師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

摘要】本研究從與教育技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、意識(shí)態(tài)度以及影響因素等四個(gè)方面對(duì)在校師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過統(tǒng)計(jì)，分析了目前師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀與存在的主要問題，并提出了解決問題的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】師范生職前教育；教育技術(shù)應(yīng)用能力

【中圖分類號(hào)】G465 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 11—0028—05

一 引言

伴隨著技術(shù)革新的不斷涌現(xiàn)，教育工作者們?cè)絹碓蕉嗟仃P(guān)注現(xiàn)代技術(shù)所給教育帶來的巨大影響。以“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”成為世界各國(guó)進(jìn)行教育改革的重要方向。世界各國(guó)在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，都非常重視教師的教育技術(shù)運(yùn)用能力方面的培養(yǎng)。由英國(guó)教育與就業(yè)部（簡(jiǎn)稱DFEE）等機(jī)構(gòu)制定，英國(guó)教師培訓(xùn)署（簡(jiǎn)稱TTA）2003年實(shí)施的《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》、2000年美國(guó)制訂的《美國(guó)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》以及我國(guó)2004年12月底頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中都將教師的教育技術(shù)的運(yùn)用能力作為教師教育技術(shù)能力構(gòu)成的核心成份。由此，推進(jìn)教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用以及培養(yǎng)教師的教育技術(shù)教學(xué)能力成為目前促進(jìn)教師教育專業(yè)化發(fā)展及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)和培訓(xùn)研究的一個(gè)重要課題。目前，我國(guó)廣大中小學(xué)正積極通過各種職后的、各層面的、各種形式的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)提高教師的教育技術(shù)的教學(xué)運(yùn)用能力。但作為明天的教師――在校師范生，他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力如何？他們是否做好了應(yīng)對(duì)教育信息化帶來的變化和挑戰(zhàn)？他們走向基礎(chǔ)教育工作崗位后，是否能夠盡快理解并實(shí)踐新的課程改革理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用？帶著這些問題，我們對(duì)在校師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

二 調(diào)查概況

以往關(guān)于師范生教育技術(shù)能力的調(diào)查，往往是從意識(shí)到知識(shí)、到技術(shù)、再到應(yīng)用的全景式的“掃描”，而本研究側(cè)重于了解師范生教育技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用能力及影響應(yīng)用的因素等，是一次焦點(diǎn)的“直擊”。我們以應(yīng)用為核心，從與應(yīng)用密切相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)、意識(shí)態(tài)度以及影響因素等四個(gè)方面對(duì)在校師范生的教育技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行了比較全面的考量。問卷共20大題。本次調(diào)查時(shí)間專門選擇在師范生學(xué)習(xí)了學(xué)科教學(xué)法，并進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)之后進(jìn)行。主要是希望了解師范生在經(jīng)過教育實(shí)習(xí)，特別是在對(duì)基礎(chǔ)教育和新課程改革有所感受和了解之后，他們對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)、能力狀況及影響因素。

本次調(diào)查研究選取陜西師范大學(xué)的大四師范生作為調(diào)查對(duì)象，涉及13個(gè)院系。隨機(jī)抽取和發(fā)放問卷280份，回收280份，有效問卷223份。 調(diào)查時(shí)間為2006年4月，5月回收整理。表1是本次調(diào)查樣本的基本情況。

三 問卷分析

教育技術(shù)應(yīng)用于課堂的效果受到很多因素的影響，其中教育的實(shí)施者對(duì)教育技術(shù)的知識(shí)、情感、態(tài)度以及行為表現(xiàn)在很大程度上會(huì)影響教育技術(shù)的應(yīng)用情況及應(yīng)用效果[5]。本次調(diào)查圍繞著這四個(gè)主要矛盾，從這些主要矛盾出發(fā)，聚焦于矛盾的主要方面展開分析。

1 對(duì)指導(dǎo)應(yīng)用的相關(guān)理論與方法知識(shí)的掌握

教育技術(shù)應(yīng)用知識(shí)主要是指導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論和方法。包括對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論的了解、對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法的掌握等。從本次調(diào)查結(jié)果來看師范生對(duì)教育技術(shù)知識(shí)仍存在著一些問題。

