呵護童心

這是一個真實的案例。

一堂語文課上，教學《鄉戲》這篇課文（蘇教版語文第八冊），一位學生提問：“‘逢年過節’的‘逢’是什么意思？”一位女生興致勃勃地答道：“是‘每逢佳節’……”見她說不下去了，我提議“將它代進去——‘每逢佳節’年過節。”“哈哈哈……”一陣哄堂大笑。“厲害！”一位挺聰明的男生豎起大拇指笑對他的同桌夸我。我心里好不得意，是為自己的“教學機智”：啟發學生用“代入法”弄清字義。但無意間我瞥見了那位小姑娘被羞紅的臉。

以后一連幾天都不見小姑娘往日閃光的眼神、微微的笑容和高舉的小手。

這引起了我的注意與反思：這難道與我的那次“教學機智”有因果聯系？那“羞紅的臉”、那“質疑解疑”的一幕，時時撞擊我的心。當初，那位小姑娘發言時的神情那么激動，眼是亮的，臉是紅的，嘴是笑的。當語塞時，她有點尷尬，目光傳遞的是向我求救的信息。哎，我卻置之不理，還用什么“代入法”！“代入法”里除了所謂的“啟發”就不含有諷刺和指責？眾生的哄笑，難道就不是對這種“諷刺與指責”的推波助瀾？那位聰明男生的恭維，難道不是在小姑娘的“傷口”上“撒鹽”？哎，我真那么粗心，還自鳴得意！小姑娘能想到“每逢佳節”，難道是無緣無故的？蘊含在里面的“聯系”、“聯想”、“變通”等學習方法、思維方式，難道不是極其珍貴，值得倡導的？那不易察覺的創造思維的“火花”不是應該小心呵護的嗎？哎，我缺乏“發現的眼睛”，不但不欣賞、不珍惜，反而加以摧殘與扼殺！盡管不是故意的，但后果卻是嚴重的，責任也是不容推卸的！做為教師，應該做的，不是簡單而粗暴地將她的“獨特發現”判處“死刑“，而是珍視她的“獨特發現”，耐心地引導她將“獨特發現”表達清楚——是“每逢佳節”中“逢”的意思，即“遇到”。如果用這種方式來幫助她、激勵她，結果也許會截然相反：一個思維敏捷、發言積極的小姑娘仍舊活躍在語文課堂上。是我將她高舉的手扳下去的。不，扳下去的，不僅是手，還有童心、思想、自信、創新、膽量……多么殘酷啊！童心是純真的，同時又是十分脆弱的，教師應倍加呵護與培植。

我要想辦法挽救那顆受傷的童心，將扳下去的手再拉起！課上，我找機會讓小姑娘發言，但她囁嚅著嘴不敢說真話。課后，我跟她說：“講錯沒關系。”但她嘴上應著課堂上神情漠然。我明白了，她再也不相信也吃不消那種“沒關系”了！我更明白了，我是怎么“系鈴”的，還必須怎么“解鈴”。我找她“舊事重提”，承認“代入法”的錯誤及惡劣影響，開誠布公地向她賠禮道歉。

心病要用心藥治。終于，小姑娘那多日不見的小手重又高高舉起！我當然十分興奮，但更多的是冷靜：扳手容易拉起來難！小心呵護一顆顆純真的、充滿睿智的，然而又是十分稚嫩的、十分脆弱的童心吧！

作者單位 無錫市后宅中心小學