ＰＶ技術

【摘要】隨著建構主義和情境認知與學習理論日益發展，學習的參與性隱喻及實踐共同體的概念日漸為人們所接受，并出現了大量建構網絡共同體的手段和方法。PV技術從數據收集策略到在線教學策略的研究轉變，證明PV在吸引注意，培養創新思維，建構關系三方面具有突出的貢獻。對網絡教育中網絡實踐共同體的形成起到了促進作用，主要體現在創設共同的主題目標；支持深度認知，誘發創新思維；加強師生、生生關系。

【關鍵詞】實踐共同體；網絡實踐共同體；PV

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0078—03

在知識經濟到來之際，人們開始從更寬廣的視野去解讀教育，解讀學習，意識到情境、會話、協作、意義建構對于學習的豐富內涵。于是建構主義學習理論、情境認知與學習理論迅速發展，從致力于研究創設多元的、功能性的情境促進學習轉向建構實踐共同體促進學習的研究，推進實習場到實踐共同體的轉變。網絡技術的突飛猛進，更為實踐共同體的建構提供了堅實的物質基礎和廣闊的發展空間。如何為實踐共同體開疆辟土，實現虛擬世界中實踐共同體的建構的研究已提上日程，成為廣大研究者關注的焦點。

一 PV技術的概念

PV技術是Photovoice技術的簡稱，是攝制的照片和主題相關問題的結合體。攝制的照片一般取自于現實生活，飽含生活氣息，便于使用者進入活躍的思維狀態。主題相關問題都是開放性的，使用者可充分發揮自己的想象力，結合自身已有的認識從多個角度思考問題。相對于其它技術而言，PV技術在具體形象的照片和抽象概括的主題之間架設橋梁，由照片引入對問題全面深入的思考，更符合人的邏輯思維方式。

PV技術的初衷是為研究創造一種數據收集策略，是作為一種參與行動的研究方法，讓學生用照相機選擇記錄共同體中的可視圖象（這些可視圖象和附帶的故事是作為一種參與專業知識和技能共享的方法而開發使用的。）[1]，研究者從圖象中獲取信息進行研究。在Beth Perry的研究中，PV作為一項在線教學的交互教學技術，特別是將帶有令人深思的問題的數字照片用于在線課程每個單元的起始活動，對引發活躍的對話交互具有良好的效果。

二 網絡實踐共同體的建構

網絡實踐共同體與任何一個虛擬或非虛擬的組織類似，有其特有的組成要素。它的建構是一個形成文化實體的過程，其產生和發展需要具備一定的條件。

1 網絡實踐共同體的定義

實踐共同體至今未有一明確的定義，有外國學者如此描述：實踐共同體是一個在有計劃的虛擬或非虛擬的團體中形成的文化實體 [2] 。它視參與為學習的隱喻，以任務導向的學習和對話為核心，強調學習的整體目標，強調學會如何學習，強調開發共享知識的方法。本文中的網絡實踐共同體是指在跨時空的網絡環境中形成的實踐共同體，學生是通過網絡上信息的傳遞維持對共同體的感知，經過長時間的討論所產生的賽博空間中的網絡化個人關系，并伴隨有大量的人類情感的社會化集合體[3]。

2 網絡實踐共同體的組成與形成條件

網絡實踐共同體與傳統學習環境最大的不同是學習發生在真實的情境中，學生通過參與活動進行學習。它由共同體成員、制品和建構技能三部分組成[2]（51）。共同體成員包括專家和新手；制品包括由共同體成員創造的產品、技術、媒體和程序等；建構技能包括合作、支架、結構不良問題等，能促進學習的發生。

