中學混合式學習的教學實施模式

【摘要】混合式學習在以課堂教學為主的中學教學中的開展，學校可充分利用多種教學資源的優勢，不僅可以發揮傳統課堂教學的主導作用，更可充分利用現有條件培養學生多種能力，促進信息技術與課程整合，提高信息化投入的效率，利用信息技術促進新課程改革。本文闡述了在中學開展混合式學習的環境設計和搭建、教學方法和評價方式，并對該教學實施模式的意義進行一定的探討。

【關鍵詞】中學教學；混合式學習；信息技術與課程整合；在線學習；混合性評估

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0079—05

一 混合式學習的理論和啟示

自2003年12月9日，北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上介紹了“Blended Learning”（注：本文簡述為B-Learning，或采取“混合式學習”的中文翻譯法）的理念之后，“Blended Learning”的理念開始在國內教育技術領域傳播[1]。在國外教育技術界，近年來對Blended Learning的研究更是顯示出混合式學習是（繼“數字化學習e-learning”之后）下一個重要的概念[2]。

國外的B-Learning研究主要集中企業培訓、成人教育等領域。在很多研究中，B-Learning的概念被界定于傳統學習方式（面對面的學習方式）和在線學習（遠程學習）的混合應用，值得注意的是，這種混合應用往往以學習效果和成本的最優化為目標。在我國，相關人員對學校教育中的B-Learning關注更多一些。李克東和謝幼如于1992年合著了《多媒體組合教學設計》，主張利用多種媒體的優勢進行組合教學，以達到教學效果的最優化。這本著作的思想和做法被認為是我國學術界早期就已經開始了的“混合式”教學思想的集中體現[3]。何克抗認為，B-Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果[4]。

從國內外的研究我們可以看到，（1）在對混合式學習的眾多討論之中，人們關注的焦點不是技術形式“數字化、網絡化”，而是對教學效果、績效、成本。（2）從形式上看，混合式學習更多地體現為多種媒體的組合、傳統教學形式和數字化學習形式的結合，但是這些形式實際上體現了教學思想趨向、教學方式、教學模式的混合。這也是這個新概念真正帶來變革的關鍵所在，啟發我們在實踐中不能只從形式上進行融合，更重要的是觀念、理念、方法的融和，才能真正發揮各家優勢，達到教學效率效果的最大化。

混合式學習對教學效果的關注，正好和目前我國教育技術界普遍進行反思的教育信息化的“投入與產出”異曲同工。自上個世紀90年代以來，我國基礎教育信息化進程不斷加快，隨著信息化建設投資力度的加大，學校網絡建設“應用決定成敗”的問題越來越凸顯。一方面花大量投資建設的計算機教室、校園網絡利用率低、閑置率高，成為擺設和形象工程，要求提高信息技術硬件建設效率的呼聲越來越高；另一方面，作為教育信息化重要突破點的信息技術與課程整合，卻浮于表面無法落實到平時的教學中去，傳統教學和利用信息技術的教學“兩張皮”現象嚴重，信息技術整合課成為公開課、展示課，無法為教學帶來實效。在學校的建設、管理、制度和教學中尋找解決這些問題的突破點，是亟待攻破的課題。混合式學習的出現，為我們提供了新的思路。

在我國中小學教學中，一直就有多種學習形式、多種教學媒體、教學環境混合應用的做法，在“混合式學習”概念提出后，這方面的研究變得更系統、更規范。然而，可以看到，這些研究更多的是進行宏觀理念的闡釋和理論的探討，停留在討論概念的層面，而深入到實際操作層面、直接指導中小學開展混合式學習的則比較少見。本文結合中學信息技術與課程整合的教科研實踐，對中學開展混合式學習的一些做法進行總結，提出中學混合式學習的教學實施模式，希望為大家帶來一些啟發。

