中小學教師遠程培訓的優(yōu)勢與問題

[摘 要] 教師遠程培訓是一種全新的教師培訓模式，這種培訓為受訓教師提供理想的學習環(huán)境、高質(zhì)量的學習資源和優(yōu)秀的導(dǎo)師，搭建了受訓教師間廣泛溝通與交流的平臺。教育觀念陳舊、培訓的資金緊張、地域差異和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、評價與管理機制不健全，是教師遠程培訓存在的主要問題。為此，要采取轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓理念、發(fā)揮地方在教師遠程培訓中的積極作用、堅持教師培訓法制化、加強教師遠程培訓研究等對策，推進教師遠程培訓的快速發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中小學教師；遠程培訓；發(fā)展背景；優(yōu)勢與問題

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128（2007）11-0053-04

教師遠程培訓是指通過音頻、視頻、課件等方式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將培訓課程傳輸?shù)绞苡柦處熌抢锏慕逃问剑且环N全新的中小學教師培訓模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物。同時，也是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必然要求，是今后教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，與傳統(tǒng)的集中脫產(chǎn)面授方式和校本培訓方式并存，但顯示出更為突出的優(yōu)勢，如更加強化了教師學習的自主性和個性化，以及研修的探究性與行動性等，但也存有諸多如教育觀念落后、資金困難、資源匱乏和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡對教師遠程培訓的影響等問題。

一、教師遠程培訓的發(fā)展背景

1.信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使教師遠程培訓成為可能

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在各行各業(yè)的應(yīng)用，使現(xiàn)代遠程教育成為一種速度更快、傳播更廣的新型教育形式，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構(gòu)成了多元的教育手段。有研究表明，全世界遠程教育的市場規(guī)模正以高增長速度不斷擴大。與此同時，世界各國都在積極推進21世紀的教育改革，而教育改革成敗的關(guān)鍵在于師資隊伍建設(shè)的優(yōu)劣。現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教師在職培訓的良好結(jié)合，可以使教師快速地、全面地、經(jīng)濟地、高效地接受在職培訓。現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中的運用與潛力使教師遠程培訓成為可能，并將成為中小學教師繼續(xù)教育的主要發(fā)展形式。

2.大力倡導(dǎo)使用信息技術(shù)手段，推動教師遠程培訓的發(fā)展

近年來，我國政府對教師教育高度重視，頒布了許多相關(guān)政策，制定了許多有力措施支持教師教育“適度超前發(fā)展”。在教育部《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見》和《關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》中，明確提出“教師現(xiàn)代遠程教育”是推動我國教師教育發(fā)展的一項重要舉措。隨著《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布，教師教育信息化建設(shè)問題提上了議事日程。該《意見》提出了“十五”和“十一五”期間我國教育信息化建設(shè)的指導(dǎo)思想、原則、發(fā)展目標和具體措施，并就“開展教師遠程教育試點，大力發(fā)展教師遠程教育”表明了立場。《意見》指出：“為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式發(fā)展，積極推進教師教育信息化建設(shè)是一項緊迫的重要任務(wù)。” 《意見》還指出，我國的教師教育信息化建設(shè)要以“各級各類師范院校為主體”，逐步構(gòu)建“全國教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)教育體系”。在此《意見》指導(dǎo)下，2005年，各省、市成立了省級中小學教師遠程培訓中心，掛靠在師范院校或教育學院，并陸續(xù)開展中小學教師遠程培訓工作。

3.終身教育思想的確立與滲透，使遠程教師教育培訓成為推進中小學教師繼續(xù)教育不斷發(fā)展的主要途徑

知識信息化社會，終身教育思想日趨深入人心，要適應(yīng)經(jīng)濟社會對知識不斷增長的要求，要生存和發(fā)展，人人都要學習。終身教育是每個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是人生的第一要務(wù)。終身教育不再是一種口號，而是一種不可抗拒的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。隨著教師的專業(yè)化發(fā)展，伴隨著信息化時代的到來，教師要對紛繁復(fù)雜的各種信息作出判斷。不斷提高教師個體專業(yè)技能，滿足社會發(fā)展的要求已成為教師專業(yè)化發(fā)展的必然。從終身學習的觀點出發(fā)有機地融合教師的職前教育和在職進修或培訓，使兩者在“教師教育”的理念上得以融合與升華，其目的在于提高中小學教育質(zhì)量以及師資水平，這可以說是世界各國教育改革的主要目標。

遠程教師教育展示的是一種全新的學習方式，強化教師的主動性學習，優(yōu)化教師的研究性學習，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。較之傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學，教師遠程培訓正以其信息量大、傳輸速度快、交互性和滲透性強等特點，日益受到教師的認同與喜愛。

