信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的有效整合

【摘要】信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合是當(dāng)前生物教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文首先分析了信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的內(nèi)涵與目標(biāo)，接著論述了信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)有效整合的四個(gè)特征及常用的三種整合模式，最后，對(duì)如何做好有效整合提出三點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；生物教學(xué)；課程整合；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097 (2007) 12—0085—05

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它與課程的整合運(yùn)用越來越成為基礎(chǔ)教育課程改革中一個(gè)非常值得關(guān)注的話題。《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普通應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 顯而易見，現(xiàn)代信息技術(shù)也必將對(duì)新一輪的中學(xué)生物教學(xué)改革起到積極的促進(jìn)作用。在信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的整合和實(shí)施過程中，既有很多有益的實(shí)驗(yàn)研究，也存在一些誤區(qū)和問題。本文基于信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的內(nèi)涵、目標(biāo)、特征，同時(shí)結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何做好信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的有效整合作探索性研究。

一 信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合的內(nèi)涵與目標(biāo)

目前，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究視角可分為“大整合論”和“小整合論”。持“大整合論”的一般是偏重于理論研究的專家學(xué)者，而一線教師和教研人員更多的認(rèn)同“小整合論”，他們更加關(guān)注信息技術(shù)如何有效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐層面。

“大整合論”這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，從而改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立信息化課程文化。它認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實(shí)踐，即課程信息化，實(shí)際上它包括兩個(gè)方面：信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化。這種觀點(diǎn)有助于我們從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法將教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)更加優(yōu)化。信息技術(shù)既是教師的教學(xué)工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，信息技術(shù)同學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融為一體，是提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率的有效手段。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。本文所闡述的整合也是這種觀點(diǎn)。

信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的整合，是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在中學(xué)生物教學(xué)過程之中，使信息技術(shù)與中學(xué)生物課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，成為課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中應(yīng)有的思維方法和解決問題的方法。

信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的整合，不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的形式上的整合，也不是在生物教學(xué)中機(jī)械地運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育觀念和教育理論的指導(dǎo)下，尤其是“主導(dǎo)——主體”(教師的主導(dǎo)作用——學(xué)生的主體地位)教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論等的指導(dǎo)下，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)的過程之中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合而相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的中學(xué)生物教學(xué)方式的根本變革，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)揮他們直接參與、主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，全面提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)與生物學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。

由于生物課程學(xué)習(xí)研究的對(duì)象是各種生物體的特征及其新陳代謝、自我繁殖、生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳變異以及應(yīng)急性等生命運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，要想把復(fù)雜的生物運(yùn)動(dòng)過程與特征等生動(dòng)形象的表現(xiàn)出來，單靠傳統(tǒng)的掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈片等媒體形式，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗鼈兌疾荒苌鷦?dòng)直觀的、動(dòng)態(tài)的展示生命運(yùn)動(dòng)的過程與特點(diǎn)。如果能運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，就可以產(chǎn)生非常好的直觀效果。即便那些微觀的、抽象的概念與規(guī)律等也可以非常形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以把學(xué)生不能親自完成的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)很好的展示出來，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，比如，光合作用、呼吸作用的過程，有絲分裂和減數(shù)分裂的過程，遺傳的基本規(guī)律等。所以，對(duì)中學(xué)生物學(xué)來說，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅可促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，而且可促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)準(zhǔn)備更豐富多樣，師生之間的溝通交流更加暢通、便捷，學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地開展自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，教與學(xué)的效率都得到極大提高。可以說，要想全面貫徹、實(shí)施《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》與《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣大生物教師必須將信息技術(shù)與生物教學(xué)有效整合，否則，將難以完成生物教學(xué)的目標(biāo)。

二 信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)有效整合的特征

1 “整合”必須有助于更好地完成中學(xué)生物課程教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)整合于課程教學(xué)，其主體是課程，而非信息技術(shù)，二者整合的目的是為了更好的完成中學(xué)生物課程教學(xué)的目標(biāo)，為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，甚至不惜以犧牲生物課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)，比如，課件設(shè)計(jì)與制作過分追求“精美”與好看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用過分追求形式上的多樣性與花哨，結(jié)果是課堂教學(xué)形式生動(dòng)有余，而實(shí)際教學(xué)目標(biāo)反而沒有達(dá)到。這種整合不是有效整合，違背了整合的初衷。

