高校信息技術與課程整合的實踐探索

【摘要】該文以面向師范生入職教育的現代教育技術培訓實踐為基礎，通過對培訓模式、課程設計思路、課程實施前后對學員問卷調查情況的分析，總結該培訓模式的成效，通過反思，提出實施該創新培訓模式應注意的問題。

【關鍵詞】現代教育技術培訓；信息技術與課程整合；教學設計

【中圖分類號】G423.04【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0019—05

一 背景

針對我國高等師范教育發展的新形勢，以及教育信息化的現實要求，華東師范大學于1998年成立現代教育技術培訓中心，并于當年開始面向全體師范生開設“現代教育技術”課程，重點培養師范生的信息技術素養與應用現代教育技術的意識和能力。學校規定所有在校三年級的師范生在教務處的統一安排下，到現代教育技術培訓中心集中參加為期一周，共計40學時的“現代教育技術培訓和微格教學訓練”，并且把“現代教育技術培訓和微格教學訓練”作為所有師范生的一門必修課程納入正常教學計劃。作為全國首家提出并實施這一做法的高等院校，多次受到有關領導、專家、同行的肯定與贊賞，在國內高等師范教育領域產生了很大的影響。

隨著時間的推移，外部環境發生了很大的變化，如一校兩區現狀、基礎教育課改所提出的新要求、“現代教育技術”課程本身的新發展、學生的信息技術水平和自學能力的提高等等，都對面向師范生入職教育的現代教育技術培訓的內容與形式提出了更高的要求。

在此背景下，本人承擔了歷史專業師范生現代教育技術培訓的教學任務，借助信息技術手段對師范生的現代教育技術培訓課程的內容及學習形式等進行了改革創新，將學生的學習時間從課堂延伸到課外，從空間上拓展到傳統的課堂教學內外，學習方式上改變學生以聽教師講解為主，操練為輔的學習方式，探索了面向師范生入職教育的現代教育技術培訓新模式，該探索是高校信息技術與學科課程整合的有效嘗試，本文對此進行實證性的分析研究。

二 設計理念

在總結了以往師范生現代教育技術培訓經驗的基礎上，我們基于以下理念對課程進行重新設計，主要包括：

1教學內容——有效整合：強化信息技術與學科課程的有效整合，課程內容表述以整合的形式、方法等應用性理論為主線，以可操作性的學科案例為介質；

2 教學手段——網絡互動：結合傳統課堂教學，利用網絡遠程教學在教學互動時空不限等方面的優勢，實現學生與學生、學生與一線學科老師、學生與老師間的互動；

3 授課模式——任務驅動：課程教學以案例教學為主，在整個教學過程中學生圍繞“課程學習任務”，安排“課程評價量規”的要求逐步完成；

4 課外支持——資源共享：老師、學生、一線學科教師提供自己現成的學科教學資源，為學生的課程學習提供資源支持；

5跟蹤服務——終身學習：學生在課程學習結束后，可以繼續登錄課程支持網站享受服務，同時把自己在一線教學中的經驗與師范生分享，建立課程的終身學習環境。

三 課程設計思路

本課程通過觀摩中小學信息技術與歷史教學有效整合的課堂教學案例，滲透信息化教學理念，通過信息技術講座，體驗信息化教學設計，微格教學操練，旨在讓歷史專業的師范生體驗新課程背景下，如何在教學中合理有效使用信息技術手段，如何將信息技術主動融入教學，以提高教學效率與效果，同時幫助師范生全面提升信息素養，拓展專業視野，以適應未來工作需要。

本課程在教學內容上綜合了現代教育技術、教學設計和歷史學科課程三個領域的相關內容，以“信息化歷史教學設計”這一主題統帥這三個領域的相關內容，主要圍繞三條主線展開：一是以信息技術與中學歷史教學的整合實踐為主線，以中學歷史課堂教學案例為載體，講授信息化歷史教學設計方法（設計問題）；二是以一些常用多媒體軟件的操作使用為主線，以中學歷史學科的相關內容為載體，用實例方式講授信息技術應用（技能問題）；三是以中學歷史微格教學操練為主線，以學生信息化教學設計教案為載體，講授信息化歷史教學設計教案的課堂實施、課后反思與教案修改（實施問題）。即本課程主要解決作為一名歷史教師，在實施歷史教學信息化過程中所需要解決的三大問題：技能問題，也就是需要掌握一定的信息技術（其核心是信息搜索和信息整合）；設計問題，也就是如何來理解信息化教學設計，并把自己的理解應用到教學實踐中去；實施問題，也就是如何把自己設計好的教學方案用于真實的課程教學中（采用模擬課堂教學，即微格教學）。

