探究式學習的內容分析研究

【摘要】新一輪基礎教育課程改革大力倡導在各學科中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。很多的教育專家、一線教師對探究式學習進行了積極的探索研究。探究式學習在我國研究、實施的現狀究竟如何？又有怎樣的變化、發展趨勢？還存在哪些主要的問題？怎樣解決這些問題？針對這些疑惑，作者使用內容分析法對教育技術領域具有代表性的三種雜志近幾年來關于探究式學習的論文進行了認真的分析、研究，并嘗試著給出了解決問題的答案和策略。

【關鍵詞】 探究式學習；內容分析；啟示

【中圖分類號】G40–057 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0015—04

一 問題的提出

2001年我國開始實施新一輪國家基礎教育課程改革，并頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習[1]。探究式學習作為目前我國新一輪基礎教育課程改革的一大亮點、熱點和難點，正日益受到理論與實踐領域的密切關注。無論是教育專家，還是一線的教師，他們中的很多人對探究式學習進行了積極的探索研究，并取得了豐碩的研究成果。和其它學習方式一樣，探究式學習從開始出現在課堂中到現在，其過程并非一帆風順。那么，探究式學習在我國的研究和開展究竟如何？又有怎樣的變化、發展趨勢？探究式學習還存在哪些主要的問題？怎樣解決這些問題？針對這些疑惑，我們使用內容分析法對教育技術領域具有代表性的三種雜志中近幾年來關于探究式學習的論文進行了認真的分析、研究，并嘗試著給出了解決問題的答案和策略，希望我們的研究對大家進一步研究探究式學習有一些借鑒作用。

二 研究方法和研究過程的說明

1 研究方法和工具

為了較客觀、準確地研究近年來探究式學習在我國的變化、發展情況，我們選擇了內容分析法作為主要的研究方法。內容分析法是對于明顯的傳播內容，做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。內容分析法主要包括兩方面的工作，一是如何對一份內容資料進行分析以取得量化的結果；二是如何根據課題的需要，設計選擇系統化分析的模式，合理地把各種內容分析的量化結果加以比較，并定量地說明研究的結果[2]。在研究過程中，從內容抽樣到信度分析，我們都嚴格的按照操作要求進行。

在研究中，主要使用了Excel 2003軟件工具進行數據統計和繪圖。

2 樣本資料來源及日期

我們選擇《中國電化教育》（中央電化教育館主辦、中國教育類核心期刊）、《信息技術教育》（中央電化教育館主辦的信息技術教育、教研刊物）和《中小學信息技術教育》（北京教育音像報刊總社主辦、是教育工作者了解中小學信息技術教育理論前沿和實踐經驗的專業期刊）三種雜志進行抽樣，這三種雜志具有一定的權威性、前沿性和代表性。抽樣選擇在CNKI中國期刊全文數據庫上進行，抽樣的日期范圍選擇在2002至2006年，共抽取到有效樣本73篇。

3 類目和分析單元

在研究中，我們選擇主要的五個方面作為對資料內容進行分析的類目。（1）樣本是對探究式學習單純的理論研究還是與學科實例相結合的研究；（2）樣本中有無探究式學習情境創設的研究；（3）樣本中的探究式學習有無團隊協作研究；（4）樣本中有無評價方面的研究；（5）樣本中的探究式學習是否與以計算機網絡為核心的信息技術相關。為了輔助研究，我們還增加了樣本以年為單位的時間分布與變化趨勢，以及52篇與學科實例相結合的探究式學習樣本在各學科中的分布情況等研究維度。

分析單元為我們抽取到的每篇論文。通過認真閱讀、分析每篇論文來查找與類目相關的信息。

4 評判記錄和信度分析

在研究中，我們選擇三個評判員對樣本進行分析、評判。為確保研究具有較高的信度，我們在評判、分析時，對三人一致認同的內容類目才記錄在表格中，否則，不予記錄，這樣做既保證了研究具有較高的信度，也免去了信度分析這一步驟。

三 研究結果和分析

通過對每篇文章進行認真嚴格的分析統計，得到如下，圖1、2、3和表1的信息，再對這些圖表進行分析比較，我們發現關于近五年來的探究式學習研究具有如下特點：

1 本次研究共抽取到有效樣本73篇，根據圖1可以看出，樣本在以年為單位的時間分布上除03年外，其余年份相對均勻。由樣本的總數及其在時間上的相對均勻分布可以知道近五年來對探究式學習的關注還是比較多的，從我們抽取的樣本看，無論是教育專家，還是一線的教師，他們中的很多人對探究式學習都進行積極的探索研究，并取得了豐碩的成果。

探究式學習雖然受到很強烈的關注，但根據圖1可以看出，從04年開始這種關注的趨勢正在有所下降。

由表1類目分析的第一個類目可以看出，目前對于探究式學習研究的論文，總體來講，理論與學科實例相結合的樣本居多，所占比例較大。這說明，當前對探究式學習的關注較多的集中在應用方面，突出它的使用價值，而對探究式學習本身的理論研究相對較少。