2 “整合”必須能充分體現(xiàn)“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想

在有效的“整合”中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、能力的培養(yǎng)者、發(fā)展的促進(jìn)者。教師重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)撥、巧在幫助學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路和方式，使學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向遷移。“整合”的目的就是要在教學(xué)媒體的作用下，既要實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，又要凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，構(gòu)建和諧、合作的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、探究和創(chuàng)新的能力。

在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，學(xué)生利用多媒體多層次、多角度地獲取文獻(xiàn)資料，教師更加關(guān)注如何利用包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在內(nèi)的信息資源有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍，使自己在教學(xué)中的主導(dǎo)形象日益豐滿，同時(shí)也使得“整合”成為學(xué)生積極投入、成就體驗(yàn)樂園的多元互動(dòng)的教學(xué)形態(tài)。如果在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)只是為了更好的呈現(xiàn)知識(shí)信息，方便教師講授知識(shí)，教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，而學(xué)生的認(rèn)知主體作用得不到充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積極性、自主性、協(xié)作性、探究性等沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，那么，這種“整合”就不是有效的整合。

3 “整合”要能體現(xiàn)教師創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、激發(fā)情趣和有利學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；教學(xué)不是知識(shí)的傳遞(transmission)，而是知識(shí)的處理(transaction)和轉(zhuǎn)換 (transformation)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，它一方面要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而另一方面也要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。同時(shí)，教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式學(xué)習(xí)。生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的情趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

信息技術(shù)和基于Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所具有的多種特性特別適合于創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，整合運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的熱情與興趣，或者營造一種好的信息環(huán)境，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作交流，同時(shí)師生之間、學(xué)生之間、資源之間能進(jìn)行多重交互，實(shí)現(xiàn)多方溝通和資源共享，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4 “整合”要能夠使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知體驗(yàn)

有效的整合要能夠使全體學(xué)生受益，學(xué)生要有廣泛的參與度，要有積極的情感投入，并能體驗(yàn)到愉悅的成就感。同時(shí)學(xué)生能獲得深層次的認(rèn)知體驗(yàn)，比如，具有一定的質(zhì)疑能力、自主組織信息的能力等。這就要求教師能將書本知識(shí)還原為實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；能夠關(guān)注課堂的弱勢(shì)群體，并給予鼓勵(lì)和幫助；能夠按照“最近發(fā)展區(qū)”的原則，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注意層次和梯度，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步；注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取、甄別、加工和整理能力，將外在的信息內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

三 信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合模式的構(gòu)建

信息技術(shù)的發(fā)展極大地拓展了教育的時(shí)空界限，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教育資源共享成為可能，學(xué)習(xí)信息來源和學(xué)習(xí)方式選擇的自由度也得到極大提高，個(gè)別化和個(gè)性化教學(xué)成為可能。要使信息技術(shù)與中學(xué)生物學(xué)有效整合運(yùn)用，其中關(guān)鍵是根據(jù)生物課程特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等科學(xué)構(gòu)建生物學(xué)的教學(xué)模式。

信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)的整合，從模式上來看，常用的主要有三種類型：一是以教師使用信息技術(shù)為主的“講解演示”型模式，二是以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的“自主學(xué)習(xí)”型的網(wǎng)絡(luò)課模式，三是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的整合課模式。

1 以教師使用信息技術(shù)為主的“講解演示”型模式

以教師使用信息技術(shù)為主的 “講解演示”型模式，是在班級(jí)授課形式的課堂教學(xué)中，由教師在課堂上通過計(jì)算機(jī)和多媒體向?qū)W生動(dòng)態(tài)的展示生物教學(xué)內(nèi)容，營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是一種面對(duì)全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，是信息技術(shù)與學(xué)科整合中最基本的層次。

該模式基本步驟為：備課時(shí)教師研究教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)成的CAI課件，或者一些多媒體制作工具，綜合各種教學(xué)素材，制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的演示文稿和CAI課件，當(dāng)然也可以從網(wǎng)上、生物學(xué)資源庫里挑選適當(dāng)?shù)恼n件；課堂上教師利用課件創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用課件展示教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生思考并接受信息；最后教師總結(jié)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其基本流程如圖1所示：