本課程采用“課堂集中+課外自學+網上互動+教案設計+微格操練”的授課模式。整個課程學習時間為兩個月，共有4次集中面授，提供光盤及網絡課程資源供學生自學，提供了遠程研修平臺（http://jsjy.dec.ecnu.edu.cn）供學生之間及學生與教師之間進行交流，積極參與網上BBS討論，對教師提出的問題發表自己的見解，和學友共同研討教學理論貫穿整個學習過程。同時在不同階段通過布置作業或明確任務，讓學生以任務驅動式進行學習。

四 教學實施效果調查分析

本學期共有63名歷史專業的師范生參與了本次培訓，在教學的前后分別進行了調查，下面就問卷調查的結果進行相關分析。

第一部分 教學效果情況調查

（1）你對這次遠程教學的效果滿意嗎？[單選]

A．非常滿意 B．比較滿意C．不太滿意D．很不滿意

（2）你對于此次培訓的教師是否滿意？[單選]

A．非常滿意B．比較滿意C． 不太滿意D．很不滿意

（3）本次學習你在哪些方面有較大收獲與提高？[多選]

具體調查選項 回答人數 所占百分比

對信息化教學有了初步的認識和了解 29 60%

對信息技術和課程整合有更深刻的認識 25 52%

體驗信息化教案書寫和教學實施 37 77%

提高信息技術的應用能力 21 43%

分析：本次培訓改變了以前以技術內容講座為主的方式，將信息技術與中學歷史課程教學相整合。調查發現，總體看來本次對歷史專業師范生的培訓還是成功的，達到了預期的目標，效果得到了受訓學員的認可。其中對培訓效果表示非常滿意及比較滿意的占90%上，對授課教師表示非常滿意及比較滿意的占96%。對具體到受訓學員的收獲內容的調查中，有77%的學員認為本次培訓體驗了信息化教案書寫和教學實施，有52%的學生認為對信息技術和課程整合有了更深刻的認識。

第二部分 對教學過程中的重點環節及安排的調查

1 你認為遠程培訓中哪些環節你學習很有幫助？[單選]

A．自主學習課程 B．微格教學 C．面授 D．教案寫作 E．其他

2 你認為網上討論交流對學習課程是否有幫助？[單選]

A．有很大幫助 B．有較大幫助C．幫助不大D．沒有幫助

3 你認為作業提交后教師的點評及成果共享中的作業進行自評與互評，對學習課程是否有幫助？ [單選]

A．有很大幫助 B．有較大幫助C．幫助不大D．沒有幫助

分析：本課程采用“課堂集中+課外自學+網上互動+教案設計+微格操練”的授課模式，包括面授、自學網絡課程、教案設計寫作、微格教學等環節，圍繞信息化教學的主線，讓學生體驗課前準備，課堂教學實施過程，對教學安排的合理性及學生的收效情況進行的調查，結果顯示，微格教學對于這些還沒有走上過講臺的師范生來說，收益還是瞞大的，58%的學生首選了微格教學選項。此外，自主學習課程也得到了學生的認可，認為自主學習課程相對而言收獲也比較大。這說明，通過微格教學，師范生入職前的教學技能訓練對師范生的影響很大，并能夠進行有目的的自主學習，改變了以往以接受式面授為主的學習方式。

對學生提交的教案教師點評，以及成果共享后的自評與互評得到受訓學員的認可，31%的學生認為對學習有很大幫助，53%的學生認為有較大幫助。

對網上學習過程互動交流情況的調查結果顯示：回答有很大幫助的學生為25%，回答有較大幫助的學生達84%。說明網上互動交流成為學習過程中不可或缺的一個重要環節。

第三部分 對學生的信息技術掌握情況（多媒體素材采集與制作軟件的掌握情況），培訓前后效果的調查對比

1 SnagIt 6抓圖軟件的使用情況

6 你通過自學光盤中的信息化技術講座，在信息技術教學應用方面能得到有效的提高嗎？[單選]

