基于遠程教育的網絡課程的設計策略研究

【摘要】網絡課程設計是網絡課程建設的關鍵所在。該文首先分析了網絡課程的現狀，并藉此提出了網絡課程設計的原則，并以這些原則為指導提出了網絡課程設計的范例。該范例體現了網絡遠程教育的特點，為網絡遠程教育工作者提供了一個可供借鑒的網絡課程設計的模型。

【關鍵詞】遠程教育；網絡課程；設計策略

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0059—03

一 引言

網絡與通信技術的發展為現代遠程教育帶來了新的活力，網絡與遠程教育的結合使現代遠程教育走上了一條跨越式發展的道路。而設計和開發高質量的網絡課程是基于網絡的遠程教學質量的有力保障。我國教育部最近啟動的“新世紀網絡課程建設工程”，對推動教育信息化進程起到了重要的作用，一些高等學校和教學研究機構相繼組織了大規模的網絡課程建設并積極進行網絡課程教學。網絡課程無可比擬的開放性、靈活性、交互性等優勢使之發展非常迅速。但是我們在研究中也發現了部分問題，目前很多網絡課程并沒有發揮網絡的優勢，反而陷入了傳統教育的旋渦，曲解了網絡教學，這非常不利于遠程教育的發展。所以，對網絡課程的設計策略研究是不可忽視的。本文正是針對上述問題，從分析網絡課程的現狀出發，提出了基于遠程教育的網絡課程設計的若干原則，并提出了基于這些原則的網絡課程設計的范例。

二 網絡課程的現狀

進入20世紀90年代以來，網絡技術的發展日新月異，開設網絡課程已成為一個全球化的大趨勢。國外一些大學甚至一些信息技術公司紛紛設計網絡課程來進行教學或培訓，它們開發出各種網絡課程數據庫來管理教學，開發出各種工具來組織教學活動。目前已開發的網絡課程種類繁多，涉及各個學科領域，從網絡課程的應用來看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學，網絡課程只是作為課堂教學的一種補充方式；另一種是網絡課程作為整個教學過程的主要形式，也就是基于教程教育的。

在國內，隨著我國“新世紀網絡課程建設工程”的啟動，網絡課程的建設得到了迅猛發展，但是我們還處于百家爭鳴的狀態，開發的質量存在著參差不齊的狀況，綜合分析目前網絡上已有網絡課程，我們認為現在的網絡課程普遍存在著以下不足：

在網絡課程的開發中過多的關注技術，對內容的關注不夠；網絡課程的內容設計對學習者的人性關注不夠；開發過程缺乏科學先進的教學理論的指導；網絡課程的教學支持系統不完善，普遍缺乏學習者學習信息的回饋；網絡課程內容的靜態性和資源鏈接的缺乏不能滿足學習的需要，以及網絡課程學習的評估方法和內容單一化等。

要解決目前網絡課程建設中存在的不足，我們在開發過程中要注意加強網絡課程的教學設計工作，做到先分析后設計再開發，在科學先進的學與教的理論的指導下，關注學習者的內在的心理活動過程和認知規律，開發出適合不同類型學習者的學習需要的網絡課程，做到網絡課程的動態性和自適應性。

三 基于遠程教育的網絡課程設計的原則

網絡課程設計不能簡單套用傳統課程設計的思路和方法，一是要充分發揮網絡媒體的特長，二是要適當體現當代教育改革的精神。我們在分析了目前網絡上的各種資料后作了總結，提出了下面幾點作為基于遠程教育的網絡課程設計的原則。

1 以教育理論為指導、教育改革為宗旨

基于遠程教育的網絡課程設計與傳統的課程設計一樣需要教學理論的指導。而根據網絡教育的特點，我們在設計時可以以建構主義為主要理論基礎，同時參考認知心理學、信息傳播學以及教與學的理論，注重多元與一元的統一。另外，利用信息技術促進教育改革是當代教育發展的大方向，而基于遠程教育的網絡課程也應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創新。

2 以教學目標、教學內容分析設計為重點

明確的教學任務目標設計有利于學習者的學習方向的確定，教師在遠程教育中教學側重點的選擇。而網絡課程的教學內容設計是網絡課程建設的主體，也是網絡課程教學設計的重要組成部分，它將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，使教學內容更適宜用網絡教學的形式表達，因此，在網絡課程的設計策略中應以教學目標、教學內容分析設計為重點。

3 以自主學習為中心、協作學習為導向

由于遠程教育中，教師面對面對學生進行指導的機會比較少，因此，網絡教育中應堅持以學生為主體，營造一種有助于學生探究性學習的環境。另外，在基于遠程教育的網絡課程中，應考慮協作學習的導向作用，網絡學習中教師個別指導的時間畢竟有限，而協作可以讓學習者互相幫助，共同進步，有助于培養學習者的合作精神和協同解決問題能力。