（1）理論知識(shí)欠缺難以指導(dǎo)實(shí)踐

理論指導(dǎo)實(shí)踐，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐難以順利開展。同樣缺少教育技術(shù)理論的指導(dǎo)，在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)就很容易出現(xiàn)問題，甚至走向誤區(qū)。

調(diào)查結(jié)果顯示大概了解信息技術(shù)與課程整合的理論和方法，占總?cè)藬?shù)的57.8%如1圖示。非常了解的僅占19%。我們的學(xué)生很少有人能夠意識(shí)到任何能力的發(fā)展都要有一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，教育技術(shù)知識(shí)的缺乏必然伴隨著教育技術(shù)能力的低下。

（2）教育技術(shù)應(yīng)用熱衷技術(shù)忽視理論

由于師范生對(duì)教育技術(shù)中的“技術(shù)”本質(zhì)缺乏深刻的理解，“技術(shù)至上”和“技術(shù)崇拜”的現(xiàn)象在師范生中也比較普遍。調(diào)查結(jié)果表明：很多學(xué)生反映目前學(xué)校開設(shè)的公選課難以使他們對(duì)教育技術(shù)有更充分、更清晰的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)烈要求開設(shè)更多的課程來促進(jìn)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是，很少有人要求再開設(shè)與理論、方法相關(guān)的課程，更多的則是希望學(xué)習(xí)更加實(shí)用的課件制作軟件，如Authreware、flash、photoshop、3Dmax有的甚至希望加入計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的內(nèi)容。對(duì)于制作開發(fā)的學(xué)習(xí)本來無可厚非，但是卻從另一個(gè)側(cè)面反映出他們的做法過于功利。尤其是對(duì)即將走上工作崗位的大四學(xué)生來說，面對(duì)激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)，用人單位關(guān)心的是應(yīng)聘者四年的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)成果外化的考量更多的是以制作課件的形式出現(xiàn)的。然而對(duì)師范生觀念的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步難以通過短暫的應(yīng)聘而發(fā)現(xiàn)。用人單位的偏重導(dǎo)致了師范生過于追逐技術(shù)的現(xiàn)象。

（3）受傳統(tǒng)教學(xué)的影響嚴(yán)重，新教學(xué)觀念生長(zhǎng)困難

技術(shù)和媒體自身并無憂劣之分，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)不在于應(yīng)用的技術(shù)和媒體本身，而在于他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過程中是如何運(yùn)用的，運(yùn)用后所產(chǎn)生的效果如何。這就需要師范生掌握指導(dǎo)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的理論和方法，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法。這是指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)運(yùn)用的核心方法。那么在校師范生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法掌握情況如何呢？調(diào)查結(jié)果如圖2。結(jié)果顯示有49.8%的師范生最熟悉以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。僅有31.4%的師范生表示熟悉“主導(dǎo)——主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，了解以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法師范生比例更低。這些即將走向工作崗位、走向中小學(xué)教學(xué)一線的師范生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革中大力倡導(dǎo)的信息技術(shù)與課程整合的指導(dǎo)理論和方法了解的匱乏狀況讓我們感到擔(dān)憂。造成這種狀況的原因我們認(rèn)為可能有兩個(gè)方面：一是從小學(xué)教育到中學(xué)教育，師范生成長(zhǎng)的環(huán)境就是以教為主的教學(xué)；另一方面，雖然目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣大教師通過不同形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，都在理解、接受著新的教育理念，并積極實(shí)施新的教育改革。但與基礎(chǔ)教育改革的熱忱相比，承擔(dān)著教育理論、方法和教育改革研究的師范教育改革的步伐顯得遲緩而沉重。這直接影響到師范生的培養(yǎng)。他們對(duì)這種教學(xué)形式有著特殊的感情，耳濡目染更容易接受這種教學(xué)方式。

