網絡課程設計缺失與應對策略

【摘要】網絡課程的設計開發逐漸規范和成熟，但仍存在一些問題。文章辨析了網絡課程的概念，分析了網絡課程設計的主要缺失，對網絡課程的類型及適用對象進行了闡述，并針對性地提出了相應的策略。

【關鍵詞】網絡課程；缺失；策略；適用對象

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0062—04

一 引言

網絡課程作為高等院校教學資源的重要組成部分，在推動現代遠程教育和信息技術與學科課程整合等方面發揮了重要作用。2000年5月，教育部正式啟動“新世紀網絡課程建設工程”，到2003年底，共有近300門網絡課程通過了教育部高教司組織的驗收。同時，教育部制訂了《2003-2007年教育振興行動計劃》，其中“高等學校教學質量和教學改革工程”是該計劃的重要組成部分。精品課程建設是整個改革工程的重要內容，教育部計劃用五年時間（2003-2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。“兩個工程”對推動高等教育信息化進程起到了重要作用。大規模的組織高等學校建設網絡課程，充分調動了高等學校的積極性，掀起了一個現代化教學資源建設的高潮，使資源建設的規模和水平都有了大幅度的提高，形成了國家、省市、學校的三級精品課程建設體系。經過四年的努力，已經建設了國家精品課程1139門(2003年151門，2004年300門，2005年314門，2006年374年)[1]。在取得可喜成績的同時，應該看到網絡課程的建設仍存在著一些值得深思的問題：網絡課程的定義一直存在爭議，網絡課程的定位不明確，重建設輕應用等等。因此，有必要明確網絡課程的類型及適用對象，使開發的課程能各為所用，發揮最大的作用。本文就網絡課程設計的相關問題作了進一步的探索和思考，并提出了幾點相應的對策。

二 網絡課程的定義

網絡課程是什么？關于概念的問題，一向是“翻遍書中無定論”的，盡管課程論早已成為教育理論中的重要學科，但網絡課程的上位概念——課程的概念迄今仍未在教育界取得共識，關于課程仍缺乏比較權威的、統一的科學定義[2]。更何況網絡課程作為一種新的課程形式，關于它的概念更是眾說紛紜，代表性的定義有以下幾種：

1．網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。它包括兩個部分：按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。（教育部現代遠程教育資源建設委員會，2000）

2．網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。[2]（何克抗，2004）

3．網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和。[3]（武法提，2006）

4．網絡課程是基于計算機網絡傳遞、處理和交流的具有特定教學內容結構和教學功能結構的教學材料。[4]（李康，2006）

其中“定義1”是國內最早的，業內比較權威的，也是學術文獻中引用最多的一種定義，即教育部現代遠程教育資源建設委員會于2000年5月頒布的《現代遠程教育資源建設技術規范（試行）》中給出的定義。對于這個定義，許多專家學者對此有不同的看法。北京師范大學的武法提博士認為“這個定義在我國網絡教育興起之初曾經起到過積極的作用。在實踐中我們發現這個定義作為學術概念過于寬泛而不夠嚴謹，內涵太小而外延太大，網絡課程幾乎成了整個網絡教學系統的代名詞。在這個定義指導下進行網絡課程設計和開發實踐，不僅無法界定網絡課程的具體形態而且也很難進行標準化的網絡課程質量評價。特別是將屬于網絡教育領域中獨立研究分支的網絡教學支持平臺作為網絡課程的組成部分更會造成實踐中的技術至上主義和網絡教學支持平臺的低水平重復開發，更不利于網絡課程設計的標準化和自動化。將網絡教學支持平臺包含進網絡課程概念已經不合時宜，應予擯棄。”[3] 廣州大學李康教授則認為“從這個界定看網絡課程既涉及了教學內容，也涉及了教學活動。這是值得商榷的。其實，網絡課程就是一種新型的課程表現形態，一種新的教學內容載體。沒必要陷入課程論與教學論關系的糾纏之中。”[4]

要理解網絡課程的概念，首先要明確什么是課程？我國著名的教育技術專家何克抗教授在總結國內外眾多相關的各種觀點的基礎上，從課程論的角度，給出了課程的定義：“課程是指為達到一定的培養目標所需要的全部教學內容與教學計劃”，即“組成課程內涵的要素中不應當把過程或進程包括在內” [2]。何教授在明確“課程”的概念之后，綜合國內外關于網絡課程的多種不同定義得出了如上所述的“定義2”。

