ＮＴｅＱ教學模式在信息技術與學科課程整合中的應用與實踐

【摘要】信息技術與學科課程整合的教學中，教師缺乏的不再是整合的資源，而是缺乏教學理論的指導，教師最需要掌握的是該怎樣進行教學設計才能有效地利用信息技術來提高學生問題解決的能力。NTeQ教學模式是一種整合了信息技術、體現以學為主的教學設計方法，真正把信息技術作為提高學生能力、幫助學生解決問題的工具。

【關鍵詞】NTeQ；教學模式；信息技術；課程整合

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009—8097 (2007) 12—0024—04

作為教師，在課堂教學中您是否要求學生使用計算機？您問過自己這樣的問題嗎？在學習過程中，學生需要掌握的知識與計算機怎樣幫助學生學習之間的關系是什么？面對計算機，學生能做什么？學生在使用計算機之前該做怎樣的準備？用過之后學生又該做什么？NTeQ教學模式，會給你滿意的解答。

一 NTeQ教學模式簡介

NTeQ，即整合技術促進探究（iNtegrating Technology for inQuery），是由埃及孟菲斯大學的Gary R.Morrison教授和Deborah L.Lowther教授首先提出的。該模式探究的問題包括利用整合技術構筑課程單元，課堂管理和學生評價課程，有助于教師有效的將信息技術與其他學科整合。NTeQ模式在K-12課程中被成功應用，在培養學生解決問題的能力方面可謂大顯身手，能引導學生按照一定的步驟去解決問題，找到答案。

如圖1，NTeQ教學模式中有教師、學生、信息技術和課程四個要素組成。圖一清晰得展現了這四要素在教學過程中的關系，即學生在教師的指導下，運用信息技術來學習課程內容。

采用NTeQ教學模式進行教學設計，是基于問題解決的學習活動，在這種模式中，學生需要的部分信息是已經給出的，學生在一個真實存在的問題中來運用這些信息。在解決問題的過程中，學生必須權衡這些信息，并隨時添加，從中選擇出適當的信息去用。在尋找問題解決方法的努力中，學生掌握了授課內容。NTeQ教學模式的另外一個基礎就是利用計算機實現資料的有機組合，特別適合問題解決得過程，而不僅僅是一個輸入輸出工具。比起枯燥單調的練習，信息技術用在解決問題方面能更好的發揮它在課程整合中的作用。

NTeQ模式在行為和認知上都有助于提高學生的能力。學生選擇教師提供的輔助資源進行問題探究，探究之后，學生能夠解釋為什么所選擇的資源有助于問題探究，學生對探究的問題充滿好奇，可以激發學生的積極性，使學生更喜歡學習；在認知上，學生批判地選擇信息技術工具來輔助研究，有嚴密的邏輯思維能力對類似為什么所選資料對解決問題有用或怎樣運用等問題進行推理[1]。

二 NTeQ教學模式結構介紹

如圖2所示，NTeQ教學模式由十個聯系緊密的步驟組成，按照這些步驟進行教學設計思路非常清晰。

（一）明確具體目標

明確課程標準中規定的所有目標，包括與信息技術相關或不相關的目標，確定目標的類型，即目標是行為目標還是認知目標。將各個階段和不同的目標相對應，確定學生在不同階段會達到哪些目標。

（二）計算機功能與教學目標匹配

教師在課前應充分考慮需要用到的計算機功能，并選擇合適的功能來輔助完成教學目標。例如學生需要使用互聯網或者教學光盤搜索相關資料，因此連通的網絡和光驅是必須的；學生在數據分析時可能用到電子表格、數據庫和圖表等，還可能會創建文檔，編輯圖片、繪圖等，這就需要安裝相應的office組件和其他應用軟件。

（三）明確問題

問題是在教學目標的基礎上提出來的，教師在向學生陳述問題時要講究藝術性[2]，從學生的角度考慮，問題要來自現實世界，具有真實性，也可以圍繞教學目標引導學生自己提出問題，教師指導學生制定行動計劃讓學生通過自主、探究的學習活動來解決。

（四）數據和資料處理

教師作為指導者，應監督學生處理數據信息目的明確，要清楚學生將怎樣處理數據或組織信息、是與問題的哪些方面相關聯的、對解決問題是否有幫助，并結合“思考單”引導學生思考，以確保學生能夠解決問題，從而實現教學目標。

（五）結果展示

學生的學習結果展示有多種方式，有打印稿、口頭陳述、WEB頁、幻燈片演示、海報等，教師可以根據教學目的和教學時間的不同選擇不同的展示方式。

（六）使用計算機前的活動

課堂時間有限，做好準備工作有助于提高課堂效率。教師要充分考慮學生能用到的資料和工具，以及學生在使用計算機前的活動，如小組討論或測量數據等，幫助學生做好準備。同時要讓學生明確問題情境，給出學生提示信息等。

