參與理論指導下的高職英語網絡化學習實驗研究

【摘要】本文探討了參與理論的基本原則，從實驗目標、實驗的策略與設計等方面進行研究，對實驗數據進行了定性和定量分析。研究表明，參與理論指導下的網絡化的學習改變了傳統的學習方式，實現了學習方式向“以學生為中心”的轉變，具有重要的推廣價值。

【關鍵詞】參與理論；高職；英語學習；實驗

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 11—0100—05

一 參與理論（Engagement Theory）

1 概述

格雷格#8226;柯瑟林（Greg Kearsley）是美國很有影響力的網絡教育專家。他的研究成果參與理論（Engagement Theory）是專門針對網絡學習的理論。參與理論是一種基于技術的網絡學習模式，前提是有效的學習來自于參與，技術的應用在于促進參與，強調有創造性的、有意義的、和真實的學習活動。[1]其基本觀點是：學習者必須通過與他人的互動及值得的任務積極參與富有意義的學習活動。理論上講，即使不使用技術，參與活動也可能實現，但是技術可以促進參與活動，這是其他方式難以實現的。

參與理論并非直接來源于其他的學習理論，但與許多學習理論都有一定的聯系，如協作學習、情境學習、基于問題式學習等。例如，在強調富有意義的學習方面，參與理論與結構主義的學習觀一致：在強調伙伴合作和學習群體方面，它與情景學習理論一致；在注重經驗學習和自主學習方面，它與成人學習理論在本質上相似。參與學習指積極的認知過程貫穿于學習者的所有活動，諸如設計問題、解決問題、進行推理、決策活動、評估活動等。而且，由于學習環境和學習活動富有意義，能刺激學習者的學習興趣。參與理論的出發點是：建立成功的合作群體，完成對于該合作群體之外的有意義的富有挑戰性的任務。

2 基本原則

“參與理論”的核心思想是：創建協作小組，讓學習者以小組為單位，相互協作完成真實的、有意義的項目。這一核心思想中包含有三大基本原則：相互協作原則、項目導向原則和真實性原則，即Relate-Create-Donate（互動——創造——有益）。[2]

（1）相互協作原則

該原則強調協作精神，突出合作群體的交流，計劃、管理和社會技能。協作學習的研究表明，在協作的過程中，學習者不得不闡明和表述他們的問題，這會促進問題解決方案的產生，同時協作也能增強。當學習者以小組的方式學習時，他們經常有機會與來自不同背景的學習者一起學習，這有助于對同一事物理解的豐富性和全面性。不同背景的學習者處于同一學習群體有機會相互交流，因而促進了多元交流的理解。

（2）項目導向原則

該原則強調通過完成具體的項目來掌握教學內容和實現教學目標。在學習過程中，學習者必須明確自己的任務（問題的領域），并且把學習的重點放在如何把知識應用于特定的情境。該原則旨在使學習成為一種有創造性的、有目的的活動，明確任務及任務的性質，學習者實施任務比單純地回答教科書上的枯燥無味的問題更有意義。項目導向的本質與基于問題式學習的本質相同。當把學生做的項目放在 Web 上時，這會激發他們工作的積極性和主動性，因為他們知道他們的工作將被全班同學甚至整個世界所瀏覽。同時這也可以讓學生把自己的工作展現給他們的朋友、同事、或者潛在的雇主。學習者通過確定任務的性質，成為自主學習者，這一點是傳統課堂教學所沒有的。

（3） 真實性原則

真實性原則與許多大學所強調的“產學研計劃”，以及當前公司培訓中的“服務”哲學是一致的。當學習發生在真實的情境中時，學習者學到的知識和技能會很容易的遷移到工作環境中。做真實的項目要比解決書本式的問題更能提高學生的滿意度，因為學生能直接看到他們的工作對人們或組織的影響。此外，他們的努力也可以得到外界的認可和獎勵，這一點遠比分數更能激發學生的學習動機。第三個原則強調在學習的過程中的有益貢獻的價值。學習者活動任務都有一個特定的“客戶”，因此這種真實的學習環境提高了學習者的學習積極性和成就感。

