生態學視野下的課堂教學設計

【摘要】該文從分析教學設計存在的問題入手，運用生態學的觀點和基本原理，解釋教學設計的問題，并用生態學的觀點對教學設計進行具體分析，為教學設計提供一個新的視角。

【關鍵詞】生態學；生態平衡；課堂教學設計

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0009—03

生態學是研究系統與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，及其內部各要素之間的相互作用的規律。它的基本觀點是系統、動態、平衡、和諧。當我們用系統論的觀點和系統分析的方法看教學設計時，它也處在生態系統中。教師、學習者、教學內容及教學媒體是教學設計的主要研究內容，在整個教學過程中，這四要素就構成了一個發展的、動態的平衡系統。

一 對現代教學設計的困惑及分析

生態學把教育者和受教育者既看作自然的人，又看作社會的人，既要研究制約教育的外部環境，還要研究個體的生理發展和心理發展等內在的因素；它把教育看作是一個發展的、各個因素相互制約、相互依存的動態的平衡系統。在教學過程中教師往往關起門來設計教學，依據固定的教學設計理論的指導，按部就班地設計教學，忽視影響課堂教學的其它因素，結果設計出的教案大多是不能培養學生的創新能力。

1 傳統的、線性的、以知識為本位的教學設計阻礙和壓抑學生的個性發展。其原因就是教學設計的程序化的操作性模式易使教學設計流于形式，往往是按照教學設計理論的固定模式對教學進行分析、安排，缺乏對學習者進行立體性的分析，很少考慮教師與學生交互的設計。對于教學設計來說，在設計時，它是一個靜態的過程，而在實施時，它又是一個動態的過程：體現在學習者上就是學習者的情感態度會隨著所學知識的增加和環境的變化而發生變化；體現在教師上就是教師會隨著與學習者的情感交流發現教學中存在的問題而調整教學的進度和教學方法及策略。

2 媒體的選擇不符合學習者的特性。在信息時代，信息的傳播呈現立體性，學習者獲得知識的途徑出現了多樣化。在大多情況下，我們往往會忽略影響媒體選擇的因素，傳遞給學習者的信息大多是形象的資源，在眾多的形象材料面前，容易使學習者過多的依賴形象資源而缺乏抽象思維的能力。

3 教學目標的設定大多體現出價值的中立，即知識目標與情感目標分離。課程的價值標準，對學生來說是外在的，學生在經歷接受、反應和評價、組織等連續內化的過程后，才能成為學生自己信奉的內在價值。在強調知識與技能的培養時，情感態度是與知識、技能相輔相成的。而教學目標也很難體現出學生元認知的發展，對于每門具體的課程，學生學完后在元認知知識、元認知體驗和元認知技能上，都應該有一定的提高，包括是否學會了某種解決問題的方法。

4 狹隘的教學設計觀。把教學設計看成是對教學過程的產出分析，其目的是以最小的投入以獲得最大的效益和產出。教學過程的一切圍繞教學目標的實現，“如何教”自然成為整個教學過程著眼點，教師在教學中更多關注的是教學系統自身的改進，很少與外部環境、社會發展、學生的學習過程相聯系，形成的教學設計觀是封閉在教學系統自身環內的，很少向外接延伸，害怕影響教學目標的完成。

二 生態學對教學設計的啟示

1 生態學研究理論的發展為我們運用新的視角看待教學設計提供了依據。課堂教學就是一種微觀生態系統，它的生態因子有教育者、受教育者、教學內容以及自然的、社會的環境。各因子之間應該是平等的、和諧的，其中師生之間、生生之間的平等，是這種微觀生態系統存在的前提。課堂這個生態系統也是開放的，從師生關系的角度講，開放體現在相互之間多維互動與交流，體現在相互之間信息的開放、情感的開放。

2 教學設計基礎理論的發展。從學習理論的發展看：行為主義、認知主義及建構主義，它們都從某方面對人的學習做出解釋。在教育生態學的研究中，也是把人的發展放在核心的位置。同時，生態系統具有激勵和約束的功能，強調人與環境的平衡、和諧的發展。在客觀實際的教學中并不是所有的知識都能用以學為主或者說以教為主的教學模式，知識之間也不存在絕對的界限，在實際的教學設計中，可以運用生態學的觀點把各種學習理論統一起來，用于解決教學問題。