綜合以上國內學者對網絡課程的定義，我們可以從如下幾個方面理解“網絡課程”的內涵：（1）網絡課程是以計算機網絡為載體；（2）網絡課程是以先進的教育思想、教學理論、學習理論為指導；（3）網絡課程是具有特定教學內容結構和教學功能結構的教學材料；（4）網絡課程的學習過程具有自主性、開放性、交互性、協作性和共享性等特征。（5）網絡課程包括一定的學與教的支撐環境。

三 網絡課程設計的主要缺失

1 定位不明確、研究對象單一

在遠程教育的大好局勢下，遠程教育工作者積極開展網絡課程方面的研究工作，開發了大量的網絡課程，使網絡課程的開發如雨后春筍，呈蓬勃發展之態勢。但綜觀當前我國的網絡課程的理論與實踐研究，基本上沒有跳出遠程教育的視閾，其理論支持也沒有跳出現代教育技術的框架，其定位也僅限于繼續教育、職業教育與國民學歷教育。網絡課程起源于遠程教育，以遠程教育為本是當前的現實，但網絡課程不能簡單地等同于遠程教育課程，有應用于其他領域的可能，可是這種可能卻處于不自覺的被忽略的境地。僅限于遠程教育的網絡課程研究模式大大限制了網絡課程自身的發展，忽視了理論與實踐的價值，不利于我國教育信息化的進一步深入發展。[5] 同時，傳統學校網絡課程理論研究處于邊緣化狀態，各種學術論文及相關專著在探討網絡課程問題時，基本上都是以遠程教育為其立足點，甚至明確的把網絡教育等同于現代遠程教育，不自覺得在理論上排除了傳統教育層面網絡課程問題。[6]

2 盲目建設，缺乏教學實踐

由于教育主管部門對精品網絡課程的重視，使得各級各類學校掀起了網絡課程熱。部分單位或個人由于多方面的因素：評職稱、拿課題、獲獎等功利性因素，在網絡課程前期建設力度大、干勁足、投入多。一旦制作完成，驗收合格后便萬事大吉少人問津，教學主管部門和任課教師都沒有在如何用好網絡課程上下功夫，致使網絡課程成了擺設，沒有發揮其應有的作用。

據國內網絡課程的應用調查[7]，調研對樣本網絡課程中已經設計實現、有使用記錄的“討論學習”模塊、“輔導答疑”模塊和“學程記錄”模塊等能體現應用過程的功能部件的應用情況進行了統計分析。分析表明：“學習論壇”模塊的使用缺乏有效組織，BBS論壇中的學習討論基本上都缺乏教師的有效組織或指導，多為學生自主、無序地發言，且部分發言內容偏離討論主題；“互動答疑功能”的使用未能引起重視，這一現象說明此模塊僅被作為網絡課程設計實現時的必要部件，但其經常、有效地應用對網絡教學的重大意義并未真正受到重視；“學程信息記錄”的設計和使用還是一塊有待開墾的“處女地”，不僅功能實現率低，而且幾乎沒有使用記錄。

通過上述分析，課程建設多為政策驅動，網絡課程的整體應用狀況無法令人樂觀，多數功能模塊僅被作為一種擺設，教學實踐不多。

3 學習環境設計不足，對學習者的學習支持不強

學習環境是按照一定的目的和需要專門設計和組織起來的特殊環境，包括各種“物質條件”和“非物質條件”。物質條件指學習資源和各種認知工具如音像資料、參考資源及書簽、搜索工具、學習記錄等。而非物質條件往往包含學習者學習的動機、學習能力、學習策略等。網絡環境下的學習，要求學習者必須更加自主地進行意義建構，因此情境的創設更為重要。而目前大部分網絡課程仍以教學內容呈現為主，強調知識的傳授，而沒有給予一定的情境導入。在學習過程中，學習者難以按照自己的需要對學習環境進行個性化的定制，不能有效地控制自己的學習進程。電子檔案袋、知識檢索和答疑等學習支持系統比較缺乏或者不完善。