這種模式的教學(xué)充分體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，適合教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)的生物知識(shí)，如細(xì)胞的有絲分裂、減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律、基因的表達(dá)等。計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用，可以突破時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中的生物事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，因而它不但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變課堂呆板的狀況，而且有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生理解生物知識(shí)，認(rèn)識(shí)生物規(guī)律。其次，計(jì)算機(jī)多媒體簡(jiǎn)單、易操作，有利于快速、及時(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省了傳統(tǒng)媒體所消耗的時(shí)間，增加了教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然這種模式有其自身的不足之處。首先學(xué)生作為信息的被動(dòng)接受者，缺乏自主性；其次過于關(guān)注學(xué)生群體，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注，易出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”的情況；多種信息技術(shù)手段的介入雖然會(huì)使課堂生動(dòng)活潑起來，但有時(shí)候會(huì)分散學(xué)生注意力，而且把各種應(yīng)由抽象得出的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的過程，客觀上可能會(huì)影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

該模式適用于教學(xué)中最常見的新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課。

2 以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的“自主學(xué)習(xí)”型的網(wǎng)絡(luò)課模式

以學(xué)生使用信息技術(shù)為主的“自主學(xué)習(xí)”型的網(wǎng)絡(luò)課模式，實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用的一種生物教學(xué)模式。具體分為兩種，一是基于網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，二是基于Internet網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

基于網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是在網(wǎng)絡(luò)教室中開展的，基于校園網(wǎng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以情境創(chuàng)設(shè)為前提，以問題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，圍繞某一學(xué)習(xí)主題，教師提供一些生物教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)需要查閱某些信息資料，進(jìn)行分析判斷，師生之間、同學(xué)之間通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的交流、協(xié)作，完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。在教學(xué)過程中，教師通過教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)的屏幕信息，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生利用教師提供的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問題可通過網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話和交流；同時(shí)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分組協(xié)同討論，并將討論結(jié)果進(jìn)行匯總。這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)營造了和諧寬松的教學(xué)環(huán)境氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)民主，使師生角色意識(shí)發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，而教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)了由“知識(shí)中心”向“資源中心”的延伸。它的不足之處表現(xiàn)在其運(yùn)用受到多方面的限制。首先它對(duì)硬件設(shè)備、教學(xué)軟件要求都比較高，要求學(xué)校建有健全的高配置的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有專門的足夠數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)教室，上課時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)電腦。其次，生物教師要充分熟悉、了解、占有大量的生物網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，或者學(xué)校建立了豐富的生物資源中心，包括大量的數(shù)字圖書期刊、教學(xué)軟件資源、權(quán)威的教育信息檢索中心，甚至能根據(jù)生物學(xué)教與學(xué)的需要建立生物學(xué)系列主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，比如，“營養(yǎng)物質(zhì)”、“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”、“人體系統(tǒng)（含消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)等）”系列主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生開展“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”提供充足的學(xué)習(xí)資源。第三，要求教師及時(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，如果班級(jí)人數(shù)比較多，監(jiān)控的力度就會(huì)大大減弱，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮就會(huì)受到限制。最后，這種模式的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力有一定要求，比較適合中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

該模式適用于新授課和復(fù)習(xí)課。其基本流程如圖2所示：

基于Internet網(wǎng)絡(luò)的自主探究學(xué)習(xí)模式，屬于全開放性的教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容主題不脫離生物課本，但更多的是課本內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，教師將教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式制成網(wǎng)站，然后發(fā)布到網(wǎng)上。同時(shí)教師將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇任務(wù)，學(xué)生獲取了某項(xiàng)任務(wù)以后，直接進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行資源搜集、信息處理，并將信息發(fā)布到BBS論壇上，在BBS論壇與自己具有相同任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行交流和協(xié)作，共同完成該任務(wù)，最后由各任務(wù)小組在全班進(jìn)行交流，從而使其他同學(xué)也共享學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生還可在課后到該教學(xué)網(wǎng)站繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)，并將疑問放在BBS論壇上。教師要做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)控，保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，防止偏離主題。在學(xué)生討論過程中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生提出的問題要及時(shí)答疑，對(duì)學(xué)生討論的問題要及時(shí)作出總結(jié)、評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式突破了教學(xué)的時(shí)空限制，更強(qiáng)調(diào)情境和協(xié)作，重視直觀操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，可以說是將信息技術(shù)與課程進(jìn)行了全方位的整合，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué)和開放性教學(xué)。其基本流程如圖3所示：