（七）使用計算機中的活動

學生在使用計算機過程中會遇到問題，會組織一定的活動如小組討論等，教師在此過程中應給予適當的指導。

（八）使用計算機后的活動

學生使用完計算機就要讓使用過程中收集到的信息發揮作用，教師要考慮到教學突發事件，如學生提前完成任務了，教師該怎樣處理，是停止活動還是繼續探究，還應考慮到學生是否會受到啟發發現新問題等情況，引導學生對問題進行反思以加強教學效果。

（九）支持性活動

計算機是用來輔助教學的，在教學過程中有時僅靠計算機不能完成整個教學活動，有的教學活動本身不適合使用計算機，需要在教學過程中借助支持性活動，如相關閱讀、小組討論等。

（十）評價

信息技術與課程整合為教學評價提出了新的要求，傳統的評價方法不能充分體現學生的學習情況，NTeQ教學模式中替代性評價彌補了傳統評價的不足，不僅能讓教師掌握學生的學習情況，還能做到因材施教。選擇評價內容，如測驗、演示報告等，采用任務列表或量規等評價工具，根據教學目標設計評價量規，為行為標準分配分數級別[3]。

三、教案示例

NTeQ教學模式應用方便，教師按照NTeQ教學模式的步驟進行教學設計即可。下面是中學地理學科《地震》一課采用NTeQ教學模式進行教學設計的教案，僅供參考。

（一）課程摘要：

給學生播放地震災害的幻燈片，學生組成網上信息搜索小組搜索三個造成災害的強烈地震和三個初期震感強烈但最終消退的地震。這些統計要包括風速、水溫、持續時間、方向和能量減弱的形式

（二）學習目標和計算機功能：

學習目標1：學生在網上搜索有關地震的統計.

學習目標2：學生記錄小組搜索的有關六個地震的資料，包括持續時間，風速，水溫，方向和能量遞減的形式，使用計算機將以上信息記錄在表中。

學習目標3：學生在寫作過程中共享網上搜索結果。

學習目標4：在將事實整理成文的過程中學生了解地震的威力和影響。

（三）問題：

1. 問題的自然性：

在這個指導性的單元里，教師將集中于地震的話題，以完全開放的探究形式與學生討論如何分散震源或者改變地震的方向。

2. 使用數據：

用計算機將數據錄入記錄表中，記錄表中的列包括風速、持續時間、震源方向、氣溫和水溫以及其他搜索的信息。

3. 問題陳述：

我們已經看過了地震的危害的幻燈片，也了解了地震的強大威力，那么通過搜集整理數據、資料，我們能否設計一個模型來改變震源方向或者將地殼運動分散？

4. 數據描述：

組合策略：將網上搜集到的信息整理到數據表中。

組織策略：可將信息分為兩組，一組是使地面下沉并造成災害，一組是造成自然毀滅性的災害。嘗試不同的網頁，全面搜索信息。

思考策略：記錄下任何你認為有趣的信息，因為小組模型須從地震發生時的各個方面進行考慮。

（四）結果陳述：

記錄6次地震的完整的信息記錄表，搜索到的其他信息

（五）活動：

1.使用計算機前的活動：

使用計算機前，學生確定小組活動的角色，例如學生甲、學生乙負責搜索，學生丙、學生丁負責記錄，學生可以搜索他們所知道的地震。

2.培養學生對待問題認真的態度、動機和全面思考的策略：

提醒學生，在第一階段他們搜索到的信息越多，下兩個階段的工作越好開展。第一階段至關重要，要搜集有用的、可靠的數據。

3.使用計算機時的活動：

學生在小組活動中使用計算機搜索信息，整理加工信息。

4.小組信息：

四個學生組成一組，兩個學生搜索信息，另外兩個學生記錄數據，學生角色可以輪換。

5.使用計算機后的活動：

學生對信息記錄表進行加工分析。例如：學生將地震引發海嘯的歷史記錄分為兩類，一類是海嘯襲擊陸地，一類是海嘯褪回。

（六）支持性活動：

沒有參與信息搜索的學生可以從雜志或者百科全書中搜集信息數據。

（七）評價：

學生評價中包含的內容：

由于NTeQ模式不僅關注學生的學習結果，學生探究問題的過程也是評價的重要方面，因此，傳統的評價方式已經不能滿足NTeQ的評價要求。學生解決問題能力的評價可以在學生探究的過程中進行。