四 網絡課程的類型及適用對象

根據網絡課程的教學功能和結構內容的特點，網絡課程可以分為基于教的網絡課程、基于學的網絡課程和“主導—主體”的網絡課程三種類型。[8]通過前面的分析，目前網絡課程的建設過多關注于遠程學習者，對于全日制在校學生和在職培訓人員等關注不夠，所以有必要明確各種網絡課程的適用對象。

1 基于教的網絡課程

基于教的網絡課程類似于早期的電視教學，不同的是早期的電視教學是學習者通過觀看電視來進行遠程學習的，目前基于教的網絡課程是學習者通過觀看網頁來學習課程內容的，不同的是課程內容是通過網頁瀏覽器播放，網頁的左上方為教師的講課錄像，左下方為章節簡介，右邊為教師的講稿內容。有的學者也把此類課程稱為“視頻教學型網絡課程”(黃立新，2004)。

基于教的網絡課程取代了傳統的面對面課堂教學，主要用于遠程學歷教育。截止目前，教育部批準的68所“現代遠程教育”試點高校的網絡教育學院大多采用這種類型的網絡課程對注冊學生進行授課。

2 基于學的網絡課程

基于學的網絡課程是完全以Web技術按照一定的教育技術規范來編寫的多媒體網絡學習課程。這種網絡課程為學生提供龐大的資源庫、支持自主學習的個性化學習空間和一定的協商交流空間，其學習內容及學習形式靈活多樣，適合于學生任何時候、任意地點使用網頁瀏覽器自主學習。

基于學的網絡課程主要用于在職人員的崗位培訓、職業資格證書培訓、專業進修等非學歷教育。選擇該類課程的學習者大多出于工作需要和終身學習的需要，所以針對性和實用性是該類課程的主要特點。

3 “主導—主體”網絡課程

“主導—主體”網絡課程是指學生可以接受教師的實時面授教學，也可以通過局域網或互聯網點播視頻課程或網絡課程學習，和教師通過互聯網實時討論、答疑的一種課程。

這種類型的網絡課程主要用于支持全日制學生學習，一般由學科教師個人設計制作，特別是在高校里，很多教師都建立了個人課程教學網站，作為他們課堂教學的補充。開發這類網絡課程的目的是豐富和拓展傳統的面對面課堂教學，讓學習者可以在課堂外繼續學習或與教師保持聯系。課堂教學在一個相當長的時期還將是主要教學形式，以課堂教學以為，以網絡教學為輔的教學模式可以使傳統課程和網絡課程優勢互補。

定位和使用對象不同，教學環節和教學功能各異，勢必使學習者在使用不同類型的網絡課程時產生學習困難，在今后的推廣使用過程中也會遇到障礙。因此，廣大教育工作者在開發網絡課程時，必須對該課程的使用對象予以明確，是遠程學習者？在職培訓人員？還在全日制在校學生？對課程要有清晰的定位，才能確保不會因為定位不明確而帶來的混亂現象，使得制作的網絡課程發揮應有的效果。

五 相應的對策

1 網絡課程開發的適宜度

網絡學習適用于所有的內容與學科嗎？什么學科、什么教學內容適合網絡教學？

(1) 最適宜開發的課程：以知識性（概念、規則和原理）內容為主，便于學習者自學，并且有較多的多媒體素材支持的內容。(2) 比較適宜開發的課程：以知識性內容為主，但教學內容過于抽象，有少量多媒體素材可用，極容易變成教科書的網絡版。若從教學策略設計和多媒體應用等方面下功夫，還是可以開發成網絡課程的。(3) 不適宜開發的課程：以活動和行為訓練等內容為主， 要求有實際操作的教學情景和訓練場地。對教師的示范、指導有較高的依賴等方面的內容。當然，若這類內容與課堂教學結合起來則另當別論。[4]