（4）信息技術(shù)整合方式了解不多，整合層次不深入

信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的重要方面。整合方式的豐富性和多樣性會(huì)帶來教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的多樣性并且提高靈活度。同時(shí)能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深層次的加工與思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從圖3可以看出在課程整合中，多數(shù)人將信息技術(shù)作為演示工具和簡(jiǎn)單的信息獲取、加工工具。少數(shù)的師范生知道它可以幫助學(xué)生自主探索。雖然從本次調(diào)查中師范生對(duì)技術(shù)表現(xiàn)的十分關(guān)注，但是對(duì)技術(shù)有關(guān)的知識(shí)和操作技能欠缺，不能幫助他們充分發(fā)揮技術(shù)的便利性。將技術(shù)作為演示工具，是技術(shù)用于教學(xué)的最初表現(xiàn)形式是信息技術(shù)整合課堂的最低的層次。沒有對(duì)技術(shù)知識(shí)的熟練掌握以及對(duì)教育技術(shù)理論的深刻理解，在運(yùn)用技術(shù)時(shí)往往會(huì)限于傳統(tǒng)難以推陳出新。教育技術(shù)有效應(yīng)用的關(guān)鍵在于：根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)。這需要學(xué)習(xí)者了解技術(shù)所具有的特性，能夠判斷每一節(jié)課是否需要整合技術(shù)，是否適合整合技術(shù)以及如何整合技術(shù)等。

2 將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)

這里我們考察的教育技術(shù)意識(shí)不僅包括對(duì)教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)還包括將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)。調(diào)查結(jié)果如下：

（1）對(duì)教育技術(shù)的作用認(rèn)識(shí)

在本次調(diào)查中值得肯定的是師范生對(duì)教育技術(shù)作用的看法基本上是一致的。78.5%的人認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)可以提高教與學(xué)的效果，其中44%認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這說明我們師范生所接觸到教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的案例還是較為成功的，這也給師范生應(yīng)用教育技術(shù)增添信心。調(diào)查表明，52.9%的師范生認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)主要研究的范疇包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理、評(píng)價(jià)。將近一半的學(xué)生把教育技術(shù)的局限于某一個(gè)或某幾個(gè)范疇之內(nèi)。這就形成了對(duì)教育技術(shù)狹隘片面的看法。勢(shì)必造成過于重視外在的、顯性的、微觀細(xì)節(jié)以及技術(shù)方面的能力，輕視甚至忽視內(nèi)在規(guī)律性的、宏觀總體的關(guān)系。局限于某些領(lǐng)域，而缺乏“置身事外”對(duì)整體關(guān)系的把握。

在課堂中運(yùn)用教育技術(shù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。它的外在表現(xiàn)可能是輔助了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，以及改變了原有的教學(xué)方式，但這并不是教育技術(shù)的初衷和目的。促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展與完善才是關(guān)鍵所在。但是有57.8%的師范生將目標(biāo)放在了外在表現(xiàn)上而將學(xué)生自身的發(fā)展擱置到一邊。在應(yīng)用教育技術(shù)時(shí)流于形式，走過場(chǎng)的現(xiàn)象也就不足為奇了。四年的師范教育使一部分的學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還比較清晰，但有相當(dāng)一部分師范生在認(rèn)識(shí)上還存在著偏差。

（2）思想上高度重視，行動(dòng)上缺乏熱情

對(duì)于教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的意識(shí)，實(shí)際上反映的是人們對(duì)教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中第位的看法。對(duì)教育技術(shù)重視與否在很大程度上決定了師范生是否會(huì)將教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，是否會(huì)運(yùn)用教育技術(shù)方法解決教學(xué)中的問題。

調(diào)查顯示有51.6%的師范生認(rèn)為在一名教師職業(yè)發(fā)展中應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力占有非常重要的地位，認(rèn)為教育技術(shù)能力是自我職業(yè)評(píng)價(jià)的重要砝碼，也是促進(jìn)自身發(fā)展和完善的手段和工具。但值得我們注意的是，學(xué)生一般不會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有25.1%的師范生僅僅被動(dòng)的接受學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程或相關(guān)培訓(xùn)。隨著課程改革的不斷深入，社會(huì)和學(xué)校越來越重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教師的教育技術(shù)能力可以認(rèn)為是在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)重要保障。教育部頒發(fā)的教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)就充分的說明了這一點(diǎn)。然而，師范生對(duì)教育技術(shù)的情感（源自心底的喜愛程度）并非與日俱增。外部壓力造成了這種思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。感受到來自基礎(chǔ)教育的壓力但在舉措上顯的力度不夠。