二、教師遠程培訓的優(yōu)勢

利用遠程教育網(wǎng)絡(luò)開展中小學教師培訓，是教師培訓改革的一項有力舉措。2003年9月“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”（簡稱“教師網(wǎng)聯(lián)” ）正式啟動。全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是新的教育振興行動中的一個項目。國家規(guī)定，中小學教師每5年輪訓一次，從中小學教師培訓的歷史現(xiàn)實來看，單靠函授、自考、短期集中培訓等，滿足不了社會發(fā)展對教師綜合素質(zhì)提高的要求。遠程培訓的運用，將以最優(yōu)秀的教師資源、最新的信息資源、最先進的技術(shù)資源改變這種現(xiàn)狀。教師遠程培訓與傳統(tǒng)培訓相比主要有以下優(yōu)勢。

1.為受訓教師提供理想的學習環(huán)境

教師是成年人，理想的成年人學習環(huán)境既要富有挑戰(zhàn)性，又要使人感到安全；既要滿足參與者依賴性學習的需要，也要滿足其獨立性學習的需要。學習環(huán)境的建設(shè)除了充分利用成年人豐富的學習與實踐經(jīng)驗，還要考慮其極大的差異性，不僅要與參與者的目的相關(guān)，而且達到目的手段也要符合成人的特點。即不僅要使學習者感到滿意，還要激勵他們進一步的參與。在教師繼續(xù)教育中最需要解決的是“工學”矛盾。因此，教師遠程培訓為中小學教師開展繼續(xù)教育，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了最理想的環(huán)境選擇。

2.為受訓教師提供高質(zhì)量的學習資源和優(yōu)秀的導(dǎo)師

我國傳統(tǒng)的教師培訓的教學內(nèi)容陳舊，教學方法死板，不能緊密聯(lián)系受訓教師教育教學實際，缺乏針對性和實效性，培訓很難取得好的效果。而遠程培訓是由各知名院校組成的教師教育聯(lián)盟，在各院校提供的學習資源中，只有優(yōu)質(zhì)資源才能通過嚴格的質(zhì)量審查進入培訓網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，全國各地的中小學教師均能共享高質(zhì)量的學習資源。同時，能成為我國教師教育聯(lián)盟的高院校均擁有強大的教師隊伍，許多知名專家、教授在中小學遠程培訓中擔任導(dǎo)師，幫助受訓教師學習新的教育理念、教育教學理論、現(xiàn)代教育技術(shù)以及教學和科研的方法。

3.為受訓教師提供了相互間廣泛溝通與交流的平臺

中小學教師由于教學任務(wù)繁重，而且，由于資料短缺（尤其農(nóng)村學校），很少有人進行教育教學科學研究，這在某種程度上與教師所處環(huán)境是極其相關(guān)的。在遠程培訓中，教師可以通過共同的網(wǎng)絡(luò)相互結(jié)識，交流教學的心得和經(jīng)驗，暢談學科教學的設(shè)想，開展網(wǎng)上協(xié)作學習，對課程或?qū)嵺`中的熱點、難點問題進行探討，形成一個研究體。另外，遠程培訓輔導(dǎo)教師也都是一些有較高理論水平和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，一定程度上也為受訓教師拓寬了信息或資源渠道。

4.遠程培訓的時空不限性，可以滿足“培訓”歷時長、地點散的要求

教師遠程培訓歷時較長，而且要求他們根據(jù)自己的實踐，完成培訓教師布置的作業(yè)和參加各個主題的論壇。因此，受訓教師的學習研修主要是在自己的工作實際環(huán)境中，同時也保證了培訓教師與受訓教師的充分參與和及時溝通。這種學習培訓是一種真正的行動性研修，即理論—實踐—反思—理論—實踐，真正消除了傳統(tǒng)教師培訓理論與實踐脫節(jié)的兩張皮現(xiàn)象，實現(xiàn)教學相長。

5.網(wǎng)絡(luò)流動的數(shù)字化信息，有助于挖掘并記錄受訓教師的隱性知識

在傳統(tǒng)的教師培訓中，受訓教師獲得的是培訓教師的顯性知識，如講座、文稿等，而無論是專家名師，還是普通教師都有自己的獨特的、無形的經(jīng)驗智慧，即隱性知識，如個人的觀察力、思維習慣、技能經(jīng)驗、判斷、構(gòu)思等，這些知識只依附在人腦中，只有與擁有者合作交流才能獲得。

遠程培訓的交互特點不但可以促成培訓教師與受訓教師間的交流協(xié)作，促進無形經(jīng)驗智慧在培訓教師和參訓教師之間流動，形成教師與學員間的共同學習、共同提高的現(xiàn)代培訓特點。更為可貴的是，網(wǎng)絡(luò)交互媒體可以將這些無形的經(jīng)驗智慧以有形的數(shù)字化信息如文字、音頻、視頻等形式記錄下來，成為顯性知識，為資源的全面共享、評價反思提供支持。