二 中學混合式學習的實施模式

信息技術與中學學科整合越來越深入，成果漸豐的同時也出現了一些困境。信息技術與課程整合需要學生人手一機的教學環境，整合課通常需要2~3個課時，在目前的普遍的教室環境以及45分鐘的課時限制下，深層次整合不可能常規化。然而，基于問題的學習、研究性學習等新型學習形式在學生多種能力培養方面具有不能替代的重要作用已經成為教學界的共識。那么，在目前的條件下，如何推進信息技術作為學生學習構建工具的深層次整合模式？如何將常規的課堂教學和信息技術支持的研究性學習結合起來？如何平衡考試和多種能力培養之間的關系甚至是矛盾？基于信息技術的新型學習方式如何與傳統課堂教學有機結合互相補充？這些都是亟待解決的問題。B-Learning的引入，使我們解決如上的問題提供了更加系統的思路。我們可以制定有效的計劃，根據學校現有資源的情況，將多種教學形式有機結合，既將教學資源的使用率最大化，更多方面培養學生能力提高了教學效率。

中學混合式學習的教學實施模式如圖1所示。

建構性教學環境包括硬件和軟件兩個部分，信息技術環境和課堂教學、信息技術與課程深層次整合課和在線學習三種教學形式結合，為中學教學實踐提供支持，在學習過程和對學習結果采取混合式評價，信息技術也提供相應的支持。

1 建構性教學環境的設計與搭建

（1）建構性教學環境的設計

建構主義認為知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[5]建構性的學習環境具有豐富的、真實的情景，學生具有自主、合作、交流的機會，學習任務常常是具有真實性、挑戰性的，解決實際的問題，學生在不斷探索和反思中構建自己的知識體系。下面幾點是建構性教學環境設計中需要注意的：

①真實的情景：來自于真實的現實生活又具有典型性的情景創設對于中學生進行建構式學習尤為重要。情景要貼近學生的生活，而不是貼近教師的、成人的生活。

②豐富的學習資源：與學習內容相關的輔助學習材料，包括教科書、錄像帶、教學軟件、課件、實物、實驗器材、網絡資源等。

③自主或協作的學習任務：學習任務應豐富有趣又聯系實際生活中的問題。

④學習建議和具有啟發性的問題：通過學習建議引導學生用正確的方法、向正確的方向學習。啟發性的問題引導學生深入思考。

⑤指導和幫助：教師為學生提供幫助和指導，包括環境的使用、學習策略建議、組織學生活動、督促學習進程、管理學習組織等。

⑥認知工具：學生用來促進認知過程、進行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作、表達的工具等。

⑦反思與學習方法的建議和引導：促進學生進行有效的、正向的反思，形成自己的學習方法。體現為教師具有引導性的總結、適當的點撥等。

（2）建構性物理教學環境的搭建

具備桌椅、黑板等教學設施的教室是最基本的教學環境。很多學校在普通教室里安裝了多媒體設備，包括一臺教師使用的計算機、實物投影儀，或者是一臺大屏幕的電視機，可以播放多媒體的課件或者音視頻材料來輔助教學。傳統教學環境支持面對面的教學形式，支持集體教學活動。

信息技術的環境方面，一所學校通常有一個公共的計算機房，至少容納一個班的學生在里面上課。公共機房應有基本的硬件和軟件配置，學生可以利用公共網絡機房的計算機完成基本的信息技術課程及其實驗操作，學生可以利用一些軟件如PowerPoint、網頁制作工具等制作作業。

在條件允許的情況下，搭建校園網是學校教學環境一個必要要素。校園網有連通到Internet的出口，學校師生可以通過這個出口獲取國際互聯網上豐富廣闊的教學學習資源。

資源庫是混合式教學順利展開的重要保障。學校應購買一定的教學資源庫，并制作、收集、積累校本資源。

教學平臺是進行信息化教學強有力的工具，是混合式教學環境的重要組成部分。目前市場上的教學平臺種類繁多，選擇的時候需要注意教學平臺的實用性和易用性。

這一系列的教學環境，需要有專門人員進行管理和維護。普通課室的管理比較簡單，但對于信息技術環境，需要具有一定技術能力的人員進行專門的管理和維護。主要工作包括：硬件維護和管理、軟件安裝和升級、病毒的防護和查殺、教學資源的收集和整理、教學平臺的管理等。