3 教育技術(shù)的應(yīng)用狀況

對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用情況主要根據(jù)師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)期間的應(yīng)用情況進(jìn)行判定。因?yàn)樵诖髮W(xué)學(xué)習(xí)期間，師范生較少有應(yīng)用教育技術(shù)的機(jī)會(huì)和條件。而每個(gè)師范生在大四期間都要進(jìn)行近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，而他們所在的實(shí)習(xí)學(xué)校都是條件相對(duì)比較好的中小學(xué)。因此，我們認(rèn)為他們實(shí)習(xí)期間的教育技術(shù)應(yīng)用情況，可以比較全面的反映師范生教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀。

從調(diào)查結(jié)果來看，師范生在教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用教育技術(shù)的情況并不樂觀。雖然有57.8%的師范生指出在實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師明確要求和鼓勵(lì)在教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用教育技術(shù)，但在師范生中有43%的沒有嘗試運(yùn)用教育技術(shù)來設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，能夠經(jīng)常使用的僅占到27.7%。當(dāng)問及影響他們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的主要因素時(shí)，大多數(shù)將原因歸于外在的硬件環(huán)境不具備，如學(xué)校管理的不合理和缺少硬件環(huán)境，少部分師范生認(rèn)為主要是對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論和方法了解得太少。我們認(rèn)為環(huán)境的限制是一個(gè)方面的因素，但與師范生應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)缺乏及缺少相關(guān)的理論和方法也有很大關(guān)系。

A了解得太少，無法在教學(xué)中應(yīng)用

B學(xué)生對(duì)教育技術(shù)了解得太少，無法開展

C我的理論太少，不知道如何應(yīng)用

D學(xué)校沒有相關(guān)的硬件環(huán)境

E學(xué)校對(duì)硬件設(shè)施的管理不合適，限制了相關(guān)設(shè)備的教學(xué)應(yīng)用

4對(duì)影響教育技術(shù)應(yīng)用能力的因素分析

許多因素都會(huì)影響到師范生應(yīng)用教育技術(shù)的能力。如外部環(huán)境、管理層的態(tài)度、就業(yè)去向、專業(yè)差異、以及認(rèn)識(shí)、態(tài)度和能力等。這里我們從就業(yè)去向、專業(yè)差異、性別差異以及教師的示范作用這幾個(gè)外顯的因素出發(fā)，進(jìn)行分析探討。

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

（1）部分重要外部影響因素

分析結(jié)果顯示：師范生的性別、專業(yè)（文理）、畢業(yè)去向以及學(xué)科教師對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用能力（教師因素）都與師范生教育技術(shù)的能力呈現(xiàn)正相關(guān)，但是和以往調(diào)查結(jié)果不同的是，性別、專業(yè)（文理）、畢業(yè)去向這三個(gè)因素對(duì)師范生的影響并不顯著。出現(xiàn)這種情況雖然是在意料之外但也是在情理之中。我校逐漸重視師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。多次跨專業(yè)組織師范生綜合素質(zhì)大賽。在這種校園文化氛圍的感染下，師范生有意愿學(xué)習(xí)與教育有關(guān)的各類知識(shí)技能，提升綜合素質(zhì)。師范生多數(shù)通過全校范圍內(nèi)的公選課接觸到教育技術(shù)相關(guān)課程，所以他們的教育技術(shù)水平基本相當(dāng)。對(duì)于性別因素，一方面由于先天因素作用男生比女生更好奇、愿意求新、喜歡接觸未知事物、動(dòng)手能力強(qiáng)，這可能使男生更容易形成教育技術(shù)能力。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)更多的女生愿意在畢業(yè)后選擇教師職業(yè)他們有更多人熱愛教師職業(yè)，有著強(qiáng)烈的教書育人的內(nèi)驅(qū)力，并且在學(xué)習(xí)上女生較男生要認(rèn)真、勤奮。其次，女生在就業(yè)時(shí)，明顯不及男生有優(yōu)勢(shì)，這就促使女生更加嚴(yán)格要求自己，在就業(yè)時(shí)處于優(yōu)勢(shì)地位。權(quán)衡這兩方面各自的優(yōu)勢(shì)，性別對(duì)教育技術(shù)能力的影響并非顯著可以認(rèn)為是在情理之中。