6.運用遠程網(wǎng)絡(luò)平臺，展示一種全新的學習方式

相對傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育而言，遠程教育具有信息量大，傳輸速度快，交互性、滲透性強等特點，具有滿足所有人教育需求的潛能，可以讓任何人隨時隨地得到個性化的教育。傳統(tǒng)教學一直是在特定的環(huán)境（教室）、特定的對象（學生）、特定的時間（每年上下兩個學期）、特定的知識傳授者（教師）狀況下實施的，但遠程教育卻使人類實現(xiàn)了世界范圍內(nèi)的學習自由，它拆除了城鄉(xiāng)教育的柵欄，打破了校園的邊界，構(gòu)建了無圍墻、無時空的“虛擬教室”和“虛擬學校”。遠程教育將使學員從封閉的圈子走向一個無班級、無年級、甚至無國界的廣闊學習空間，學員可在任何時間去與多個時區(qū)的教師交流。學校與社會的分離模式、教室上課才是學習的概念將逐漸失去存在的理由。遠程教育伴隨所有個人，以一種全新的方式將師資和課程資源向社會開放。

7.遠程網(wǎng)絡(luò)手段切實提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)

2005年底教育部啟動教育技術(shù)項目工程以來，中小學教師在計算機使用能力方面已進入考評、晉級的階段，在職教師參加遠程培訓可以使不會使用計算機的教師，迅速掌握計算機的使用，并可直接為教學工作服務(wù)，同時進一步提高教師教育技術(shù)能力與信息技術(shù)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、教師遠程培訓面臨的問題與對策

1.問題

（1）教育觀念陳舊

網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了新的教育理念，但傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，在很大程度上阻礙了中小學教師遠程培訓的開展。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，由于教育行政部門和媒體對這種新型的教師教育形式宣傳不夠，人們的觀念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，對教師遠程培訓了解不夠，認同程度存在差距，特別是農(nóng)村教師教育觀念陳舊，還習慣于傳統(tǒng)模式的教師培訓。

（2）開展遠程培訓的資金緊張，培訓資源匱乏

教師現(xiàn)代遠程培訓的前期投入是一筆數(shù)目不小的資金，其來源和投入在當前對一些地方來說是有一定難度的。據(jù)了解，現(xiàn)在一門培訓課程的制作費需人民幣20萬元，如果制作50門課程，就需1 000萬元。這只是軟件方面的費用，而硬件的費用也要千萬元。因此，只有國家出面組織少數(shù)部屬師范大學開發(fā)全國統(tǒng)一的課程，而這些課程我們在培訓輔導(dǎo)實踐中發(fā)現(xiàn)與不同區(qū)域的教師的實際需求是有一定差距的，且理論性過強，缺乏層次性，課程也顯得過于單一。 好的遠程教師培訓資源既要符合受培訓教師的教學與專業(yè)發(fā)展需求，還要便于教師自主學習。它是經(jīng)過對教學對象進行了深入的分析，了解了各地教師的特點和認知結(jié)構(gòu)，開發(fā)出的具有多元化、層次性和選擇性等特點的內(nèi)容豐富的課程資源。而這正是當前我們所缺乏的。

（3）地域差異和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡對教師遠程培訓的影響

據(jù)我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對教師遠程教育培訓的要求和經(jīng)濟發(fā)展及地域差異呈現(xiàn)一種反比效應(yīng)，即越是經(jīng)濟發(fā)達、地理位置優(yōu)越的地方，當?shù)卮髮W密集，對遠程教育的需求反不如經(jīng)濟落后和偏遠的地區(qū)；但經(jīng)濟落后和偏遠的地區(qū)由于某種原因及條件限制，又不能很快開展遠程培訓。

（4）教師遠程培訓缺乏質(zhì)量保障和評價機制

以現(xiàn)代遠程技術(shù)為手段開展中小學教師培訓時間較短，處于起步探索階段，還沒有形成健全的培訓質(zhì)量監(jiān)督保障機制和評價機制，同時，管理機制效用性還有待在實踐中得到檢驗和提升。建立健全中小學教師遠程培訓質(zhì)量監(jiān)督保障機制和評價與管理機制，是目前我國開展中小學教師遠程培訓最迫切需要各方努力研究解決的問題。

2.對策

（1）樹立科學的現(xiàn)代遠程教師培訓觀

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于社會生活方方面面的知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)教育培訓理念受到前所未有的挑戰(zhàn)，必須作出與時俱進的變革。這在客觀上要求教育培訓理念從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W習者為中心”，“從傳統(tǒng)的以集中面授，以講授為主的培訓” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放靈活的，以受訓者自主學習為主的學習模式”， 從“以院校學習為終結(jié)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身學習”。在遠程培訓中，要改變課本是唯一教材的思想，要樹立教材“只是教與學的憑借和研究的素材”的觀念。改變教室是學習的唯一課堂，立足于將整個世界作為受訓教師的課堂，要把物理的、虛擬的、心理的3個世界作為受訓教師學習的資源，讓受訓教師走進生活。