A．通過自學完全能得到有效提高 B．最好需要老師適當講解再自學C．需要老師全面講解，有效指導練習 D．其他

分析：從對多媒體素材的采集及對音頻、視頻、圖形圖像及動畫等軟件的使用掌握情況調查結果分析，受訓學生在培訓前后有了很大的提高。本部分內容給學生提供了課程光盤，以信息技術專題講座的形式，對這部分內容進行全面詳細的講解，包括在線操作演示。要求學生在設計信息化教學的支持材料時，如果需要用到相關技術，進行查找自學相關內容。同時，在面授時，給學生進行了入門引導，在學習方法及學習內容重點的進行了點播。從對學生的調查也可以看出，學生學習該部分內容時，需要教師能夠提供支持，最好教師適當講解，再進行自學。

但在具體實施時，需要注意的問題是，因為學生的信息技術基礎情況不同，選取哪些內容給學生做面授時講解，哪些內容學生自學，教師需要事先進行摸底調查，否則，在有限的面授時間內，不一定取得令人滿意的效果。

五 成效

本次面向師范生入職教育的現代教育技術培訓模式改變了學生的學習方式，在信息技術的支持下，學習成為一種參與式，主動投入式的學習，正如學生布仁白乙所說的：“本課程所用的方式是很好的教學方式。比集中上課效果更好 。尤其是BBS上互相交流是很好的學習方式。BBS上我們不僅自己學習，更重要的是相互學習、共享資源并得到老師的幫助。希望這種方式能保留到畢業之前。尤其在實習時期更為重要，因為我們可以交流實習心得和經驗以及共享資源。”

具體說來，本次培訓的成效主要體現在如下方面：

1 從學生學習的投入看，學生主動地投入參與各個教學活動環節

本次培訓改變了學生的學習方式，對培養學生的自主學習起了積極的促進作用，學生在本次培訓活動過程中不象以前以被動的接受式學習為主，而是積極投入地參與到學習活動過程中，根據學習安排，圍繞作業或任務積極參與學習活動中。我在第二次面授課開始前對學生第一階段的遠程學習情況進行了初步調查，從學生學習過程遇到的問題可以了解到大部分學生能根據學習安排自主學習光盤材料，就學習過程中遇到的問題在BBS上提出，并參與一些主題式討論，通過面授時與學生的交流座談與學生對問題提問的深度以及學生作業完成情況看，歷史系學生們大部分能以積極的態度投入到教學活動中，學生們能認真對待作業，對遞交的作業精心準備，不斷修改完善。從對作業的互評可以看出，學生對備課教案的設計，不僅有了個人的深入理解，而且對教材內容有了很好的把握。

2 學生學習熱情較高，積極參與學習過程討論

從學生參與BBS討論情況看，學生參與學習討論的熱情比較高，BBS中不僅有教師及助教發起的主題討論，學生自身也發起了一些對歷史教學問題的討論，如：學生們對歷史教學問題，歷史老師的責任問題，歷史課堂教學中突發事件的處理，如何看待教師個人魅力在歷史課堂教學中的作用等，學生的回帖率都非常高。此外，對有些主題的討論也反映了學生的認識有一定深度。 如：“兩岸初中歷史教科書比較研究”一文貼出后 ，學生紛紛跟貼回復 ，發表個人觀點，學生魯陽在BBS中寫道，我個人認為，臺灣走的是中國傳統的路線，什么“堯和舜都是大公無私的人“，“他們都把帝位傳給賢能的人“，還有把黃巢、李自成看成寇，都是傳統史學的觀點，也是傳統儒家的觀點。大陸走的是馬克思主義史學觀，自然以階級斗爭、農民戰爭、五種社會形態為出發點，什么“原始社會向奴隸社會過渡的時期”，“土地集中在少數貴族和官僚中”，等等，都是馬克思史學的研究歷史的切入點，從而結論不同于臺灣。不過有些史學傳統在雙方都有保留，比如說，大家都把秦朝說成是負面的。