2 分類開發原則

該原則是指要按不同類型的網絡課程制定選題，開發其課程。不同類型的網絡課程有其特定的要求，特定的適用對象。分類開發的原則主要解決網絡課程的針對性問題。要開發網絡課程首先要分清其類型，不同類型其開發的思路、做法是不同的。基于教的網絡課程類似于電視教學，不同的是學生對呈現的教學內容及過程有更高的可控性。對這種類型的網絡課程的選題可以參照電視教材的選題原則。而基于學的網絡課程主要是給學習者提供一個自主學習的信息資源和數字化的學習環境。對這類網絡課程的選題重點考慮學習者自學的問題。即教學內容是否便于自學，是否有利于自學。“主導 － 主體”網絡課程指學生既可以接受教師的面授，也可以通過網絡課程進行學習，它是課堂教學與網絡學習相結合的模式。對這類網絡課程的選題則要根據課堂教學的需要，進行慎重選擇。一般的情況下，這類網絡教學材料大多是對課堂教學的延伸，其選題應注重課外輔導方面的內容。[4]

3 從理論和實踐上加強傳統學校網絡課程的開發

網絡課程作為信息化環境下教育資源的重要組成部分、信息技術與學科課程整合的主要資源，被越來越多地應用于教學之中，在學生自主探索構建知識體系，有效彌補傳統課堂教學學時不足等方面，都取得了不錯的效果。在大力開發基于現代遠程教育的網絡課程時，不應忽視傳統學校網絡課程的開發。傳統學校開發網絡課程的目的絕不等同于遠程教育網絡課程開發的目的。遠程教育的目的是擴大教育機會，提供便利學習的手段，其網絡課程開發的主要目的是解決方便學員學習和遠程教育中教育者和受教育者交互不足的問題。遠程教育與正規學校教育面臨的是不同環境，解決的是不同矛盾。傳統學校開發網絡課程是基于這樣的假設：“在某些領域網絡課程相對于傳統文本課程具有其不可替代的優勢”。因此傳統學校網絡課程開發的基本目的應是：“充分挖掘網絡這一新媒介在學校教育的潛在優勢，開發出以網絡為基礎能提高傳統學校教學質量的課程”。也就是說在進行網絡課程開發時不僅要考慮如何體現網絡特性的問題，更要考慮網絡特性對于學校教育這一特殊環境的意義，考慮所有學生聚集在校共同學習，并有教師面對面教授的這一特征，考慮學校教育的獨特資源。只有網絡特性對于傳統學校教育的優勢充分挖掘出來了，網絡課程在學校才能建立其優勢，才能在課程框架中占有一席之地，才有存在和發展的現實意義。[6]

4 注重學習環境的創設，重視學習支持系統的設計

建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下與周圍環境交互的結果，在這個環境中，應該具備促進學習者學習的各種工具和資源。因此，網絡課程建設中為學習者設置模擬真實的學習情境，將極大地提高網絡教學的效果。同時，也應該重視學習支持系統的設計，完善的學習支持服務系統能夠使教育者和受教育者及時獲取和反饋教學信息；能夠營造有利于學生個性化自主學習的環境和氛圍；能夠在學習方法、學習環節等方面為學生提供及時有效的幫助和服務；能夠在實踐性教學環境方面為學生提供實驗，實習基地；能夠實現教與學的實時或非實時的交互和協作[9]。

六 結束語

根據教育部財政部“關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”（教高[2007]1號）的精神， 將繼續推進國家精品課程建設，遴選3000門左右課程，進行重點改革和建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教學梯隊、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我國高等學校的課程建設水平和教學質量。“質量工程”的實施無疑是對廣大教育工作者與網絡課程開發者的進一步激勵和鞭策，只有不斷的努力去探索構建符合專業特色、學生特征、適合網絡學與教原理的網絡課程，并進行有效地教學系統設計，那么高校的教學質量必定會更上一層樓。

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參考文獻

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[9]胡衛星.網絡課程學習支持系統研究的問題分析與啟示[J].現代遠距離教育，2007(1):25-27.

Deficiency and Relevant Strategies of Web-based Courses Design

WU Shun-biJIANG Ling

(Educational Technology College of China West Normal University ， NanChong，SiChuan，637002)

Abstract: The design and development of web-based courses has become more and more standard and mature， but which still exists some problems．This paper starts with analyzing definition and main deficiency of web-based courses design ， discusses its types and applicable object， then put forwards some relevant strategies .

Keyword: Web-based Courses ; Deficiency ; Strategy ; Applicable Object