網絡實踐共同體作為一個社會集合體，它的形成遵循一定的規律并需一定的支持條件。首先，共同的學習主題——基本條件。網絡實踐共同體需要開放、真實、復雜的主題，以激發學生學習興趣，多角度切入，產生有意義討論，逐步在共享性、合作性的學習活動中形成和發展 [4]。其次，大量以支架形式呈現的支持。學習內容（如文本、圖片、動畫等），支架（特別是基于網絡的技術）和基于文本的交流的結合體是促成網絡實踐共同體形成的理想環境。學生可用圖象和動畫等工具把原始數據轉化成知識，產生參與性理解。再次，每個成員要把自我情感投射到網絡實踐共同體中并能接受他人的情感[3]（68）。學生在交互過程中要善于表達自己，并逐步認同他人對事物的不同觀點。教師作為助學者更要努力發揮人格魅力，創造一種鄰近感[1](232)（immediacy）——減少人與人之間社會和心理距離的行為，激發學生學習。最后，一個安全、富有依賴感的學習環境。網絡實踐共同體的行為源于共同體成員之間的交互，學生和教師之間的信息傳遞有助于提高學生的動機和自我效能感。因此，教師的一個重要職責就是創造良好的交流環境，并把閱讀他人的解釋和回答作為一項職責加以明文規定，以避免學生對學習內容膚淺地討論。這樣既提升了內容深度，又使學生感受到了他人的真實存在。

三 PV促進網絡實踐共同體的形成

近來，Beth Perry以在線教育中學生學習的積極性為視角，研究了學生對PV技術應用于網絡教學后的評論，發現PV主要具有以下三方面的功能：吸引注意力，誘發創造性，創建關系[1]（233）。從網絡實踐共同體的形成條件看，這三方面的作用與之不謀而合，對促進網絡實踐共同體形成具有積極的作用。

1 PV吸引學生的注意力，形成共同的主題目標

從建構主義理論的視角看，PV實質上是一個開放性的練習，雖僅是一張照片和一個寬泛的問題，卻為學生憑借已有知識經驗建構新知識提供了支架和可能性。PV活動要求學生仔細觀察照片，然后在照片內容和討論的抽象主題之間建立連接。PV活動不僅考驗學生的觀察力，還為他們提供了主導討論的機會，學生一旦掌控自己的學習，自然就變得主動且樂于參與。

目前網絡教育的一大問題就是學生交流的話題五花八門，而真正與學習主題相關的甚少[5]。用PV在網絡實踐共同體形成的初始階段拋出一個錨，學生就照片和問題提供的主題線索深入展開討論，亦可以爭取討論的主動權，以自己的切入角度為引子，邀請其它學生一起探討。話語權的掌握讓學生體驗到自我價值的實現，產生自我效能感，更以主人翁的態度參與學習活動。

2 PV支持深度認知，誘發創造性

建構主義認為教師應為學生創造真實的學習機會，讓學生通過經歷或操作實物建構知識，PV活動中的虛擬感知為學生提供了這樣的機會。盡管數字照片呈現的物理場景不夠具體，但學生經思考從照片中搜集到的意義對他們而言是非常真實的。學生首先獨立分析思考，獲得實物意義，接著和同學分享。整個過程都鼓勵學生積極思考和體驗，激發創造力。在網絡實踐共同體活動中，PV維持并推進討論的進行，引導對話由表及里，由淺入深。例如，Beth Perry 研究過程中一個PV在組織理論課程中的應用案例[1]（237）：

這個單元討論的是“下一代組織”（ The Next Generation ofOrganizations），課程呈現如圖1所示的照片及問題：“就組織未來的發展，對你而言這張照片意味著什么？”

學生Myra對PV的回答：“這條森林小道的前方是幽暗的，沒有鋪砌的，但是它的地基是存在的……我們會因為它的存在而感到欣慰。這條路的枯枝殘葉都已掃清，我們可以直奔向前方我們能看到的陽光，或是選擇沿著路邊的荒蕪地帶踮著腳尖慢慢地迂回前行。……叢林深處是什么呢？它會阻礙我們前進的道路，改變我們的課程嗎？我們是選擇小心謹慎地探究未知領域，還是無視周圍未知的世界？”。

PV活動集學習內容、照片和交流于一體。Myra在她的PV中引出的問題是這個學習單元中很多相關主題討論的導火線，引導小組從社會、經濟和政治思考未來組織的結構。這樣的討論顯然是分析綜合層次的深度認知，為網絡實踐共同體的形成營造了良好的環境。

