從基礎(chǔ)教育課程改革看創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)

[摘 要] 基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展呼喚創(chuàng)造型教師。目前，創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)還面臨著諸多困境：心理壓力沉重給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來干擾；新課程改革給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)；教育研究能力偏低給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了阻力。樹立堅定的創(chuàng)造教育信念；營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師良好心理的內(nèi)外部環(huán)境；提供培養(yǎng)創(chuàng)造型教師所必需的物質(zhì)條件和組織保障等，是培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需創(chuàng)造型教師的有效策略。

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)教育；課程改革；創(chuàng)造型教師培養(yǎng)

[中圖分類號] G451.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）11-0049-04

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發(fā)展。我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動以來，人們既對教師寄予了很高的期望，同時又把教師視為課程改革的“障礙”而要求其進行自我改造，這使教師的發(fā)展陷入兩難境地。教師是人類靈魂的工程師，是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前，許多國家都在進行以課程改革為切入點的教育改革。但是，無論課程設(shè)計理念出發(fā)點如何富有遠見，最終要通過每位教師的具體實踐來得以實施和實現(xiàn)。① 面對21世紀的挑戰(zhàn)，我們所擔心的不是資金和資源問題，而是人才素質(zhì)問題。知識經(jīng)濟需要的人才是一種新型的人才，即具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，所以我們的教育要著眼于創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)。只有創(chuàng)造型的教師，才能造就出創(chuàng)造型的學(xué)生；只有充分挖掘教師的創(chuàng)造性潛能，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，不僅是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求，而且也是時代發(fā)展的必然要求。

一、創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的必然要求

新課程改革在全國由點到面全面展開，這對中小學(xué)教師的行為和角色提出了新的要求，中小學(xué)教師要由“知識的傳授者轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型教師，由單一型教師轉(zhuǎn)向綜合型教師”。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造型教師成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的必然要求。

1.創(chuàng)造型教師概念的界定

推進我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，教師起著關(guān)鍵性作用。在新的形勢下，基礎(chǔ)教育課程改革急切需要一大批創(chuàng)造型的教師。何謂創(chuàng)造型的教師呢？國外一些學(xué)者曾給創(chuàng)造型教師下過不同的定義。日本學(xué)者波多野完治認為：“創(chuàng)造型教師是不僵化的教師、心智靈活隨機應(yīng)變的教師，而且是不斷渴求新知識、向往新事物的教師。”② 美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯認為：“創(chuàng)造型教師是吸取教育科學(xué)而提供的新知識，在課堂中積極運用并能發(fā)現(xiàn)新的實現(xiàn)方法的教師。”③ 美國教育學(xué)家托蘭斯認為，創(chuàng)造型教師在工作中必須遵循尊重學(xué)生與眾不同的疑問和觀念、證明觀念的價值、給予學(xué)習(xí)的機會、使評價與前因后果聯(lián)系起來等幾個方面的原則。日本學(xué)者恩田彰則從創(chuàng)造型教師的特征加以界定。④

由此可見，對創(chuàng)造型教師的定義見仁見智。綜觀學(xué)者們對創(chuàng)造型教師概念的闡釋，筆者認為：創(chuàng)造型教師應(yīng)是具備各種創(chuàng)造性素質(zhì)并能夠勝任創(chuàng)造教育任務(wù)的教師。具體而言，創(chuàng)造型教師是指那些具有創(chuàng)造性教育觀念、創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性人格，積極吸收最新教育科學(xué)成果，善于根據(jù)具體教育情境靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教師。⑤

2.基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展呼喚創(chuàng)造型教師

回顧我國基礎(chǔ)教育課程改革的歷程，“新課改”使我國中小學(xué)學(xué)科教育產(chǎn)生了“質(zhì)”的變化，順應(yīng)這種變化，將給中小學(xué)教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。幾千年來知識都是通過教師傳遞給學(xué)生，并由此樹立起了具有權(quán)威性的師生關(guān)系的典型，并流行于世界大多數(shù)學(xué)校里。當今社會，教師和學(xué)生面臨著一個共同的變化迅速的世界，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“暗示教學(xué)”等方法，使課堂教學(xué)充滿了靈活多變而又協(xié)作共事的氣氛，使教師不僅成為知識的傳授者，而且成為與學(xué)生平等的合作者。教師鼓勵和允許學(xué)生標新立異，并對其作出正確評價，才有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學(xué)會生存》一書尖銳地指出：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。” ⑥ 從中國的教育現(xiàn)狀看，中小學(xué)教師長期以來受傳統(tǒng)教育思想的影響，存在著重理論，輕實踐；重知識，輕能力；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重智力因素，輕非智力因素的培養(yǎng)；重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，輕學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等問題，這使得對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為最薄弱的環(huán)節(jié)，從而造成一些學(xué)生高分低能，實際操作能力和創(chuàng)造能力較差，遠不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和未來社會的要求。⑦ 歸根結(jié)底，我國基礎(chǔ)教育課程改革的實現(xiàn)和推廣在很大程度上依靠創(chuàng)造型教師。只有創(chuàng)造型教師，才能擔當起創(chuàng)造教育和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重任。