4 以學習過程設計為中心

傳統課程開發是以學習內容設計為中心的，而網絡課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網絡學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式更有利于提高學習者的學習能力。另外，在設計學習過程時注意情境創設，強調“情境”在學習中的重要作用、注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。

5 以評價為網絡課程的發展動力

針對網絡課程特點，我們建議在網絡課程的教學設計中，采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給出不同的測驗進行評估，作到學習評價的動態性和自適應性。同時，根據評價的結果，及時對網絡課程進行調整，使評價的作用盡早的體現出來，使之成為網絡課程的發展動力之一。

四 基于遠程教育的網絡課程設計范例

1 基于遠程教育的網絡課程的教學內容的設計

網絡課程的內容設計是基于遠程教育的網絡課程建設的主體，也是基于遠程教育的網絡課程教學設計的重要組成部分，它將網絡課程所表現的知識內容按照網絡教學環境的需要和網絡課程的教學目標進行分解、重組，使教學內容更適宜用遠程網絡教學的形式表達。包括前期分析和內容設計階段：

（1）前期分析

在前期分析中，我們認為主要應進行網絡課程的需求分析和學習者分析。

①網絡課程需求分析：是教師作為管理者的身份進行對學生學習需求和網絡課程內容和任務活動需求的分析。

對于遠程教學而言，遠程學習者能夠通過網絡進行課程的學習、交流和活動，網絡課程實現大部分或全部教學活動完成教學功能，本身是一種非面授的教學，實現的是信息技術與課程的“整合”，這種“整合” 并非適用于所有的課程內容，因此應批判地考慮提供某種形式的網絡課程或項目是否有意義，在此基礎上進行網絡課程教學功能分析，是網絡課程輔導教學還是網絡課程主導教學，最后進行制作和應用的可行性分析，包括人力資源物質資源是否保證，以及技術條件是否成熟，以及在遠程教學活動中網絡課程的運行是否可行的分析。

②學習對象分析：一門優秀的網絡課程應該有其一定的適用范圍。在遠程教學中，網絡課程的學習者大致可以分為兩類，一類是尋求專業知識的學生，另一類是為補充知識的學生，這兩類學習者在認知結構，學習目標，學習內容和學習方式上都存在差別，在進行網絡課程設計的時候要分別對學習者的心理特點和學習動機等進行分析。

（2）教學內容的設計

我們在借鑒傳統教學設計理論的基礎上，認為基于遠程教育的網絡課程的教學內容設計主要應包括教學目標確定、教學內容的選擇和表現形式的設計等。

①教學目標確定：對于遠程教育而言，教學目標的設計在宏觀上，要綜合考慮教學大綱，進行總體教學目標的引導設計，除了要完成傳統課程教學知識目標、技能目標以及情感目標外，還要考慮培養學習者的元認知能力以及信息素養的提高。在微觀上，還要進行具體的單元模塊以及知識點的教學目標設計。另外，還要考慮整個遠程教學的過程是個動態的過程，教師應根據具體的教學進程和學生的學習狀態，動態地進行教學目標的設計，可根據細化理論進行教學目標的分層設計以及細化設計。

②教學內容的優化選擇：基于遠程教育的網絡課程教學內容不能僅是書本搬家，更不能是傳統課堂教學的搬家，也不應僅僅是電子講稿演示，需要任課教師對教學內容的優化選擇，刪除不必要的信息，加入學科發展前沿的教學內容，做到教學內容的優化選擇。

③內容的組織和表現形式的設計：內容的組織上：在將教學內容制作成網絡課程前，首先根據所提供的課程內容的實質（比如：結構不良的或結構良好的知識領域）確定內容的組織表達方式，如并列結構、層次結構或復合的網狀結構，可通過結構圖或概念地圖的方式對課程內容進行概括，提供課程內容組織的多種結構視圖，允許學習者進行線性學習和跳躍式學習；教學內容的表現：基于網絡的遠程教育在教學內容的表現形式可以是多樣化的，有文字、圖形圖像、動畫、視頻和音響。心理學研究表明，學習者注意力的保持不僅與材料的性質有關，還與材料的變化有關。因此，我們在進行媒體表現形式選擇時候，應注重目標導向下的內容的多種表現形式，尤其要有效地利用網絡資源優勢和技術優勢，盡可能為學習者提供不同層次的多媒體選擇，力求多種媒體的一體化。