二 課題的實驗研究

目前還沒有進行專門針對“參與理論”的實驗研究，但是已有一些實驗研究間接地驗證和支持了“參與理論”。其中之一就是埃拉維（Alavi，1994）做的一個關于協作學習方面的比較研究。另一個研究就是赫茲（Hiltz，1994）哈瑞森（Harasim，1995）等人做的關于在線（虛擬）學習環境的研究。此外， MEPP 計劃的成功，也說明了“參與理論”的有效性。本課題是從高職公共英語課程學習角度進行的網絡化學習的細節意義上的探討。

1 實驗目標與平臺

利用校園網、因特網以及豐富的教育資源庫，通過教師科學地開發、設計，重新建構教學程序，使網絡環境與英語學科教學內容有機整合，發揮和調動學生進行基于網絡環境的英語學習的積極性和創造性，形成積極主動、和諧愉快的交互學習方式，并以形成性評價為主要評價方式，力求改變傳統的教與學的方式和學習評價方式。

為了引導學生高質量地自主學習，較好地完成知識意義的建構，教師根據學習者需求首先建立一個網絡平臺——英語學習的網站，再將其他有意義的相關的學校、教師或學生個人建設的簡易型或專業型英語學習主題網站、網頁進行鏈接，形成一個較為完整的并不斷更新的資源庫。該網絡課程以南京易學“天空教室”系統為基本網絡平臺，名稱為“新起點大學基礎英語教程”，網址是http://www.starclass.cn/ C80/Asp/Root/Index.asp。

2 實驗設計與展開策略

本實驗采用“準實驗設計（The Quasi-Experimental Design）”，類型為“不等控制組設計（The Non-equivalent Control Group）”。[3]實驗設計以《新起點大學英語基礎教程》第二冊、第三冊各單元為教學內容。以每單元為話題（研討項目），組織學生在課前利用網絡平臺查找資料、交流與單元學習內容相關的資料等，課堂上利用計算機網絡平臺以小組的形式呈現學習內容，課后展開進一步學習討論、在網絡上完成“電子作業”、小組之間的互評。教師根據學生的學習表現與網絡作業對學生進行形成性評價。

貫穿高職英語新課程精神，以高職英語新教材為基礎，有計劃地指導學生進行網上學習——如何利用網絡進行在線交互活動，如何從網絡上尋找學習資源，如何利用豐富的網絡資源解決學習中的具體問題，引導學生科學有效地利用網絡資源自主學習，主動探究，形成以任務驅動的基于網絡的學習習慣。學習者通過電子郵件、電話、傳真或在線交談等進行交流，共同完成任務。同時，教師也進行在線參與，促進學習者的學習積極性。網絡技術專家的參與活動在于使教師及學習者的協作順利的完成。基于任務意味著參與并完成任務。要參與并完成任務，學習者要首先確定合作對象，設計任務進程和分配任務，所有這些活動都涉及交流。做到所有的任務都有一個實際意義，與學習者的興趣密切相關。通過有意義的任務活動，使學習者更快適應學習環境，掌握知識和技能，學會協作與交際能力，欣賞自己的勞動成果并得到某種職業上的認可。下面的幾幅圖分別表示了“天空教室”網絡平臺上實驗班分組學習、在線答疑與討論、博客（個人學習日志）等界面。

實驗班學習小組在線界面：

在線答疑與問題討論界面：

3 實驗的組織與管理形式

（1）交互和參與

在網絡課程中影響學習者交互和參與數量、質量的一個重要因素是教師參與的程度。教師經常性地在論壇上發帖子或者通過Email與學生交流，提高學生在網絡課程中的參與程度。教師促使學生與學生之間進行盡可能多的交互并通過以下幾種方式來實現：讓學生以小組的方式完成他們的作業，讓學習者相互評價和面向全班做報告，讓學生把遇到的問題提交給全班同學等等。