二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下創(chuàng)造型教師培養(yǎng)所面臨的困境

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，培養(yǎng)和建設(shè)一支具有創(chuàng)造性的教師隊伍，對我國教育事業(yè)的發(fā)展有著決定性的影響。目前我國創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)還面臨著諸多困境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.心理壓力沉重給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來干擾

首先，許多中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)相當繁重，一般平均每周課時在14節(jié)以上，加之晚自習(xí)輔導(dǎo)、個別指導(dǎo)和作業(yè)批改就更是繁忙。若再擔任班主任工作，還需大量時間去處理班會、“三操”、衛(wèi)生、安全等一系列繁雜事務(wù)，幾乎每天都得起早貪黑，這會對創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)產(chǎn)生干擾。其次，升學(xué)率仍然是造成中小學(xué)教師巨大心理壓力的重要因素。在應(yīng)試教育的“陰霾”還未徹底散去之前，如果升學(xué)率偏低必然導(dǎo)致學(xué)校生源不足，教師的獎金將大打折扣。升學(xué)率就像“緊箍咒”牢牢地套住了任課教師，讓他們動彈不得，沒有時間和精力去思考教學(xué)過程中如何發(fā)揮創(chuàng)造性。再次，教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)直接關(guān)系到教師的經(jīng)濟利益和工作崗位，幾乎沒有一位教師不關(guān)心自己的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。據(jù)了解，當前嚴重困擾教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定的兩大難題是：專業(yè)論文和班主任工作。這兩大難題對教師形成巨大壓力，使他們無心開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。⑧

2.新課程改革給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了新的挑戰(zhàn)

隨著我國第八次課程改革的全面推進，中小學(xué)教育對教師教學(xué)素養(yǎng)的要求逐漸提高，這既給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了機遇，又使他們必須要面對各種挑戰(zhàn)。首先，新課程中出現(xiàn)了綜合性的“人文課程”、“自然課程”和“技術(shù)課程”，全新的課程內(nèi)容無疑將制約單一“學(xué)科型”教師創(chuàng)造性發(fā)揮的效能。⑨ 同時，教師缺乏與新課程相適應(yīng)的必要的課程意識和課程生成能力。教師在課程實施中總是把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識、不可變更的系統(tǒng)”，缺乏自己對課程的獨特理解，無法確立動態(tài)的、整合的、生成的課程。其次，課程決策者和管理者與教師之間對新課程理念的詮釋存在“不銜接現(xiàn)象”。課程決策者和管理者很少意識和顧及到教師會存在理解的偏差和誤讀的可能，他們和教師之間缺乏應(yīng)有的溝通和理解，對課程計劃的操作性指導(dǎo)關(guān)注不夠，沒有發(fā)揮改革幫助者的作用。再次，教育的工具性使得評價制度是基于“績效”的，對整個教育的運行來講，這種評價制度實際上是一種監(jiān)控機制。它將教師牢牢地控制在評價體系的各種項目和規(guī)則內(nèi)，導(dǎo)致了教師對教學(xué)效果的片面重視，而忽視了教師在教學(xué)過程中的心理感受和生存體驗，缺乏創(chuàng)造性教學(xué)的主觀能動性。

3.教育研究能力偏低給創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)帶來了阻力

一方面，教師參與教育研究的必要設(shè)備短缺，致使教師教育研究能力偏低，影響其創(chuàng)造性的發(fā)揮。以某縣為例，該縣 132 所中小學(xué)校只有 36 所學(xué)校具備“兩機一幕”，除縣城第一小學(xué)外，各中小學(xué)往往只有一間儀器保管室。各鄉(xiāng)初中和縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)尚不能開展計算機輔助教學(xué)，全縣中小學(xué)尚未有閉路電視教學(xué)。⑩ 在這種條件下，教師從事教學(xué)、科研、創(chuàng)新性教學(xué)實踐活動的能力也就很低了。另一方面，教師參與教育研究的素質(zhì)較低，這也會影響和制約創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)。具備一定的科研素質(zhì)是教師成為研究者的關(guān)鍵。教師的科研素質(zhì)主要表現(xiàn)在正確的科研觀念、扎實的教育科研基礎(chǔ)理論知識和較強的教育科研能力等方面。然而，除了極少數(shù)教師外，絕大多數(shù)教師并不具備這些科研素質(zhì)。許多中小學(xué)教師認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，甚至有些中小學(xué)教師認為教育科研是紙上談兵，派不上用場，而且會增加額外負擔。{11} 正因如此，大多數(shù)中小學(xué)教師科研觀念不強，教育科研理論知識匱乏，科研能力較弱，缺乏創(chuàng)造型教師所必需的基本素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需創(chuàng)造型教師的有效策略

