走出誤區(qū)，讓多媒體技術(shù)與科學(xué)真正整合

【摘要】多媒體技術(shù)如何應(yīng)用于科學(xué)課堂教學(xué)是當(dāng)前科學(xué)教師值得深入研究的問(wèn)題，多媒體技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中所存在的問(wèn)題，和多媒體教學(xué)技術(shù)怎樣進(jìn)入日常課堂教學(xué)存在著某些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要充分有效的發(fā)揮多媒體技術(shù)在課堂中的作用，必須重視多媒體技術(shù)與科學(xué)課程內(nèi)容的整合及其整合方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；科學(xué)；整合；誤區(qū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 12—0093—03

在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》里提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 而如何使新課標(biāo)下的多媒體技術(shù)與綜合理科——科學(xué)有機(jī)整合呢？

先了解一下多媒體技術(shù)和整合這兩個(gè)概念。多媒體技術(shù)結(jié)合到教育中來(lái)講，我們理解為它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)中學(xué)生。

利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，不僅具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，而且還能實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實(shí)之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點(diǎn)。我國(guó)教育學(xué)家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”興趣的力量是巨大的，興趣是學(xué)生最好的老師。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，從而大大提高教學(xué)效率。

當(dāng)前，多媒體技術(shù)正勢(shì)不可擋地迅速滲透到教育教學(xué)的各個(gè)層面，教師們欣喜地發(fā)現(xiàn)，由于多媒體技術(shù)的介入，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，抽象的概念、知識(shí)變得通俗易懂，課堂教學(xué)省時(shí)、高效，能突破重、難點(diǎn)，然而在不知不覺(jué)中，科學(xué)教學(xué)正走入一個(gè)個(gè)的誤區(qū)：

誤區(qū)一：黑板變白板

把傳統(tǒng)課堂上板書(shū)的內(nèi)容全部搬到了多媒體教室的大屏幕上來(lái)代替黑板，其他教學(xué)方法依舊。老師眼不離顯示器，手不離鼠標(biāo)、鍵盤(pán)，成為無(wú)章法的機(jī)械式教學(xué)模式。老師們常常用課件代替板書(shū)，其實(shí)板書(shū)是無(wú)法用課件代替的，因?yàn)榘鍟?shū)是隨著老師的思路逐步進(jìn)行展示的，往往是該節(jié)課內(nèi)容的精華。在小班教學(xué)時(shí)，寫(xiě)板書(shū)則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)更親切，甚至老師寫(xiě)板書(shū)時(shí)的一個(gè)動(dòng)作就能讓學(xué)生記住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系的夏學(xué)鑾教授認(rèn)為，板書(shū)不應(yīng)該完全被拋棄，校園內(nèi)的觀摩課動(dòng)輒兩三百人，如果寫(xiě)板書(shū)，后排的同學(xué)或老師肯定看不到，此時(shí)用課件是個(gè)好辦法，此外板書(shū)產(chǎn)生的粉末也不利于健康。

誤區(qū)二：有“肉”就不吃“豆腐”

完全拋棄了傳統(tǒng)，有多媒體教學(xué)手段，決不考慮傳統(tǒng)教學(xué)手段。忘了“豆腐”中含有“肉”不具備的營(yíng)養(yǎng)成分。殊不知，“最好的技術(shù)”+“最先進(jìn)的理論”≠“最佳的學(xué)習(xí)效果”。多媒體技術(shù)雖然本身具有一些其它教學(xué)媒體和教學(xué)手段所不具備的優(yōu)良的特性，但是在帶來(lái)優(yōu)良特性的同時(shí)，多媒體技術(shù)也不可避免地帶來(lái)了一些局限。比如科學(xué)教學(xué)中若有實(shí)物、模型、演示就比多媒體更直觀、更生動(dòng)、更形象、更具體、更可感，師生互動(dòng)中更有親和力。可見(jiàn)，只吃“肉”而不吃“豆腐”也會(huì)造成“營(yíng)養(yǎng)不良”。

誤區(qū)三：“血”不溶于“水”

教師在常規(guī)的教學(xué)環(huán)境下，一般均能表現(xiàn)出良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。但是在多媒體教學(xué)環(huán)境下教師普遍缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。雖然通用教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法也能用于多媒體技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，但是并沒(méi)有體現(xiàn)多媒體技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的教師制作的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)完全替代了實(shí)物操作。根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，人的經(jīng)驗(yàn)從直接經(jīng)驗(yàn)、代替經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)，依次排成一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)之塔”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體到抽象，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)屬于直接經(jīng)驗(yàn)，不進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)而直接播放實(shí)驗(yàn)錄像或課件，違背了“經(jīng)驗(yàn)之塔”所蘊(yùn)含的教學(xué)原理。

誤區(qū)四：強(qiáng)調(diào)多媒體的運(yùn)用，忽視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。多媒體技術(shù)與科學(xué)的整合是科學(xué)教學(xué)的必由之路，但多媒體技術(shù)并不能代替學(xué)生豐富的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的直接來(lái)源，用計(jì)算機(jī)模擬的科學(xué)現(xiàn)象代替不了學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查也代替不了學(xué)生走入社會(huì)開(kāi)展的社會(huì)調(diào)查。