根據圖2可以看出，雖然純理論性樣本和理論與學科實例相結合性樣本在每年的分布除03年外，都相對均勻，但它們明顯呈現出下降趨勢，這種變化應當與圖1呈現出的關于探究式學習研究的論文總體下降趨勢有關。由圖2還可以看出，雖然純理論性樣本和理論與學科實例相結合性樣本都有所下降，但后者下降速度要慢于前者，這說明人們對探究式學習理論本身關注的更少。

2 在抽取的52篇探究式學習理論與學科實例相結合的樣本中，以語文、外語為代表的文科類樣本有17篇，約占總樣本數的32.7%；以數學、物理為代表的理科類樣本有14篇，約占樣本總數的26.9%；包含多學科在內的綜合學科類樣本有20篇，約占樣本總數的38.5%；以美術、音樂、體育為代表的藝術、體育類樣本僅有1篇，約占樣本總數的1.9%。通過圖3的顯示，不難看出，不同類別學科的探究式學習樣本在比例上相差還是比較大的。比較明顯的就是綜合性學科類探究式學習樣本篇數最多，所占比例最大，而藝術、體育類篇數最少，僅有1篇，所占比例也非常小。

3 由表1類目分析的第二、三、四、五個類目可以看出，沒有情境創設的樣本要多于有情境創設的樣本；沒有團隊協作的樣本約占2/3，要多于有團隊協作的樣本；沒有評價的樣本明顯多于有評價的樣本；與以計算機網絡為核心的信息技術相關的樣本要遠多于與信息技術不相關的樣本，探究式學習與以計算機網絡為核心的信息技術存在很大的相關性。

四 研究啟示

通過研究以及對研究結果的分析，我們得到以下幾點啟示：

1 有必要加強對探究式學習本身的研究，將探究式學習理論正確融入各學科

（1） 對探究式學習存在認識上的誤區

通過研究我們發現，雖然探究式學習是近幾年大家關注的熱點問題，但隨著時間的推移，這種關注的趨勢正在有所下降，而下降的原因并不是對探究式學習的研究已經非常成熟、非常完備。相反，在研究中我們卻發現對探究式學習，還存在認識上的誤區，尤其是一線的教師。表現比較明顯的問題有兩個，一個是對什么是探究式學習并不十分清楚，另外一個是將探究式學習取代其他學習方式。

任長松教授在《探究式學習——學生知識的自主建構》一書中指出，探究式學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程。學生知識的自主建構是探究式學習的本質與核心。根據學生獲取信息方式的不同，探究式學習可以分為接受式探究學習和發現式探究學習[3]。我們知道，一般來講學習內容可以分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識不適宜用探究式學習獲得，探究式學習雖有很多優點，但不能完全取代其他學習方式，而應該和其他學習方式有機的統一和結合。

（2） 將探究式學習理論正確融入各學科

由研究結果我們知道，目前對探究式學習的關注較多的集中在與學科實例相結合方面，而對探究式學習理論方面關注的較少。在探究式學習理論與學科實例相結合方面存在分布不均勻的狀況，過多的集中在綜合性學科中，在藝術、體育類學科中開展的探究式學習非常少。

探究式學習理論在學科中的應用固然重要，但不能忽視對探究式學習理論本身的研究和探索，如果沒有正確的探究式學習理論作指導，就難以取得成功的探究式學習。在探究式學習理論與學科實例相結合時，不應只關注某幾個學科，應該嘗試在多種不同的學科中開展探究式學習，取得良好的教學效果。

2 創設良好的探究情境、增強探究中的團隊協作

（1） 良好的探究情境有利于知識的建構和遷移

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系。情境認知理論也認為，情境是一切認知活動的基礎[4]。首先，創設良好的探究情境有利于知識的建構。創設一定的探究情境，可以使學生產生學習的需要，調動探究的積極性，使學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識；如果原有經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組，從而達到對新知識意義的建構[5]。其次，良好的情境有利于知識的遷移。課堂教學不僅要關注學生學到了哪些內容，更要關注學生能否將所學的知識遷移到其他問題情境中去。而要獲得這種遷移知識的能力，探究式學習就必須在一定的情境中進行，那種在去情境化中所學到的知識是惰性的，缺乏遠遷移力的，在面臨具體任務情境時難以激活。因此，我們要創設良好的探究情境，創設多樣化的探究情境，實現知識的遷移。

情境是探究式學習的一個重要組成部分，但在研究結果中我們卻發現，有情境創設的樣本要少于沒有情境創設的樣本，這應該引起我們的注意和思考。

（2） 增強探究中的團隊協作

建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用對于知識意義的建構起著關鍵性作用。在探究式學習中，從問題的提出、原因的預測或假說、資料的搜集與分析、結果的論證及學習成果的評價，學習伙伴間的協作與交流均具有重要作用。學生在探究活動中將探索、發現的信息和學習材料與小組中、小組外的成員共享，采用對話、商討、爭論等形式對問題開展充分的探究，這有助于發展學生的溝通、交流、協作、包容和集體思維能力，并最終促進學生對知識意義的建構。因此，應該增強探究式學習中的團隊協作。