貫徹落實《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，就是力圖以新的課程結(jié)構(gòu)來形成全新的基礎(chǔ)教育課程體系，從而使學(xué)校教育和教師的教學(xué)真正指向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。全新的基礎(chǔ)教育課程體系的探索與實踐需要由創(chuàng)造型教師來完成。創(chuàng)造型教師是進行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提和關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需的創(chuàng)造型教師，是一個全方位的、系統(tǒng)的、諸方面因素相互協(xié)同配合的工作。

1.樹立堅定的創(chuàng)造教育信念

一個教師要成為創(chuàng)造型教師，在進行創(chuàng)造教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力方面有所作為，必須首先樹立起堅定的創(chuàng)造教育信念。那么，一個創(chuàng)造型教師怎樣才能樹立創(chuàng)造教育的信念呢？首先，要樹立每個學(xué)生都具有創(chuàng)造力的信念。作為創(chuàng)造型的教師，應(yīng)該在認識到每個學(xué)生都具有創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，善待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性特征和發(fā)展類型，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的所有學(xué)生的創(chuàng)造能力都能夠自由地迸發(fā)，讓每一個學(xué)生都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，要樹立創(chuàng)造力可以培養(yǎng)的信念。創(chuàng)造型的教師應(yīng)該堅定每一個學(xué)生的創(chuàng)造力都可以通過自己的工作被激發(fā)、被培養(yǎng)和被促進的信念，努力通過自己創(chuàng)造性的工作為學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)造的環(huán)境，通過自己的言傳身教為學(xué)生提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標，從而全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識并提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。再次，要樹立創(chuàng)造力必須培養(yǎng)的信念。一個創(chuàng)造型的教師，一定要有危機意識和責任意識，無論是從學(xué)生個體的發(fā)展，還是從國家和民族的整體發(fā)展來看，都必須樹立起以創(chuàng)造能力為本位的人才觀，樹立起創(chuàng)造能力必須培養(yǎng)的堅定信念，把學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放在最重要的位置上。最后，要樹立創(chuàng)造教育是教師職業(yè)基本要求的信念。教師的使命是培養(yǎng)未來社會的建設(shè)者和接班人，這就決定了教師這個職業(yè)是面向未來和創(chuàng)造未來的，因此也就決定了創(chuàng)造型教師不能因循守舊，不能囿于條條框框，而是自覺地走在時代的前列，并鍥而不舍地把創(chuàng)造教育滲入自己的教學(xué)理念和實踐之中。{12}

2.營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型教師良好心理的內(nèi)外部環(huán)境

一方面，要促使創(chuàng)造型教師自我建構(gòu)良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，面對信息時代不斷更新的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和層出不窮的新科研成果，創(chuàng)造型教師只有積極主動地獲取有關(guān)教育教學(xué)理論和學(xué)科教改等方面的信息，并學(xué)以致用，才能適應(yīng)時代不斷變化的要求；教學(xué)實踐活動是基于教師個體的直接經(jīng)驗、社會生活和已有的理論知識基礎(chǔ)上的一種活動，它是創(chuàng)新的保障，它對發(fā)展教師的自主意識和創(chuàng)造性人格具有極為重要的作用；教學(xué)與科研相結(jié)合是教師進行創(chuàng)新心理素質(zhì)自我建構(gòu)的最有效途徑之一。創(chuàng)造型教師只有具備了良好的心理素質(zhì)才能真正成為一個教學(xué)研究者或研究型教師。{13} 另一方面，要營建有利于創(chuàng)造型教師成長的環(huán)境氛圍。有利于創(chuàng)造型教師成長的良好環(huán)境氛圍應(yīng)是一種開放性的、民主性的、鼓勵性的和合作性的環(huán)境氛圍，教師在這種環(huán)境氛圍中能積極展現(xiàn)自己的個性和開展創(chuàng)造性教育活動。創(chuàng)造這種良好的環(huán)境氛圍主要通過學(xué)校采取一些卓有成效的措施。例如，學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價觀念和評價方法；要重視相關(guān)的輿論宣傳，造就一種提倡教師人人開展創(chuàng)造教育實踐的聲勢；要注意保護教師的創(chuàng)造積極性，重視、珍惜教師中涌現(xiàn)出的創(chuàng)新成果；要加強以創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)為目標的教師培訓(xùn)等。{14}