此外，多媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合還普遍存在著公開(kāi)教學(xué)運(yùn)用多，平時(shí)教學(xué)展示少；多媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)“捆綁”多，真正實(shí)現(xiàn)整合的少；求新求異的形式多，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的少等誤區(qū)。推動(dòng)多媒體技術(shù)與科學(xué)教學(xué)的整合，任重而道遠(yuǎn)，每一位科學(xué)教師都要積極實(shí)踐，大膽探索。

當(dāng)前在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，我就如何進(jìn)行多媒體技術(shù)與科學(xué)學(xué)科的整合，談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一 多媒體技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)

多媒體技術(shù)與科學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)是將多媒體技術(shù)作為工具，服務(wù)于科學(xué)教學(xué)，有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施，它引發(fā)了科學(xué)教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)藝術(shù)等方面一系列的探索與思考，是一種全方位的教學(xué)改革。

二 整合的依據(jù)

多媒體技術(shù)與科學(xué)課程整合的依據(jù)應(yīng)從多媒體技術(shù)、科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，尋找多媒體技術(shù)與科學(xué)課程融合點(diǎn)。

多媒體技術(shù)的特點(diǎn)：（1）資源的豐富性；（2）表現(xiàn)的多樣性；（3）交流的互動(dòng)性；（4）時(shí)間的高效性；（5）效果的預(yù)見(jiàn)性；（6）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)：（1）學(xué)科間的聯(lián)系加強(qiáng)。（2）教材圖文并茂，大量實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美生動(dòng)的文字相結(jié)合，科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀。（3）重視探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題。（4）側(cè)重于提供大量科學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三 整合的方法

1 選用有“度”整合

并非所有的科學(xué)教材都需要用多媒體技術(shù)，該用則用，不該用則不用，不能為電教而電教。教師必須深入鉆研教材和大綱以及學(xué)生的認(rèn)知心理，讓多媒體手段真正起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、變抽象為形象、變靜為動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。

媒體的應(yīng)用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識(shí)內(nèi)容與教材相適應(yīng)，與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)。如九年級(jí)科學(xué)中的《體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》一節(jié)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)都是《血液循環(huán)》。我們的思路是：<1>首先讓學(xué)生用手摸到自己心臟的跳動(dòng)，然后對(duì)照心臟模型，講述其結(jié)構(gòu)。<2>自己制作復(fù)合膠片，依次展示：①心臟的結(jié)構(gòu)（四個(gè)腔及瓣膜）； ②與心臟四個(gè)腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)路線(xiàn)；④在循環(huán)過(guò)程中血液成分發(fā)生的變化，且用紅色表示動(dòng)脈血、藍(lán)色表示靜脈血。這樣將復(fù)雜的血液循環(huán)整體分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。<3>觀看血液循環(huán)Flash動(dòng)畫(huà)制作，全面認(rèn)識(shí)，加深理解。

有些教學(xué)內(nèi)容淺顯，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言文字即可進(jìn)行形象思維，這就無(wú)需利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生留下思維的空間。

2 時(shí)機(jī)有“度”整合

多媒體技術(shù)在什么時(shí)機(jī)使用、每次使用多長(zhǎng)時(shí)間，都是很有講究的，絕不能隨心所欲——該出手時(shí)再出手。一些情趣較強(qiáng)的章節(jié)，運(yùn)用多媒體技術(shù)提供視聽(tīng)教材，能成功地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如《常見(jiàn)的動(dòng)物》一節(jié)，講到兩棲動(dòng)物的一生時(shí)，適時(shí)播放兩棲動(dòng)物的生活課件，化靜為動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。又如《月相》一節(jié)，抽象難懂，可以在上課前半月或一個(gè)月布置學(xué)生于每天晚上8、9點(diǎn)鐘或清晨觀察月亮的形狀，并將觀察結(jié)果畫(huà)下來(lái)，有了感性的認(rèn)識(shí)后，上課時(shí)，再通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，適時(shí)播放月相形成的原理及現(xiàn)象的課件，化抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松、有趣。多媒體課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要及時(shí)穿插在教學(xué)當(dāng)中，切忌一件到底。

3 整合于課堂情景引入

傳統(tǒng)教學(xué)教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起學(xué)生的注意。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們可以采用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫(huà)面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋科學(xué)知識(shí)的欲望，變靜為動(dòng)，很自然地導(dǎo)入新課，如教學(xué)《科學(xué)在我們身邊》一課時(shí)，演示動(dòng)畫(huà)：不明飛行物在空中飛行、壯觀的火山噴發(fā)、含羞草的美麗含羞。學(xué)生一下子就被吸引住了，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣并充滿(mǎn)了幻想。