雖然并不是每一次探究式學習都要求學生進行團隊協作，學生的探究可以是自主探究，但團隊協作在探究式學習中卻是非常重要的。在研究結果中，我們發現有團隊協作的探究式學習僅占1/3，很明顯，多數的探究式學習是缺乏團隊協作的。

3 構建合理的評價體系、充分發揮信息技術的支撐作用

（1）構建合理的探究式學習評價體系

評價是教學過程中一個重要環節，它具有反饋調節、診斷指導、強化激勵、教學提高、目標導向的功能[6]。但在研究結果中我們卻發現，有評價體系的樣本不到半數，這是不合理的，應該構建合理的探究式學習評價體系。我們認為，在探究式學習中構建合理的評價體系應注意以下幾點：

a 評價主體多元化。在探究式學習過程中，學習不僅是個人，還涉及合作伙伴、教師、甚至在線專家。因此，評價的主體也應多元化，除了教師的評價外，包括學習者個人在內的其他成員都可以參與評價。

b 評價內容多樣化。探究式學習過程本身具有協作性、過程性、開放性等特點，因而，為了更全面、客觀的對學生的探究式學習進行評價，評價的內容也應多樣化，應包括對個體成員和協作小組的評價、探究結果和探究過程評價、探究方案設計和創造性的評價、成員態度和協作能力的評價等。

c 評價方式多樣化。以往過多的使用紙筆評價，對學生的學習結果進行評價即可，這種單一的評價方式不適用于探究式學習。探究式學習評價方式應該是多樣化的，不僅包括紙筆，還要應用以計算機網絡為核心的信息技術等先進的方式進行評價。

（2）充分發揮信息技術的支撐作用

在研究結果中我們發現，探究式學習與以計算機網絡為核心的信息技術存在很大的相關性，通過分析，我們認為存在這樣的相關性主要有以下幾方面的原因：

a 以計算機網絡為核心的信息技術可以為探究式學習創設逼真、豐富的情境。前面我們已經敘述了情境在探究式學習中的重要作用，計算機網絡由于其具有強大的虛擬現實功能，讓探究者產生身臨其境、完全真實的感覺，從而促進探究式學習的開展。

b 信息技術可以為探究式學習提供豐富的資源。在探究式學習過程中，探究者需要使用各種形式的資源。Internet上有多種類型的教育資源，包括教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、虛擬軟件庫等，探究者可以使用瀏覽器搜集自己需要的包括文本、圖形、圖像等各種形式的資源進行探究式學習。

c 計算機網絡強大的交互功能為團隊協作、反饋評價帶來了便利。在探究式學習中，學習者之間需要開展團隊協作，學生的探究活動需要及時的反饋評價。計算機網絡具有很強的交互功能，學習者可以利用這個功能組成學習共同體進行交流和協作，而探究的結果（作業或作品）也可以通過多媒體計算機向大家展示，得到及時的反饋評價。

雖然并不是所有的探究式學習都與以計算機網絡為核心的信息技術相關，但由于信息技術的多種優點，可以支撐探究式學習，因而，我們應該重視信息技術在探究式學習中的作用，充分發揮信息技術對探究式學習的支撐作用。

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參考文獻

[1]羅星凱，李萍昌. 探究式學習:含義、特征及核心要素[J].教育研究，2001，(12):52.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003:228—229.

[3]任長松. 探究式學習——學生知識的自主建構[M]. 北京:教育科學出版，2005:29.

[4]鐘志賢.信息化教學模式——理論建構與實踐例說[M]. 北京:教育科學出版，2005:255.

[5]李遠蓉.物理探究式教學設計與案例分析[M]. 北京高等教育出版社，2003:47.

[6]祝智庭，鐘志賢. 現代教育技術——促進多元智能發展[M].上海:華東師范大學出版社，2003:246—247.

Content Analysis Research of Inquiry Learning

GAO YuanWU Chang-chengQIAO Yong-jun

(College of Education Technology Communication of Northwest Normal University，Gansu， Lanzhou，730070)

Abstract: The reform of basic education advocates facing all students in every subject in a more cost-effective manner in the process of inquiry learning.Some experts and first-line teachers have made some active exploriatory researches on inquiring learning.However，what’s the present situation and future developmental trend of inquiry learning?What’s the remain problems and how to resolve them? Aiming at these problems， with the context analysis method， we analyzed and considered some inquiring-learning papers in three representative journals recent years in educational technology field and tried to determine the strategies of solving problem.

Keywords: Inquiry learning; Content analysis; Enlightenment