3 PV加強師生和學生關系，促進網絡實踐共同體的形成

Rovai Barnum (2003)指出：“網絡學習的促成部分依賴于學生與能傳遞自己人格魅力、個性特征、感染力的教師之間的交互。[1]（238）”因此，為使教學更有效果，教師要努力讓自己現身，充分發揮情感因素的作用，積極在虛擬空間中構筑充滿人性化的氛圍[6]。PV的一個重要特征就是在技術導向的學習過程中為學生提供人性化的元素。PV圖象一般由教師選擇，在一定程度反映教師的興趣和偏好，讓遠程的學生感到教師的真實存在，故PV對減弱接觸交流障礙表現出不凡的潛力。例如，Beth Perry 研究過程中將PV用于組織變革課程中一主題為“開始變革”（ Beginning the Change Process）的單元。教師在課程的開始推薦了這張“我的籬笆”如圖2所示[1]（237－238）。

學生可從照片中發現很多關于教師的細節，有助于他們視教師為“真實的人”。如學生Caroline評論到：“你在課程之初給我們呈現了這張修建了一半的籬笆的照片，確實幫助我們進一步了解你。我從照片中體會到了很多關于改變的意義，除此之外，我還得知你可能喜歡花園，你住的屋子有白色的尖樁籬笆圍著。這些細小的事情讓你變得更加真實，我更想和你交流。”

PV不僅有助于網絡教師和學生之間的“接觸”，對學生與學生的交互也起到推波助瀾的作用。PV好比是從教師那獲得的“禮物”，為課程引入了人性化元素，是學生情感體驗和共享的工具。“禮物”的變換修繕了學生之間的文化差異，為學生之間的交流創造了機會。在Beth Perry的研究中，學生的評論也證實了這一點。Caroline說道：“PV以一種獨特的方式把大家聯結在一起，增進了課程的參與度，我們每個人都融入到千千萬萬的大家中。”[1](236)當然PV必須是公共的活動，學生的見解和回答必須能為其它學生所閱讀，唯有如此才能對共同體的形成起到積極的效果。

四 結束語

網絡教育時代所帶來的巨大挑戰之一，就是讓你在輕易獲取信息的同時，須牢記只有知識和智慧才是真正的學習目的所在。網絡實踐共同體是利用網絡幫助學生在充分的溝通、協作中實現高水平思維和深層次理解，促進積極主動的社會性知識建構的有效途徑。在現有基于網絡的技術的支持下建構網絡實踐共同體是可能的，關鍵是要創設合適的支架，可以是技術本身的支持，亦可以是技術在交流和合作中的使用。PV技術雖然非常簡單，只是提供了帶有相關問題的照片，但是它能抓住學生的眼球，激發學生參與活動的興趣，為學生提供共同的學習目標——網絡實踐共同體的出發點和重要的歸宿之一；它能讓學生得到真實意義的體驗，進行高級思維活動，促進深度認知和交流，培養創新能力；它能為網絡教學置入人性化元素，不僅為教師在網絡中展現個人魅力，發揮情感因素的作用提供了平臺，增進學生與教師的親近感，而且為不同背景的學生創造了交流合作的機會，支持網絡學習共同體的形成。

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參考文獻

[1]Beth Perry.Using photographic images as an interactive online teaching strategy [J].Internet and Higher Education， 2001，(9): 229 -240.

[2]Christopher M. Johnson．A survey of current research on online communities of practice[J]. Internet and Higher Education， 2001，(4):45-60.

[3]王廣新，白成杰.網絡虛擬學習共同體的形成與發展[J].電化教育研究，2005， (1):67-71.

[4]張建偉.論基于網絡的學習共同體[EB/OL].

[5]牛麗娜，丁新.基于網絡交互的學習共同體研究[J].遠程教育雜志， 2003，(6):49-51.

[6]況姍芝.網絡學習共同體的構建[J].開放教育研究，2005， (8):33 -35.

PV Technology

——the Affordance of the Formation of Web-Based Community of Practice

ZHOU Xiang-meiWENG Fan-ya

(Institute of Curriculum and Instruction of Zhejiang Normal University， Jinhua，Zhejiang， 321004)

Abstract: With the development of constructivism， the theory of situated cognition and learning， participatory metaphor of learning and the conception of the community of practice are increasingly accepted， and it brings a lot of construction means and methods for community. The change of the study for PV technology from the online data collection strategies to the online teaching strategies proves that PV makes great contribution to attracting students’ attention， cultivating creative thinking， and building relationships. PV also can play an active role in the formation of the community of practice which mainly reflected in the creation of a common theme， supporting deep cognition induced innovative thinking， and strengthening the relations between students and teachers.

Key words: Community of practice; Web-based community of practice; PV