2 網絡課程中對教學活動的設計

遠程教育的教學活動是建立在網絡課程之上的，且活動策略的設計與教學進程相聯系，不能僅僅停留在內容或教學資源的分析上，應該以系統的觀點，從過程的角度分析網絡課程的活動和實施過程。網絡課程的教學過程設計包括學習策略的設計、教與學模型的選擇、教學活動的組織、練習、作業、答疑系統等的設計和評價模塊的設計等。

（1）學習策略的設計

根據遠程教育的特點，網絡課程的教與學的過程區別于傳統的教與學的過程，它更多的關注于學習者的自主學習和學習者與學習同伴間的協作學習。因此在網絡課程的教學設計過程中，根據不同的學習者和學習全體，提供合適的學習策略就顯得尤為重要。我們認為可以網絡課程的設計中提供自主學習策略、協作學習策略、基于資源學習的策略和案例學習策略等。

我們以協作學習的策略為例，對其設計過程做一個簡要的描述，首先確立學習小組、建立學習論壇這樣就建立了共同的學習群體，然后通過有效的組織學生進行協商和辯論，達到整個學習群體共同完成對知識的意義建構，使學生有效地完成學習任務。

（2）教與學模型的選擇

利用網絡技術來進行教學，按不同的維度來分有許多種模型。如果按照學習者的組織形式來看，可以有個別化學習、小組學習；按照通訊角度來講，有同步教學和異步教學等。因此，在設計網絡課程中應考慮這些因素，網絡課程不應只是傳授式的課程內容，還應能夠設計可充分體現網絡特色的、充分發揮學生認知主體作用的教與學的模型，如協作式學習、發現式學習、角色扮演學習、問題解決學習、基于資源的學習等等。

（3）教學活動的組織

從學生的組織來看，網絡教學的虛擬性使得學生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學生的認知風格和學習進度進行個別化教學，還可以在小組間進行一些協作式學習。從具體的教學活動方式來看，教學者可以通過電子郵件發布教學信息，加強教師和學生之間異步交流；教師還可以在網上電子學習論壇開展同步討論，指導各種課程的相關活動，確定新的學習任務，和進行教學指導；另外，教學者和學習者之間也可以進行多用戶對話（MUD）和利用計算機視頻會議進行交流；并可讓學生參與教學內容的網頁制作集成過程，允許學生建立自己的網站，參與信息、教學主題的開設，使得教學內容更為廣泛，更為全面。這些是我們網絡課程的設計中需要注意的要點，也會成為我們網絡課程的亮點。

（4）練習、作業、答疑系統等的設計

網絡課程應有豐富、完整的題庫內容，用于學后練習、自測和評價。在基于遠程教育的網絡課程的設計過程中，應設計與學習直接有關的練習題、答疑系統、課程學習討論系統和作業提交與管理系統，來保證整個網絡課程內容的完整。

（5）評價模塊的設計

網絡課程設計的質量，除了上述各方面內容的設計以外，合理的評價及反饋機制也是維持學習者的學習動機和興趣，確保學習質量的提高的不可或缺的部分。但是，傳統的評估方法是靜態的，很難反映每一位學習者的學習狀況，也不利于給每一個學習者提供合適的反饋。因此，我們經過研究后，建議在網絡課程的教學設計中，采用自適應測驗的方法，依據學習者的學習需求和學習風格差異，以及學習者在學習過程的表現，由課程的內在處理程序給出不同的測驗進行評估，作到學習評價的動態性和自適應性。

例如，我們可以根據教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，或適當增加提示和引起注意的信息，引導學習者自我反思評價。同時注重評價過程和學習過程的結合，將評價設計位于課程內容學習之中，課程實施的各個階段，進行自適應評價。

五 小結

網絡在現代遠程教育中的使用，不僅僅是教學手段的更新，更重要的是實現了教學模式的變革。因此，我們在設計基于遠程教育的網絡課程時必須意識到，網絡課程的建設是一個系統工程，應以系統科學方法來進行設計工作，對于不同教學情境，不同類型的學習者都要給其提供符合其認知規律的學習資源，并注意激發和維持學習者的學習積極性和主動性。網絡課程的設計策略決定了網絡課程開發過程的成敗，做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的教學內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義，對遠程教育的發展也有很強的促進作用。

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Research on Strategies of Online Course Design Based on Distance Education

ZHU Peng

(NanJing Normal University， NanJing， JiangSu 210097)

Abstract: Course design is the key point to construct online course. Starting with an analysis of the present situation of online course， this article puts forward a decade of principles for designing online course and the illustrates how to apply these principles into the design of online course. At last the author provides a model of online course design based for distance education.

Keywords: Distance Education; Online Course; Design Strategies