（3）建構性“軟環境”的搭建

在課程教學開始之前，教師必須對一門課程制定詳細的教學計劃。這個計劃以一學期為時間單位比較適宜。教師必須明確一學期里面一門課程的主要內容，哪些適宜在傳統的教學環境下用傳統的教學方式進行教學，哪些需要利用信息技術，哪些宜進行信息技術深層次的整合課，哪些可以充分調動學生的自學能力，利用網絡課程進行自主學習和協作學習，哪部分內容可以展開研究性學習。對于大型的教學活動，要心中有數，早作規劃。

準備工作還包括需要為本課程的教學收集教學資源或素材，并根據教師的教學活動設計和制作一些切合需要的教學資源。在當前的教學理念下，無論是在傳統課室進行的面對面的傳統教學形式，還是利用信息技術進行的以學生為中心的教學形式，教學資源都是教學中不可缺少的一部分，起著非常重要的作用。

為了支持在線學習，教師有時需要利用教學平臺開辟網絡教學空間，這是比較容易。同時，教師需要為該課程搭建網絡課程框架、設計和制作網絡課程。由于教學是混合的，有非常多的機會師生進行面對面的教學活動，因此教師只需要重點對需要進行在線學習的部分進行周密的設計和開發。另外，還可以充分利用網絡上共享的別人已開發好的網絡課程進行改版使用。

一些利用信息技術進行的自主和協作學習為主的活動，如研究性學習活動也要事先進行準備，如選擇合適的題目、領域，制定大概的實施計劃等。

2 課堂教學的實施

課堂常規教學是中學教學的主體。在我國目前的教學實際中，大部分的教學內容是在課堂上完成。雖然教學形式仍舊是集體教學，但是在近年教育改革的推動下，課堂教學也出現了一些變革，例如采用強調學生為主體的教學模式，采用多媒體手段輔助，穿插小組學習的形式等等。

在課堂教學中，教師通過多種策略創設情境，進行重難點講解，師生或者學生之間展開課堂討論、交流，教師進行課堂提問等活動。還可以進行課堂練習、測驗，對知識進行鞏固。在這些活動中，教師可以利用多媒體展示技術，輔助解決學科教學中的難點重點，例如物理化學中的微觀現象、宏觀現象，展示多媒體圖片、視頻、動畫等等，技術手段的幫助作用比較明顯。通過這些手段，可提高常規教學的效率，增強教學效果。學生在這樣的環境、教學方式下可以比較系統的學習到結構化很好的學科知識，概念、規律、定律等。但是這種單一的形式不足以全面培養學生的探究、參與、合作、動手能力，因此，對于學生能力培養來說，其他形式的學習形式非常有必要。

3 利用信息技術的深層次整合課的實施

利用信息技術的深層次整合課是指，把學校的公共網絡機房充分的利用起來，除了開展信息技術課程，其他學科課程也可以在這有多種信息技術可以獲得的環境下，開展一些信息技術支持的、充分發揮學生主動性、參與性、體驗性的新型教學，學生可以利用信息技術進行探究、發現和自主地知識構建，在非良構的情景下學習，可以利用信息技術自己獲取、加工和表達信息，培養探索、發現、解決問題的能力。這種教學形式是常規課堂教學的有效補充，彌補了常規課堂教學學生主動性、能動性不強的缺點，提供一定的機會給學生培養動手能力和創新思維能力。