3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的整合課模式

在實(shí)際的中學(xué)生物教學(xué)中，并不是純粹的教師教或是學(xué)生學(xué)，在以教為主的演示型課中，也要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生使用信息技術(shù)自主探究；在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)課中也需要教師的引導(dǎo)。不能把二者割裂開來，要根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用。該類型課的教學(xué)環(huán)境就是要既能充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定的使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。它一般是在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，根據(jù)教學(xué)需要來確定教師何時(shí)演示教學(xué)，何時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。它是目前應(yīng)用比較多的一種教學(xué)模式。

四 信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)整合過程中應(yīng)注意的三個(gè)問題

1 教師平時(shí)要注意對(duì)生物學(xué)資源的收集和整理，不要追求自己開發(fā)所有的教學(xué)軟件

信息技術(shù)與生物教學(xué)有效整合的關(guān)鍵之一是做好生物教學(xué)課件，多收集、整理各類生物教學(xué)資源。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)課件和教學(xué)資源，不可能做好信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，不可能讓學(xué)生搞好自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校和任課教師都要高度重視教學(xué)資源的建設(shè)。由于制作教學(xué)課件需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，加上有些課件制作技術(shù)比較復(fù)雜，所以，對(duì)中學(xué)生物學(xué)教師來說，最好的方法是平時(shí)能通過多種渠道，或購買，或從網(wǎng)上下載，或向同行討要等，收集、整理各方面的生物教學(xué)軟件、課件、視頻、資料，然后根據(jù)需要再整理、改編、制作。當(dāng)然，如果確實(shí)需要自己制作課件，不要過分強(qiáng)調(diào)課件的完整性而充斥過多內(nèi)容，更不能刻意講究完美，不要過分追求形式。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，或需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，也可以利用板書的形式，不一定將所有要講的內(nèi)容都做成課件。對(duì)于各種與生物學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站，教師也要非常熟悉，不僅知道國內(nèi)、外有哪些網(wǎng)站、論壇，而且要知道每個(gè)網(wǎng)站的主要板塊與頁面內(nèi)容，定期瀏覽、閱讀、下載相關(guān)信息資源，充實(shí)、更新自己的信息資源庫，必要時(shí)放到師生共享的學(xué)校網(wǎng)站；同時(shí)積極向?qū)W生推薦一些適宜學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)的網(wǎng)站與頁面。

2 教師要有效控制課堂上使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間，硬件和軟件環(huán)境要相互配合

教師要根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配、控制課堂上使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。為此，要事先做好各種準(zhǔn)備工作，包括硬件與軟件的檢測(cè)、試用，并測(cè)試好課件使用時(shí)間。否則，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)因?yàn)橛布c軟件的不匹配，或者計(jì)算機(jī)某些硬件出現(xiàn)故障，或者課件使用時(shí)間過長(zhǎng)等，打亂整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，浪費(fèi)大量時(shí)間，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)。

3 精心設(shè)計(jì)、制作課件，科學(xué)設(shè)計(jì)“整合”模式

有效“整合”的又一個(gè)關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略與教學(xué)過程，合理地選用教學(xué)媒體，根據(jù)需要設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件及其他信息資源。課件的設(shè)計(jì)，要遵循目標(biāo)性原則和啟發(fā)性原則，既要又有利于教學(xué)教、學(xué)生學(xué)，又要有利于提高教學(xué)效率；用戶界面要整潔、美觀，具有感染力，文字、圖片、動(dòng)畫或VCD、DVD等的設(shè)計(jì)、鏈接要恰到好處，不要過分追求形式；課件結(jié)構(gòu)要盡量使用超媒體結(jié)構(gòu)，便于課堂使用。

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參考文獻(xiàn)

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On Effective Integration Between Information Technology and High School Biology Teaching

ZHOU Chang-mei

（Life Sciences School of Xuzhou Normal University， Jiangsu， Xuzhou，Jiangsu 221009）

Abstract: In recent years， the integration between information technology and biology teaching is a hot issue in biology education. Firstly this thesis describes the meaning and the target of integration of the information technology and biology teaching. Secondly the thesis explains the four features of the effective integration and three kinds of integration modes between information technology and biology teaching. Finally， the text puts forward three suggestions about how to raise the real results of the effective integration.

Keyword: Information Technology; Biology Teaching， Curriculum Integration; Teaching Mode