（2）及時反饋

教師對于學生的作業、問題或者論壇上的帖子做出及時的反饋。個人反饋可以通過Email和FTP；小組反饋可以通過BBS，或者先歸納匯總每個人提問，然后開一次有確定主題的在線研討會。另一方面，教師努力做到有意義的反饋。給予學生他們想要的對于作業的實質性評論，而不是簡單的“很好”，反饋過程中教師指出學生“反應”中的強或弱的地方和存在的問題，或者給學生進一步思考或調查的建議等。在實驗過程中注意其它的策略的運用：更多地依靠學生之間的相互評價，教師監控和指導這種評價過程；為一個小組提供反饋信息（一對多）；創建一個頁面解決經常出現的問題；對于大班來說，使用教學助手。

（3）基于項目的在線合作學習

結合因特網和交互協作的優點，使多個個體積極創建知識共享，使協作組擺脫困難并通過集體努力獲得成功經歷。筆者利用“天空教室”網絡平臺在學院實驗班學生中開展網絡主題探究活動，在學生之間、學生與教師之間開展電子郵件交流活動，探討如何將計算機技術和網絡資源整合于高職英語教學。基本流程是：教學目標呈現——集體講授（課堂教學）——小組合作活動——測驗——評價和獎勵。[4]合作學習的教學目標既包括學術性目標（academic objectives）也包括了合作技能目標（cooperative objectives），既包含認知領域也包含了情感領域（如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等）的教學目標，兼顧教學的集體性與個體性，采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式。[5]

4 實驗數據及分析

通過問卷調查、觀察、訪談、統考成績分析等手段對實驗結果進行定性、定量分析。定量研究具在國內外越來越受到重視，研究收集的數據是數字表示的事實，有客觀性、準確性、廣泛性、普及性特點。實驗數據以SPSS 11.5軟件（Statistical Package for Social Science）進行處理。

（1）實驗對象分析

實驗班與對比班隨機指派。共選擇高職大學一年級、二年級中6個班級進行實驗處理。其中3個班級為實驗組，平行的另3個班級為對照組，共計約270名學生參與實驗，基本情況如下圖所示。

（2） 實驗基本數據

①實驗班學生某階段網絡學習交互情況如下圖所示：

從表中可以看出：實驗班成績B級考試明顯優于對照班。說明實驗班學生經過長期的網絡學習訓練，思考問題、解決問題的能力得到了強化；而對照班雖然基礎知識掌握得也比較好，但是分析問題的能力有所欠缺。基于網絡的學習方式更有利于學生英語知識技能的鞏固， 增大了學習的容量，提高了學習效益。

③問卷調查表如下表所示：

由上表顯示，問卷涉及興趣、動機、學習策略、認識、創造性、評價幾個方面。研究數據表明，實驗班學生十分贊成基于網絡的學習方法，他們普遍希望能繼續進行實驗期間進行的學習方式變化，他們承認網絡課程建立了他們的網絡信息搜集技能、語言學習技能和英語文化認知，實驗班學生在學習方式以及學習成績方面都有很大的進步。訪談和問卷調查表明，學生基于網絡進行語言學習，根據教師的要求完成一定的學習任務并得以鞏固，基本實現了自主學習。以“興趣”項選題為例，學生顯示出對于基于網絡的學習方式的濃厚興趣。下圖數據反映實驗班學生問卷調查中有關興趣程度。

（3）實驗結論

① 交互性的學習

學生利用現代網絡技術所提供的豐富的學習資源進行學習活動，提高了學習興趣與學習成績。網絡化學習的交互性特點有利于開拓學生的思維，鍛煉學生運用技術手段探究問題、解決問題的能力。學生之間的交流、人機之間的交流、師生之間的交流，消除了緊張的心理，輕松的學習環境有利于學生的積極性的培養，學生的參與意識得到普遍加強。