（2）教師的影響

教師的教育技術(shù)能力對(duì)師范生能力的形成顯著相關(guān)。（見表2）教師的言傳身教、潛移默化的作用在培養(yǎng)師范生的能力中占有至關(guān)重要的作用。所以對(duì)于教師尤其是學(xué)科教學(xué)法教師，應(yīng)該從自身做起提高教育技術(shù)能力起到身先士卒的表率作用。這可以作為提高師范生教育技術(shù)能力以及提高師范教育水平的重要舉措。然而在與一些學(xué)科教師的談話中，我們了解到，教師們強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性，但是他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的不多。無法對(duì)學(xué)生形成言傳身教的作用。

（3）學(xué)生的態(tài)度

在與大四的師范生的接觸以及和他們對(duì)一些開放性問題的回答中都對(duì)教育技術(shù)流露出一種特殊的情感“愛恨交加”。我們對(duì)此“喜憂參半”。師范生對(duì)技術(shù)日益關(guān)注并且愿意投入大量的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)技術(shù)方面的技能和知識(shí)，這是令人欣喜的。但是，這種學(xué)習(xí)技術(shù)的迫切愿望并非都是源于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在興趣的。大多數(shù)人是出于實(shí)習(xí)單位的要求和就業(yè)的需要的壓力。這樣的動(dòng)機(jī)能促使教育技術(shù)在師范生中走多久呢？我們確實(shí)感到憂心忡忡。面對(duì)社會(huì)壓力，有部分學(xué)生甚至對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生抵觸的厭煩情緒。對(duì)教育技術(shù)認(rèn)識(shí)上的偏差也是造成這種現(xiàn)象的另一個(gè)不可小視的因素。學(xué)生將教育技術(shù)理解為技術(shù)、技能以及媒體的應(yīng)用能力。然而卻忽視了使用媒體的根本目的、以及種類、使用的方法、時(shí)機(jī)和使用的效果問題；忽視了教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用。更令人擔(dān)憂的是，部分學(xué)生顛倒了教育技術(shù)與教學(xué)之間的關(guān)系，呈現(xiàn)出“為了技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)”的尷尬局面。忽視了與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合、忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

四 總結(jié)

雖然本研究調(diào)查對(duì)象僅局限于陜西師范大學(xué)，雖然各個(gè)學(xué)校的情況可能有所不同，但相關(guān)研究文獻(xiàn)也表明：師范生的教育技術(shù)能力低下的狀況是較為普遍的，而且造成能力低下的原因是多方面的，根據(jù)我們的調(diào)查研究，師范生教育技術(shù)能力的低下和他們的錯(cuò)誤觀念、教育技術(shù)相關(guān)課程設(shè)置的不合理、教師沒有起到相應(yīng)的示范作用、沒有建立相應(yīng)的能力考核和認(rèn)證體系等因素有很大關(guān)系[3]。針對(duì)師范生存在的上述諸多問題，我們認(rèn)為為了更好的應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革和《教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)師范生教育技術(shù)能力的新要求，師范大學(xué)在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力方面應(yīng)重視以下幾個(gè)方面的工作：

一提高師范生的應(yīng)用教育技術(shù)的能力必須從師范教育中的教師作起。教師示范作用的影響是不可忽視的。要從技術(shù)的使用、新教育理念的融入課堂入手，更要從教學(xué)模式上進(jìn)行改善，從而逐漸淡化消除傳統(tǒng)教育對(duì)師范生的影響，給學(xué)生帶來耳目一新的教學(xué)體驗(yàn)。二是要需要重新設(shè)計(jì)教育技術(shù)相關(guān)課程，特別是有關(guān)指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的課程。使師范生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)何時(shí)、何地、選用何種媒體表現(xiàn)形式，達(dá)到學(xué)會(huì)技術(shù)、會(huì)用技術(shù)、用好技術(shù)的目的，這也是目前世界許多國(guó)家職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要趨勢(shì)。三是要將技術(shù)有效地與學(xué)科教學(xué)整合。通過增加多種教學(xué)實(shí)踐，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間的方式，鍛煉學(xué)生在課堂中適用技術(shù)、提高技術(shù)與課程整合的能力。四是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育應(yīng)用教育技術(shù)的氛圍。學(xué)校可以通過組織和開展各種形式的師范生技能大賽，來促進(jìn)技術(shù)與課堂的整合與發(fā)展。

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