進行利用技術的深層次整合課，不僅可以進行單個課時的一堂課、一節課，還可以開展一些單元整合性的問題探究課。將知識以單元為粒度進行整體的教學設計，將實際問題與教學內容的結合，以探究問題為導向，以促進單元知識遷移運用，促進單元知識深刻理解和認知為核心。單元主題探究學習將課堂教學和學生利用課余時間完成的研究任務結合起來，單元探究的問題可以分散成小問題，在課堂教學中展開，同時學生利用課余時間進行一定的探究和問題解決，每個子問題之間互相照應，具有邏輯上的關系，最后匯總解決大問題。

利用學校公共網絡機房進行的深層次整合課，真正貫徹了新型信息化教學設計思想，表現出來是傳統教學與在線學習并存于特殊課堂教學的一種形式。師生既可以面對面，學生又能夠充分利用信息技術進行自主的和協作的學習，面對面學習和在線學習的優點都可以得到一定的發揮，相得益彰。是混合利用各種教學條件、教學媒體、教學方法和教學理念的有效手段，也是混合式學習理念對“投入、產出”的績效問題、效率問題最好的體現。

然而，在很多情況之下，學校的公共網絡機房除了讓學生開展信息技術課以外，就很少有其他的用途。根據我國學者的對珠江三角洲的調查，全國已建立校園網的中小學中，只有5%真正能在各個學科教學中經常開展信息技術與課程整合實現教學改革[6]。可見，提倡充分利用學校的公共計算機教室展開信息技術與各學科深層次的整合課十分必要和迫切。

4 利用網絡資源的在線學習

利用網絡資源的在線學習在兩種情況下進行。

一種是課堂教學補充和輔助，教師根據教學的進展情況，將一些上課的材料、資源以及教學視頻等放在校園網上供學生在線或下載后瀏覽，學生可以對自己上課沒有聽懂的問題進行再學習，鞏固學習效果。這可以作為課堂教學的補充。教師針對個別學生提供課外輔導，還可以建立智能答疑系統解答學生課后的困惑。應用一些自適應的或者智能的在線題庫，學生進行在線作業，可以隨時進行自測和得到及時的反饋。

另一類在線學習相當于研究性學習，利用信息技術單獨完成一定學習任務。如基于資源的學習、基于專題網站的學習、網絡環境支持的研究性學習和綜合實踐活動，這些學習形式都強調學生的最大限度的參與性，強調學生利用資源進行自我的知識構建。這些形式的學習能夠培養學生的實踐能力、動手能力、解決問題的能力，是中學生非常重要的學習形式，在信息技術支持的情況下能順利地展開。

5 進行混合的評估

不同的學習形式有不同的學習過程，產生不同的學習成果，必須采取多種評價方式混合使用。中學混合式學習的主要評價數據有考試成績、檔案袋評估、發展性評價、綜合素質評價等。

作業、測驗、考試是對中學生學習成果的主要評價方式。特別是對于課堂教學的成果以及一些知識性的文化遺產學習成果，考試和測驗是非常有效的評估方式。而對于其他的一些學習成果，例如學生在不同的學習任務、探究任務中培養的問題解決、動手能力、思維能力的評估，測驗和考試則不能取得好的效果，必須采用其他的評價方式。這些評價方式包括：利用自評量表、學生之間展開互評、教師的平時觀察、階段性研究報告、小組活動情況報告、個人研究反思等，通過對這些學習成果和文件進行收集和追蹤，對學生研究性學習過程進行評價，通過對學習成果展示和交流來體現學生的收獲，從而評價學生的學習。

多種評價方式的混合使用，兼顧到結果性的和過程性的、良構的和非良構的、顯性的和隱性的等多種學習成果的特性，以全面的和發展的眼光看待學生的學習成果和綜合能力。

三 典型案例分析

位于珠江三角洲的佛山市汾江中學，一直以來積極來利用本校現有的資源，運用多種方法開展教學信息化的工作，在信息技術與課程整合的方面取得了不小的成績。

該學校每個班級常規的教學環境是配備了多媒體展示臺的普通教室，可以連接計算機，有大屏幕投影儀，具備實物展示臺。學校有2個公共計算機房，主要職責是開展全校學生的信息技術課，在沒有安排到信息技術課的時候，各年級各學科的信息技術與課程整合課就會把計算機房利用起來。學校已購置課本配套的資源庫，校本的資源建設和積累也在進行中。學校使用北師大開發的網絡教學平臺。由網管教師負責維護，并按照學校的計劃為全校的教師做技術培訓。