（2）發(fā)揮地方在教師遠程培訓中的積極作用

要嚴格按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、質(zhì)量優(yōu)先”的指導(dǎo)原則，制定全國性和區(qū)域性的實施方案，堅決避免“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象。中央政府制定鼓勵地方開發(fā)具有地方特色的中小學教師遠程培訓資源的政策，賦予他們一定的權(quán)力，啟動諸如效益、競爭等在內(nèi)的市場機制，努力促進教師遠程教育的社會化。在現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)上，應(yīng)避免盲目投資。

（3）依靠政府政策與資金支持，堅持教師培訓法制化

從國際開展現(xiàn)代遠程中小學教師培訓的經(jīng)驗可以看出，政府對遠程教師培訓的支持與資助是高質(zhì)量開展和完成教師培訓的保障。各國政府紛紛將教師網(wǎng)絡(luò)培訓法制化。如，美國政府早在1958年7月就頒布了《政府職員培訓法》，規(guī)定教師委員會規(guī)劃和協(xié)調(diào)各部門教師培訓的事宜，并組建網(wǎng)絡(luò)培訓的管理和開發(fā)委員會。瑞士政府主張利用集中培訓、遠程教育和網(wǎng)上虛擬教室等形式，在3年內(nèi)對全國6萬名中小學教師進行培訓，以達到使教師掌握信息技術(shù)，提高教育質(zhì)量的目標。英國政府高度重視教師培訓工作，每年撥出1.6億英鎊作為新教師的培訓經(jīng)費，2 100萬英鎊作為在職教師的培訓費用，其中現(xiàn)代遠程教師培訓的費用占了較大部分。

（4）積極引導(dǎo)和鼓勵省級教育學院或教師培訓機構(gòu)參與教師遠程培訓

提高中小學教師遠程培訓質(zhì)量的一個最為有效的辦法，是讓那些一直承擔中小學教師和校長培訓的省級教育學院或教師培訓機構(gòu)，承擔更多的教師遠程培訓職責。一方面受訓教師可以系統(tǒng)了解科學知識與基礎(chǔ)教育發(fā)展的最新動態(tài)，另一方面，可以為教育科研提供堅實、鮮活的科研素材，并增強各階段教師彼此之間的理解和合作，還有利于教師遠程培訓中沖突的解決與受訓老師壓力的緩解。2000年時，全世界已有100多個國家開展了遠程教育。1988年，我國啟動了“現(xiàn)代遠程教育工程”實施計劃，使我國的現(xiàn)代遠程教育出現(xiàn)了勃勃生機，開展遠程教育的大學從最初4所迅速發(fā)展到70多所。今天，各省均已成立“中小學教師遠程培訓中心”，并大多掛靠在省級教育學院，這為充分發(fā)揮省級教育學院在中小學教師遠程培訓中的作用提供了平臺。

（5）促使教師產(chǎn)生參加教師遠程培訓的強烈動機

毋庸置疑，教師遠程培訓的開展若伴隨著教師強烈受訓動機的話，那將是對現(xiàn)代遠程教師培訓質(zhì)量的最好保障。激發(fā)教師參加教師遠程培訓的方法很多，如承認參加遠程培訓的教師工作量，對他們的學習有所認同；對他們在遠程培訓中取得的文憑或資歷證書予以認可；在有條件的情況下，對時間、經(jīng)費給予一定的支持和保障等。這些措施均有助于保障教師遠程培訓的質(zhì)量。

（6）加強教師遠程培訓研究，為其發(fā)展提供學術(shù)支持

面對教師遠程培訓的快速發(fā)展，它的課程設(shè)置與資源開發(fā)、培訓績效與質(zhì)量監(jiān)督、管理與評價機制、輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)以及學術(shù)研究等問題自然伴隨而來。有關(guān)中小學教師遠程培訓的學術(shù)成果會更加豐富多樣。眾多遠程教育和教師教育研究專家已認識到教師遠程培訓不僅僅是一個操作技術(shù)問題，更是一個學術(shù)問題。我們相信，通過大家的不懈努力，會促使更多的積極有效的教師遠程培訓成果和出版物產(chǎn)生，有關(guān)教師遠程培訓的管理機制、評價機制和質(zhì)量監(jiān)督保障機制也會得到建立和完善，使我國中小學教師遠程培訓體系更加健全。

參考文獻

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作者系江西教育學院基礎(chǔ)教育研究中心教授

（責任編輯 吳國良）