4 動(dòng)畫(huà)模擬整合

采用多媒體技術(shù)中圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。例如:在講述幾種不同顏色的溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動(dòng)畫(huà)，再結(jié)合有關(guān)必要的解說(shuō)和優(yōu)美音樂(lè)，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，同時(shí)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展思維，自我挖掘各物質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)化學(xué)方程式的推出。動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有的教學(xué)效果。

5 探究整合

利用多媒體技術(shù)與科學(xué)探究有機(jī)結(jié)合在一起。如“動(dòng)能和勢(shì)能”一節(jié)。

教學(xué)過(guò)程如下：首先通過(guò)多媒體播放了三個(gè)視頻情境，一是98年特大洪水時(shí)，卷走房屋；二是電視劇《射雕英雄傳》中一塊大石從高山上滾下砸向山下的人；三是電視劇《射雕英雄傳》中主人公彎弓射雕的場(chǎng)景，提出：洪水為什么能卷走房屋？高山上的大石頭為什么能將人砸傷？拉彎的弓為什么能射出？讓學(xué)生分析討論得出：因?yàn)樗鼈兙哂心芰浚淳哂凶龉Φ谋绢I(lǐng)。接著，老師又提出這三種形式雖然都具有能量，但它們的能量形式是一樣的嗎？如不一樣，有什么區(qū)別，再次讓學(xué)生分析討論，待同學(xué)們完成后，老師選取幾個(gè)有代表性的讓他們展示在實(shí)物投影儀上，供全體學(xué)生討論。并由學(xué)生得出結(jié)論，在學(xué)生總結(jié)時(shí)，老師在旁稍加引導(dǎo)。這樣學(xué)生基本上能得出動(dòng)能、勢(shì)能的概念。然后，老師再讓學(xué)生觀看屏幕上出現(xiàn)這樣兩幅畫(huà)面，一幅是平常的河水，只能沖走一些小石子，另一幅是98年大洪水卷走房屋，學(xué)生很容易看出兩幅畫(huà)面中洪水都具有動(dòng)能，但它們的做功的效果不一樣，即動(dòng)能大小不一樣，那么物體的動(dòng)能大小同哪些因素有關(guān)呢？讓學(xué)生自猜想，老師根據(jù)學(xué)生提出猜想的情況，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組再根據(jù)自己的猜想利用老師提供的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，并將自己的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄在每個(gè)小組的記錄卡上。當(dāng)每個(gè)小組都完成后，讓他們進(jìn)行交流和討論，并自己得出：物體動(dòng)能的大小與物體的質(zhì)量和運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，物體運(yùn)動(dòng)速度越大，質(zhì)量越大，物體的動(dòng)能就越大。然后，老師告訴學(xué)生幾個(gè)網(wǎng)址。讓學(xué)生課外查閱重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能與哪些因素有關(guān)。最后，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些方法和技能。

6 科學(xué)史料、科技資訊整合于課堂

科學(xué)課不僅要通過(guò)一個(gè)個(gè)活動(dòng)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探究，了解最新的科技資訊，而且掌握所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈等也是非常重要的。如在教學(xué)《實(shí)驗(yàn)和觀察》一課中學(xué)生認(rèn)識(shí)到人眼只能一定限度地看小和看遠(yuǎn)，有一定局限性，我們及時(shí)通過(guò)多媒體課件，向?qū)W生展示X射線(xiàn)在醫(yī)學(xué)中的運(yùn)用，顯微鏡下放大1200倍的細(xì)菌照片，天文學(xué)家通過(guò)望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)遙遠(yuǎn)的星體，使他們感到科學(xué)技術(shù)可以使我們的器官功能得到延伸，由衷地感到了科學(xué)技術(shù)的力量之大。利用多媒體技術(shù)，可以向?qū)W生提供重要的科學(xué)事實(shí)、概念、原理、方法以及技術(shù)發(fā)明的歷史背景、現(xiàn)實(shí)來(lái)源和應(yīng)用，介紹科學(xué)史有關(guān)內(nèi)容，介紹一些重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明過(guò)程，這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生感受到科學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、不斷發(fā)展的系統(tǒng)，既激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們的探索精神和科學(xué)態(tài)度，并且培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)縝密的科學(xué)思維；通過(guò)一些科學(xué)家犯錯(cuò)誤、遭遇挫折和失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生正確看待學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，增強(qiáng)信心和勇氣。

總之，多媒體技術(shù)與科學(xué)整合，其主體是科學(xué)課程，而非技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)。特別切忌在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果時(shí)，生硬地使用多媒體技術(shù)，應(yīng)將多媒體技術(shù)與我們的科學(xué)教學(xué)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。

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Go out of Erroneous Zones， Let Multimedia Technology Integrate with Science Course Effectively

WU Pei-xue

(Chengfeng High School of Xianju County， Xianju， Zhejiang 317300)

Abstract: How to integrate multimedia technology with science classroom practice is a problem worth teachers to inquire about. The author believes that there are many Erroneous Zones about multimedia technology integrated with science course teaching. To bring the latent capacity of multimedia technology into full play， we should pay more attention to the integration and integration method of multimedia and science course content.

Keywords: Multimedia Technology; Science; Integration; Erroneous Zones