② 開放性的學習

網絡學習環境的開放性培養了學習者良好素質和學習風格，學生進一步成熟，能夠自導、自律。學生的自我監控學習能力不斷提高，基于網絡的學習活動，特別是小組討論、博客、BBS等，使學生的知識面得到拓展。學生大多數能進行主動意義的自我管理和自我調節，學生能對學習內容進行主動歸納，實現對知識、技能、情感態度等內容的主體性建構。這樣，有效地提高了學生的綜合語言能力，提升學生的學習能力和可持續發展的能力。

③ 教師與學生的角色轉變

通過尋求對學生“學”的方式變革形成了教與學整體改革的契機和思路。教師的基本職能從“授”轉換到“導”：引導、指導、誘導、輔導和教導，成為方法的牽頭人，問題的策劃者，學習的導師。教師基本任務轉化為：開發課程，設計學生職業能力發展；加工信息資源并采用合適的方式提供給學生；策劃和設計學習過程和學習情境，選擇實現目標的最為恰當的方法，把握學習小組工作的方向。

從學生的角度來看，確立了學生的主體地位。基于網絡的實驗教學以“學”的活動作為教學改革的切人點，學生學習方式的變革推動了“教”的改革和教學質量的提高，體現了對學生主體地位和能動性的認可和尊重，對學習活動獨立價值的重新審視與評價。本質上，教育理念基本上實現了從“以教為本”到“以學為本”的轉變。

實驗過程中英語教學以學生為主體、以育人為根本、師生平等互信、教學氛圍民主和諧。教師深入實際地指導、教師積極主動學習理論、精心設計研究課等都很大程度地提高了教師專業素質。

④ 凈化了網絡環境

因特網常常充斥著一些不健康的內容對學生有負面的影響，而專門的網絡學習平臺如“天空教室”平臺自然屏蔽了因特網上不良廣告、信息、聲音或圖片，凈化了學習內容，有效防止了一些不健康內容污染學生的學習領地。

（4）存在問題

網絡教學缺乏課堂上教師與學生面對面進行教學的氣氛，缺乏師生情感上的“教學場”。從心理學角度看，學生由于不能與教師面對面交流，情感上會出現孤獨或失落等感受。

教師注重學生主體作用的發揮，容易忽視了學習方法的指導。學生的學習有時依然處于被動狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主體作用的發揮。學習者往往受制于視覺、聽覺的新奇刺激，有時明顯走馬觀花，具有“蜻蜓點水”的意味。學生在自主隨機訪問的條件下，有時會出現“空中迷失”，少數學生干脆去進行無意義的聊天。

學生學習問題的解決即反饋不及時。由于基于網絡的學習存在同步或異步的差異，網絡的即時性并不能隨時實現，交互功能會因為師生在線時間、網絡傳輸速率等因素影響，學生的學習問題并不能完全得到及時的解答。

三 結論

課題實驗的成果得到了學院、教師和廣大學生的認可，新的學習理念與方法起到了良好的示范與輻射作用。“參與理論”強調有意義的和在現實世界中的學習活動，這與我國教育教學改革的主流趨勢是一致的。對于網絡教育來說，由于師生在時空的分離和學與教在時空上的分離，鼓勵和強調學生和教師參與網絡學與教的確是一個很重要和很關鍵的問題。如果網絡教育中，學生和教師都能夠積極參與教與學的活動，網絡教學的質量就能夠保證。“參與理論”的不足之處主要體現在于：在強調相互協作的同時，容易忽視學生獨立自主學習的重要性，以及相互競爭對于學習的積極作用；在強調項目或任務的社會性、生活性和真實性的同時，容易忽視基礎知識的重要意義。

參考文獻

[1]Greg Kearsley. Online Education: Learning and Teaching in Cyberspace[M]. Wadsworth.2000.

[2]Greg Kearsley Ben Shneiderman. Engagement Theory: A Framework for Technology-Based Teaching and Learning [J].Educational Technology，1998，38(5): 20-23.

[3]裴娣娜. 教育研究方法導論[M]. 合肥:安徽教育出版社.1995.

[4]張宏亮、劉兆瑜.基于天空教室系統的數字電子技術網絡課程開發[J].河南廣播電視大學學報，2007，(2):107-109.

[5]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究， 2002，(2):68-72.