1.學生團結合作，配合默契

2.學生能正確使用搜索工具

3.學生能正確使用數據分析工具

4.學生能夠陳述地震發生的原因、震源方向等

5.學生能正確陳述地震發生時的各種現象

6.學生能夠分析并找出問題解決辦法

教師自我評價：

由于NTeQ評價理論較少，教師也不清楚所設計的采用NTeQ模式課堂設計是否成功，無法進行自我評價，表1中的評價量規可以作為通用量規供教師自我評價，量規中的分數是針對內容的，而不是針對形式的，表中對NTeQ模式的每個步驟均有闡述，在此僅作參考。

四、注意問題

在教學過程中要充分發揮NTeQ教學模式的作用，教師應注意以下幾個問題：

（一）擺正教師角色，以學為中心

教師在教學過程中是輔助者，學生要研究的主題是可擴展的，在探究過程中有可能迷失方向，這就需要教師在探究過程中適時指導，而不是直接告訴他們探究結果。制定不同的教育策略，因材施教[4]。

（二）準備好教學環境

信息技術與課程整合的課堂是技術加強型課堂，教師的教學設計應保證學生在技術加強的環境中學習，并與學生前后的學習活動相聯系。教師應確定涉及技術的時間安排，制定策略對突發問題進行有效的診斷，有效管理課堂。互聯網上有很多不合適的資源，在學生使用搜索工具時，教師要做好監督工作。

（三）避開使用信息技術的誤區，正確使用信息技術

NTeQ教學模式強調以學為主，以計算機為輔，解決現實世界的問題，并且在解決問題的過程中不斷學習。由此看來似乎我們可以把焦點從信息技術身上移開，其實信息技術只是加強教學效果的手段，我們需要做文章的部分是怎樣讓學生學會思考。學生要學會的是使用信息技術解決問題而不是如何操作計算機[3]。

NTeQ模式關鍵是掌握信息技術，例如利用信息文字處理、網上搜索、演示、繪制概念圖等，而且要知道在何時使用這些功能，例如，當相互交流可以加強信息的表達效果時，就適合采用計算機演示的方式展示學習結果，教師應給予學生適當的指導，讓學生充分使用信息技術。

五、結束語

從以上教學設計中可以看出，采用NTeQ教學模式進行教學，可以提高學生的探究問題的能力，在探究問題的過程中學生掌握了學科知識，可謂一舉兩得，NTeQ教學模式在信息技術與學科課程整合的教學中突現優勢，但是NTeQ教學模式并不是適用于所有課程的教學。信息技術是工具，是幫助學生解決問題的[1]。教師在根據教學目標進行教學設計時，首先要確定適合采用NTeQ模式的信息技術整合課程的部分，初次使用NTeQ模式的教師經驗不足，可以對照有效整合的課程案例來設計教學過程，確定提高思考能力的問題樣式，制作類似思考單之類的輔助工具使學生思路清晰。

教學有法無定法，采用新模式我們只能在摸索中前進。NTeQ僅是一種模式，它能幫助教師進行教學設計，幫助學生解決問題，但并不意味著信息技術與NTEQ模式的簡單相加就能夠完成教學目標，還需要二者的融合。教師需要工作在一個支持冒險和實驗、為學校間交流和持續進步提供機會的環境中去嘗試使用新模式，盡管技術是促進變化的催化劑，技術整合的過程是一個長期的充滿挑戰的[5]。只有教師懂得如何根據課程目標進行教學設計時，信息技術的應用才是有意義的。信息技術與課程整合，不是單靠理論或技術，二者合二為一，才是最正確的。

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參考文獻

[1] NTeQ網站:< http://www.nteq.com>

[2]張建偉.基于問題解決的知識建構[J].教育研究，2000， (10).

[3]莫里森，勞德.計算機技術與課堂教學的整合[M].顧小清等譯.北京:中國輕工業出版社，2005.

[4]桑赫爾茲，林斯塔夫，德懷爾.信息技術與學生為中心的課堂[M].宋融冰譯.北京:中國輕工業出版社，2004.

[5]

The Application and Practice of the NTeQ Teaching Pattern in the Integration of IT and Curricula

LIU Yu

(Information Engineering College of Capital Normal University， Beijing 100087)

Abstract: In the process of IT and curricula integration， the teachers are no longer deficient in the integration resources， but the guidance of teaching theoretical..It is of great necessary for the teachers to master the teaching design method so as to help the students improving the ability to solve problems.The NTeQ teaching pattern is not only a guide line that integrates IT and curricula，it also calls on learning-center and makes best use of IT while helping the students to improve their ability and resolve the problems.

Keywords: NTeQ; Instructional Pattern; Information Technology; Curricula Integration