3.提供培養(yǎng)創(chuàng)造型教師所必需的物質(zhì)條件和組織保障

首先，具備了必要的物質(zhì)條件，才能使創(chuàng)造型教師進行創(chuàng)造活動成為可能。開拓多方信息渠道，是創(chuàng)造型教師成長的必要的物質(zhì)條件，因為教師的創(chuàng)造性活動離不開信息的獲得與交流。一方面，教師通過各種信息傳播手段，不斷獲得新理論和新思想；另一方面，教師之間只有通過相互交流，彼此形成信息、知識、成果的共享，才能夠彼此激勵，產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性設(shè)想。其次，教育手段的更新，也應(yīng)提到一個重要的地位，這不僅有利于提高知識的利用率，提高知識傳播和知識掌握的速率，而且有利于教師沖破空間、時間的限制，為教師進行創(chuàng)造性活動提供方便條件。再次，組織保障是直接影響創(chuàng)造型教師培養(yǎng)的至關(guān)重要的因素。只有建立具有創(chuàng)造性的組織管理制度，才能為個體的創(chuàng)造力發(fā)展和教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。{15} 例如，讓教師們參加學(xué)校整體目標的設(shè)計，并由他們自己擬訂為實現(xiàn)總目標的個人工作目標，這樣，教師們會為達到目標而孜孜不倦地努力，避免了管理者各種過份的督促、強制等。這種管理是與強制管理對立的，它重視人的情緒、動機、人際關(guān)系等文化氛圍，注意調(diào)動人的內(nèi)在積極性，極有利于開發(fā)教師的創(chuàng)造力。又如，為教師施展自己特長提供舞臺與機遇，鼓勵教師充分發(fā)揮自己的才干。

培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革所需創(chuàng)造型教師的有效策略并不就只有這些，但新課程需要創(chuàng)造型的教師卻是肯定的。勿庸置疑，一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)造型的教師，我們深信，在教師職業(yè)生涯中，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能懂得工作的意義和享受工作的歡樂，才能使教師職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴的職業(yè)，成為充滿人類智慧和人性光輝的職業(yè)。

注釋

① 蔡其勇：《論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展》，《中國教育學(xué)刊》，2003年第8期，第46頁

② 季誠鈞：《創(chuàng)造型教師：一個值得推廣的概念》，《教師教育研究》，2006年第2期，第45頁

③ 商繼宗：《中小學(xué)比較教育學(xué)》，人民教育出版社1992年版，第238-240頁

④ 邵瑞珍：《教育心理學(xué)》，上海教育出版社1997年版，第108頁

⑤ 榮壁德：《論現(xiàn)代教育中創(chuàng)造型教師的培養(yǎng)》，《中國成人教育》，2004年第3期，第85頁

⑥ 聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會編著：《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社1996年版，第188頁

⑦ 蘇漢林：《教育創(chuàng)新：重在培育創(chuàng)新型教師隊伍》，《云南教育》，2003年第6期，第55頁

⑧ 賀斌：《教師面臨的心理困境》，《廣東教育》，2006年第4期，第23頁

⑨ 宋廣文，苗洪霞：《試論我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)》，《當代教育科學(xué)》，2003年第23期，第38頁

{10} 李慈言：《貧困地區(qū)中小學(xué)電化教育的現(xiàn)狀及對策》，《廣西教育》，2001年第33期，第31頁

{11} 肖鈺士：《走向研究者之路：中小學(xué)教師的困境與出路》，《零陵學(xué)院學(xué)報·教育科學(xué)》，2004年第4期，第167頁

{12} 劉玉紅，陳志偉：《創(chuàng)造教育呼喚創(chuàng)造型教師》，《理論界》，2006年第6期，第131-132頁

{13} 白益民：《教師的自我更新：背景、機制與建議》，《華東師范大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》，2002年第4期，第31頁

{14} 陳德峰：《創(chuàng)造型教師的素質(zhì)構(gòu)成與培養(yǎng)芻議》，《黑龍江高教研究》，2002年第4期，第76-78頁

{15} 南紀穩(wěn)：《創(chuàng)新型教師素質(zhì)及其培養(yǎng)模式探析》，《陜西師范大學(xué)學(xué)報》，2001年第1期，第161-165頁

作者分別系綿陽師范學(xué)院教務(wù)處教學(xué)評估與質(zhì)量管理科助教、教育學(xué)碩士，綿陽師范學(xué)院教育心理學(xué)系講師、教育學(xué)碩士

（責任編輯 吳國良）