3 新課程改革要求下的學生立體發展與生態學要求學生的立體發展相一致。在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，所以課堂教學設計應關注學生獲取知識的過程。在教學過程中，教師從學生的角度出發，引導學生進行富有個性的學習，指導學生掌握學習方法，培養學生的創造精神和實踐能力。只有當學生有了全方位的立體發展，在整個教育生態鏈中才不會處于劣勢，生態系統才會趨向平衡。

三 生態學的基本原理與教學設計

1 限制因子原理：生態學中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。教育生態學中的限制因子又有一定的特殊性，它所有的生態因子是相互依賴、相互限制的。其限制不僅僅是因為某些因子的量低于臨界線，而過多也會起限制作用。生態系統中的有機體不僅對限制因子的作用具有適應機制，而且能主動地創造條件，積極地反饋調節。生態課堂教學設計的根本目標是：學習生態的建立。要改變傳統觀念，相信學生具有學習的能力、學習是有個性和獨立性的。運用系統中的各個因子間的相互作用，照顧到每一個學生，包括資源的分配、媒體的選擇等，都要適合系統的動態平衡；也要預測系統中每個因子的活動范圍，以便在教學的過程中能更好的適應教學。

2 耐度定律和最適度原理：生物對一種生態因子的忍耐范圍是有限度的，“過”和“不及”都是有害的。對其中任何一項因子的性質加以改變，或增減其含量，使其量超出生物耐力的界限，就可能導致一種生物消滅或絕種。這就涉及生態因子作用的三種狀態：最小量、最大量、最適度。最適度的“度”是生態因子質和量的統一。在教學設計時，教師和學生的主導地位也要適合最適度原則。這就提供了控制教學過程的依據：在教學中不要對學生的自主學習賦予太多自由，也不能是教師的絕對控制。如果學生的自由過大，會在學習過程中迷失方向，浪費教學時間；如果教師的主體地位太強，則不利于培養學生的創新思維和創新能力。

3 生態位原理：生態位是指在生態系統中每個物種都有不同于其他物種時空間位置和生物群落中的功能地位。與生態位相關聯的是競爭排斥原理和資源分享問題。生態位的問題也存在于整個教育生態中，從教學的角度看，每個學生在班級中都處于相應的位置，有自己的生態位，而這種生態位決定著學生的學習效率和學習的結果。它的形成從主觀上講，一是自身的知識、能力、性格等因素的影響，二是自我效能感；從客觀上講，周圍環境、教師或其他人的評價都會影響個體的生態位。因此，在教學設計時要照顧到班集體的每一成員，合理而有效的分配教學資源。

4 花盆效應原理：花盆是一個半人工半自然的環境，也可是人工模擬環境，它在空間上有很大的局限性。在某時期內，生物在人為創造的環境條件下可以長得很好。但是，這使生態因子的適應閾值下降，生態幅變窄，生態位和適應能力下降，離開人的照料，就會枯萎甚至死亡。在教學設計時，不要把學習中所需的學習資源和搜集的方法全部告訴學生，為學生的學習提供一些挑戰性的問題，使學生在情感和技能上得到正確的培養，以適應社會發展。

5 阿里氏原理：生物種群的疏密程度隨生物的種類和環境條件的變化而變化，過疏或過密都會起限制作用，所以，每種生物都應有自己的最適密度。這個規則運用于教學設計中就是要考慮在學習的分組中，人數不能太多，如太多每個人表達自己的思想的時間減少，不利于知識的建構；太少則缺少必要的、充分的交流，也不利于學生對知識的建構。

四 生態學視野下的教學設計要素

1 教學目標的設計：力求整體性和連續性，突出以問題為中心教學設計。生態系統首先是個以生物為主體、具有整體性特征的系統。就教學設計而言，它是個由教師、學生、教學內容、教學媒體及教學環境等多種要素構成的具有整體綜合效應、動態平衡的生態系統。所以，有效的教學目標設計必然力求整體性和連續性及層次性。在教學設計時要強調學生素質發展的整體均衡性、知識發展的連續性與教師發展與學生發展的整體聯動性。