3 促進了資源共享與學習交流

許多學生在網上共享了一些歷史教學專題網站，歷史圖片及歷史教材下載網絡資源，同時由助教提供了很多教學案例，不僅促進了資源共享，也促進了學習交流。如我們聘請了任教六年歷史教學的胡辛勇老師，他為師范生共享了大量的優質教學資源，如：高中歷史新課標的三維課堂教學，關注世界 關懷自身——對在高中歷史新教材融入中國歷史教學的淺見， 中學歷史教學中的現代信息技術等，引起了很多同學的關注與討論。在對第一次教案初稿中的學生作品共享后，對特別好的作品在BBS上進行了進一步的深入點評與討論，對其他同學起到了榜樣與示范作用。

如老師對程佳穎同學作品的點評：

程佳婷同學的教學設計的確很好，可以稱得上“優質教案“，如果以此教案為藍本進行課堂教學的話，一定是很成功和精彩的。該同學如果將來從事教育工作的話，我相信她一定會成為一名優秀的教師。希望同學們要向她學習，學習她認真的態度，學習她扎實的基本功。

林俐同學的回復：我要好好向你學習！

何千忠同學的回復：詳細、有可操作性、佩服、反思中……

程佳穎同學看到的回復后的感想：

同學們對我教案的熱心點評使我很感動，明顯感受到了同學間的情誼，同時讓我發現自己的盲點，使我受益匪淺。在觀看他人教案的過程中也學到了不少經驗，對自己的能力有了更深的認識。

4 學生認真對待作業及學習任務，出現了許多優質作品

學生們認真對待作業及學習任務，對作業反復修改，充分準備，精益求精，通過多種途徑獲取資源，有些學生從網上或其他途徑獲取資料，不僅認真完成教案設計，還制作了豐富的教學支持材料，將與本次教學相關的圖形圖像，音頻，視頻等多種媒體集成，將學到的技術手段應用于教學支持材料的準備中。通過本次教學出現了許多優質的作品，對于沒有從事過教學的師范生，有些學生的教案設計勝過一線教師。

5 深刻的教學反思，是本次培訓效果的有力見證

寫完期末教案，長長地舒了口氣，終于完成了！回顧這一個學期的學習，不禁感慨萬分，有種感覺就是這個學期我的學習生活中最頻繁出現的詞就是“教案，現代信息教育技術，微格教學，學科教學法課程”，似乎有了準教師的感覺（03級師范生程佳婷）。

學生體驗了信息化教學過程，其信息化教學能力得到了提升，學生深刻反思與直接反饋是本次培訓效果的有力見證，學生在整個學習過程中體驗了從課前的精心備課，（包括多媒體教學素材的采集與處理、信息化教案的設計與書寫等），到教學過程的實施以及教學后的深刻反思的整個過程，對于還沒走上教師工作崗位的師范生是一次有效的實踐。取得了預期的目標，達到了良好的效果。

六 經驗與反思

本次教學改革是信息技術與課程教學整合的有效嘗試，實踐證明，明確的學習任務是促進學生有效學習的基礎，尤其是在每個遠程學習階段應為學生明確學習任務，對學生的學習過程給予積極引導，其中包括對學生學習過程中的問題及時回復，對學生學習討論話題的積極引導、對學生遞交作業、作品的及時點評等，對課程開展起著至關重要的作用。

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參考文獻

[1] 教師遠程研修教學平臺，歷史專業師范生教學過程中產生的數據，

[2]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1994.

[3]何克抗.教學設計理論與方法研究評論[A].教育技術——邁向21世紀教育的選擇[C].北京:中央廣播電視大學出版杜，1999:215—250.

Practice of Information Technology Integrated Curriculum in University

——Research on the Mode of Modern Educational Technology Training for Presevice Teachers

LI Bao-min

(Network Education School of East China Normal University， Shanghai， 200062)

Abstract: This paper is based on the practice to train pre-service teacher modern educational technology. By analyzing and reflecting the questionnaire results， it summarizes the training effect and puts forward the issues which should be pay more attention to.

Keywords: Modern Educational Technology Training; IT Integrated Curriculum; Instruction Design