該校具有進行信息技術與課程整合的教學實踐的傳統。平時大部分的時間師生在普通的課室上課，講授、練習、討論，展開師生互動，教師利用多媒體展示臺展示課件或者學生作品來輔助教學。各學科教師還利用公共機房開展信息技術深層次整合課，如學生利用信息技術工具進行探究活動，主題式學習等。很多學科都在網絡教學平臺上開辟了教學空間。這些做法在語文、數學、英語、歷史、政治、地理、生物都比較常見。不同學科的教師從自己教授的學科出發，設計一些具有各科聯動性質的研究性學習項目，如“走馬大佛山”、“走進戲曲”等，取得了較好的效果。

每個學期通過期末考試、期中考試，學生關于知識能力方面的學校效果得到反饋和監控，比較好的保證了教學質量。在協作學習、研究性學習活動中通過自評、互評、作品展示等方式得到學生學習成果和發展軌跡的反饋。目前，學校還對其中的一些班級進行前測，為學生創建發展檔案袋，利用檔案袋進行發展性評估的嘗試。

佛山市汾江中學即是混合的環境、混合的教學方法、混合的教學形式、混合的評估手段的典型例子。學校沒有投入更多的資金，但是想辦法充分的利用現有的資源，學生在不同的環境、不同的學習活動中綜合能力、思維能力得到了培養，教師明顯感覺到學生素質的提高。

四 意義和討論

1 符合我國教學實際，提高教學成本的使用率

正如前面所提到的，我國中小學信息化建設投資以飛快的速度逐年增加。學校以前的設備面臨淘汰，或者閑置。即使是新配備的設備，如果仍舊只按照原來的思路，只應用于信息技術課，或者只進行一些行政、管理方面的利用，投入和產出仍然不成比率。以靈活多樣的教學形式充分利用各種教學資源，符合我國中學技術環境、硬件條件的普遍情況。學校現有條件和環境利用率提高了，值得廣泛推廣。

2 提高了教學效果

混合式學習混合了“面對面”的學習方式和在線學習的方式，混合利用多種技術形式的優勢，混合使用多種學習環境，混合使用從不同側面培養學生不同能力的教學模式和方法。這樣的混合不是各種因素的簡單組合，而是“部分相加大于總體”的混合。這些教學環境、教學模式和方法，都各自有其特長，單獨在教學中使用某一種，都不能培養學生多方面的素質、促進學生的全面發展。因此，在中學中實施混合學習所得到的大于總體的結果就是學生多方面的能力得到更大的提高，思維能力得到更好的培養，促進學生的綜合全面發展，實現知識和能力并重的創新人才培養。

3 利用信息技術促進教育改革的有效切入點

在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出，要大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化[7]。其中特別指出，要全面推進，因地制宜，注重實效，提出要提高教學儀器、設備、資源的使用效益[8]。而在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中則指出，教育要轉變觀念，“重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”、使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”[9]。可見，在中學中混合使用多種教學方法多種教學媒體，充分利用各種資源促進學生的全面發展，符合我國教育改革的方向，是切實可行、利于推廣的做法，是利用信息技術促進教育改革的有效切入點。

參考文獻

[1] 黎加厚. 關于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].

[2] Josh Bersin Associates．Blended Learning: What Works? [EB/OL].

[3] 田世生，傅鋼善. Blended Learning初步研究[J]，電化教育研究， 2004，(7).

[4][6]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J]中國電化教育.2004，(3)/(4).

[5]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究.1997(3)/(4)/(5).

[7][8] 國務院.國務院關于基礎教育改革與發展的決定[Z].2001.2.

[9]國務院.中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[Z].1999.9.