2 教學內容的設計：展現開放性和動態性。任何生態系統只有是開放的，與外界環境保持著物質、能量、信息的交流，才是具有活力的，才能保持動態的平衡和發展。教學作為教師、學生、教學內容及教學媒體等諸要素構成的生態系統，也應具有開放性和動態性。首先，教師對教學內容的解讀應具有創造性和開發性。新課程理念下，教材被視為師生間建設性對話的文本和材料，這為教師拓展教學的互動空間提供便利。其次，教師對教學內容的呈現應有其策略性和生成性，它需要師生間的平等對話與交流，而正是在這對話與交流中才會閃爍思維的火花和靈感，從而能更好的培養學生的思維。

3 教學過程的設計：呈現多樣性和層次性。生態系統和自然界許多事物一樣，具有發生、形成和發展的過程，顯現出系統動態的平衡和層次性。同時，生態系統又是在不平衡的狀態下發展的，即在平衡態區域，其有規律性變化，是確定性或線性關系；在遠離平衡態區域，則是不確定性或非線性的關系。在一定的狀態下，系統地發展又具有一定的層次性。因而，有效的教學設計首先是個動態的生態系統；再次，有效的課堂教學設計也應該是個確定性與不確定性、線性與非線性相統一的動態系統，也是一個連續的、有層次的、發展的教學設計系統。

4 教學策略的設計：營造和諧性和多樣性。生態系統中所有有機體之間與其所處的環境之間存在著相互依存、相互協調的關系，并依靠自身的反饋，實現自我調節，從而保持系統的相對穩定與和諧。在發展的過程中，生物的選擇又是多樣的，由多種途徑達到發展的結果。課堂教學生態環境和諧性的營造關鍵在于教學策略的設計，在教學方法的選擇上應照顧每個學生，體現教學的多樣性。具體操作時應把握：有利于學生主動自主學習、有利于學生探究、合作式學習、有利于促進學生創新學習的原則。

5 教學環境的設計：構建情景式和合作式的愉悅課堂。學習環境是一個由其所有要素有機構成的多維空間和多元的學習環境系統。生態學的群體動力是指群體各成員之間相互作用和影響，不論相識與否，都會產生群體動力的生態現象。一個人獨自學習和在群體中學習的效果是完全不一樣的，后者不僅有利于彼此溝通和切磋，更重要的是形成一種良性的學習環境。學習環境不僅是為傳統教學課堂中的學生設計的，而且是為善于從自己的經驗中構建自己的意義的所有學習者創設的。課堂環境的設計還應該是個體驗式的課堂，引導學生體驗問題生成的過程、引導學生體驗知識的形成過程、引導學生體驗知識的應用價值。

6 教學評價的設計：促進發展性和以人為本。社會的可持續發展，要求教育培養出具有可持續發展觀念和創新能力的人，也就必然要求教學評價由應試教學背景下的以競爭本位、分類排序為核心的評價觀向以促進人的可持續發展為核心的轉變。在教學評價時，由于教師與學生是兩個不斷發展的變量，要注重對教師的立體性和發展性的評價：一方面，評價應有利于教師的專業發展；另一方面，評價應有利于學生進步和發展。評價的過程中既要注重學生的自主發展和個性發展，也要注重學生們的全體發展和全面發展。

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Instructional Design of Class in the Ecology View

YAO Yuan-feng 1 QI Li-liang 2

（1.Xinlian Institute of Henan normal university ，453007; 2.Educational technology research centerof Henan normal university，453007）

Abstract: This paper starts from analysing the existing questions in the instructional design. It uses the viewpoints and the basic principle of the ecology to explain the existing question in the instructional design and makes use of the views of the ecology to analyse detailedly the instructional design so that it can provide the point to us to carry on the instructional design.

Keywords: Ecology; Ecological Equilibrium; Instructional Design in the Classroom