感交流鼓勵學生的學習熱情等，講授法在教學重點、難點、小結和歸納等方面都有畫龍點睛的作用。因此我們在進行《信息技術與課程整合》課程的實踐教學中要充分發揮這一優勢，安排課時總數的四分之一到三分之一時間在多功能教室來進行講授，這樣使學生在較短的時間內對信息技術與課程整合的基本理論形成一個觀念上的概覽。

2 案例學習分析

隨著課程改革的不斷深入，對教學案例的分析也越來越關注，教學案例也成為教師成長的不可或缺的部分，通過案例分析可以讓教師把新的教學理念落實到教學實踐中去，促進自身的專業化發展；案例分析是一種情境式、親身經歷型的、體驗式的過程。教學案例分析有助于教師把先進的教育理念落實到具體的課堂教學行為中去；教學案例分析有助于提高教師的實踐反思能力，促進教師專業成長；教學案例分析有助于教師之間相互交流研討，提高聽、評課教研活動的實效，教學案例分析有助于教師深入開展課題研究，提高課題研究的實效。[8]

筆者在具體的教學實踐中結合國內外信息技術與課程整合的成功案例，實踐班全體成員和指導教師在教學自然狀態下進入課堂教學，認真觀看優秀整合案例的課堂實錄，例如：《絲綢之路》教學案例等，并對課堂實況進行觀察記錄，以教學流程圖的方式呈現，同時對案例的教學設計、教學方法、教學策略、學習資源等進行分析。在交流和研討過程中，我們采用“頭腦風暴”法，每個人都自由發表自己對優秀整合案例的見解和看法。對于整合案例中出現的問題盡可能多的提出改進的教學策略和方法，再由指導教師對學生的學習過程做出總結和評價，提出切實可行的改進策略。研究小組成員分別對自己的學習過程進行反思，不斷提高自己運用信息技術進行課程整合的能力。

3 自主合作學習

自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為，它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發學生強烈的學習需要與興趣，能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗，能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會。

由于《信息技術與課程整合》課程是一門培養職前教師將信息技術有機整合于學科教學的實踐性課程，因此在具體教學實踐中要充分發揮學生的自主合作學習優勢，培養學生在具體理論指導下開展自主設計“信息技術與課程整合”案例的學習實踐。

這里以山西大同大學教育科學與技術學院02、03兩界實踐班的自主設計為例：在教學中筆者本著以整合的思想去開展《信息技術與課程整合》課程建設的原則，以研究學習為主，給學生安排了四組整合任務，分別為：調查某地區整合情況、《信息技術與課程整合》網絡課程教學設計、《信息技術與課程整合》課程建設、《信息技術與課程整合》資源庫的建設，收到良好的教學效果。

五 關于課程學習資源建設的思考

《信息技術與課程整合》是為高等師范院校及在職教師開設的課程，是探索如何提高大學生信息素養和教學水平，迎接信息時代挑戰的一項課程與教學改革的研究。為實現這一教學目標，就必須在學習中能夠比較系統地了解和研究當前國內外學習理論與方法的新進展，學習和培養在多媒體和網絡環境中的學習方法和學習能力，促進學習觀、課程觀、教學觀、教育技術觀、教育評價觀的更新，并努力運用新的學習觀念與方法指導自身的學習與發展，較深刻地了解和認識自己學習的類型與特點，找到最適合自己的高效率、個性化的學習方法，提高自身的學習與創新能力[9]。

要實現以上目標，學習資源呈現要多樣化，在資源建設中，我們著重考慮課程網站的建設。在教師的指導下加大建設《信息技術與課程整合》專題學習網站的力度，將國內主要的精品課程、信息技術與課程整合相關的電子資源都鏈接在《信息技術與課程整合》專題學習網站中，作為學生學習和分析優秀教學案例的學習內容。網站的建設成為教師和學生應用信息技術進行溝通的主要平臺，并為信息技術與課程整合的開展開辟了有效的渠道，同時也拓展了《信息技術與課程整合》課程的學習資源。課程學習中《信息技術與課程整合》專題學習網站在建中用，用中再建，不斷的更新發展，形成動態發展的課程體系。

綜上所述，《信息技術與課程整合》課程的開設，對當前師范院校大學生的學習提出了嚴峻挑戰，我們的成果和創新正是突出和強調了這一點，為貫徹前面的以培養大學生信息技術與課程整合的能力和信息素養能力為宗旨的課程目標體系，我們在教學內容與結構的選擇和設計，課程教學方式的選擇和學習資源的建設都進行了大的改革，立足于培養學生在多媒體、網絡環境下學習與創新能力，使教學內容與課程結構具有鮮明的時代特色。

參考文獻

[1] To Accelerate the Construction of Educational Informati -zation， by Wei Yu， Vice Minister of Ministry of Education， Proceedings of the National Symposium on Educational Informatization， 1999.

[2] 余勝泉，吳娟編著.信息技術與課程整合—網絡時代的教學模式與方法[M]. 上海:上海教育出版社，2005.

[3] 張有錄，俞樹煜.關于師范院校開設“現代教育技術”課程的思考[J].電化教育研究， 2005，(2):40-43.

[4] 王偉廉.課程研究領域的探索[M].成都:四川教育出版社，1988.

[5][6]劉儒德主編.信息技術與課程整合[M]. 北京:人民教育出版社，2004.

[7] M．D．Roblyer著.Integration Educational Technology into Teaching[M].西安:陜西師范大學出版社，2005.

[8] 李玉斌，王健等.雙向信息化教學模式的構建和實施--高師院校《現代教育技術》公共課教學改革實踐研究[J].電化教育研究，2005，(10):48-52.

[9] 謝康.教育信息化視野下的課程信息化[J].中國電化教育，2005，(5):23-26.