師徒結(jié)對 共同發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，為了借助教學(xué)研究提高教師教育科研水平，也為了進(jìn)一步促使教師的專業(yè)發(fā)展，我們學(xué)校開展“青藍(lán)工程”—— 師徒結(jié)對活動已經(jīng)有十幾年的歷史了。就在很多學(xué)校的師徒結(jié)對活動，因?yàn)榉N種原因逐漸變成“走形式”的時候，我們學(xué)校為了進(jìn)一步讓所有的教師都能達(dá)到新課改的要求，都能用新理念武裝自己的頭腦，都能積極主動進(jìn)行新課改的探索和研究，學(xué)校在總結(jié)師徒結(jié)對活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用“同課異構(gòu)”的方式讓師徒結(jié)對活動充分發(fā)揮教師的智慧，促使教師之間互相取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，并讓師徒在平等對話的基礎(chǔ)上形成了一種和諧共生的關(guān)系。其具體做法就是讓師徒對同一教材進(jìn)行文本解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂展示、交流反思和共同作課，使得師徒既能在活動中發(fā)現(xiàn)彼此的差異，又能讓師徒在探討交流中共同理解和把握新課改精神，促使師徒在學(xué)習(xí)中共同成熟、共同發(fā)展，讓師徒在活動中獲得雙贏，讓師徒結(jié)對走向共生。

1.師徒解讀同一教材

師徒結(jié)對之所以在很多學(xué)校很容易變成一種“走形式”并沒有實(shí)際效果，是因?yàn)橛行W(xué)校過于強(qiáng)調(diào)師傅的作用以致出現(xiàn)師傅的“霸權(quán)”現(xiàn)象，影響了徒弟學(xué)習(xí)的積極性；有的學(xué)校是因?yàn)檫^于看重青年教師的作用，從而導(dǎo)致師傅心理失衡，甚至師徒關(guān)系惡化的非正常現(xiàn)象，造成師徒結(jié)對出現(xiàn)一些低效甚至無效的情況。那么怎樣才能讓師徒結(jié)對真正發(fā)揮作用，并取得師徒共同成長的效果？我們學(xué)校每學(xué)期都制訂出切實(shí)有效的師徒結(jié)對計(jì)劃，并定期組織教師開展“同課異構(gòu)”活動。活動的第一步就是讓師徒對同一教材進(jìn)行不同的解讀，即讓師傅和徒弟在規(guī)定的時間內(nèi)對某一篇教材進(jìn)行解讀，然后在集體備課的時候組織教師進(jìn)行探討交流。讓大家在研討中了解他們對教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)資料以及學(xué)情的不同把握，從而提高對解讀、理解教材重要性的認(rèn)識，并讓師徒在交流中做到取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

2.師徒對同一教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)師徒對某一教材的文本解讀進(jìn)行交流后，為了讓徒弟明白怎樣才能更好地把教材內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)過程中，學(xué)校組織師傅和徒弟圍繞原來解讀的教材進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在集體備課時進(jìn)行匯報交流。讓大家一起探討他們教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材重難點(diǎn)的突破以及教學(xué)輔助手段的運(yùn)用等方面的差異，并總結(jié)各自教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而學(xué)會如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.師徒同上一節(jié)課

師徒結(jié)對不僅是為了讓徒弟學(xué)習(xí)師傅研究、把握教材的方法，學(xué)習(xí)師傅高超的教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)，更重要的是為了讓徒弟學(xué)習(xí)師傅在課堂教學(xué)中，運(yùn)用自如的傳授知識、調(diào)控課堂、因材施教的好方法。課堂教學(xué)中教師是重要一方面，而學(xué)生卻是更為重要的一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)本身就是為了在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本并能夠再走出文本，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法也會有不同的教學(xué)效果。由于學(xué)生表現(xiàn)的多變性，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中無法預(yù)設(shè)的情況，所以課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，更要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及隨機(jī)反應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。這恰恰是反映一個教師教學(xué)機(jī)智的最好時機(jī)，如果教師能及時、妥當(dāng)?shù)貞?yīng)變，課堂上往往會出現(xiàn)許多無法預(yù)設(shè)的精彩，所以師徒同上一節(jié)課不僅能讓師徒在比較中發(fā)現(xiàn)差距，更能夠讓師徒通過課堂教學(xué)尋求處理教學(xué)問題的最佳方法。此外，每個人的教學(xué)都有自己的長處，師徒同上一節(jié)課也會促使師傅不斷的更新教學(xué)理念，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，防止師傅出現(xiàn)故步自封、妄自尊大的現(xiàn)象。

4.師徒說課，教后反思

教師不僅要提高課堂教學(xué)能力，更要提高自己的專業(yè)理論水平，還要善于把自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，并上升到理論的高度。因此，經(jīng)常組織師徒說課、交流經(jīng)驗(yàn)是個不能缺少的環(huán)節(jié)，也是使“同課異構(gòu)”教學(xué)方法由經(jīng)驗(yàn)上升到理論的最佳方式。當(dāng)師徒在課堂教學(xué)之后，師傅和徒弟分別對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行說課，師徒在交流中碰撞出智慧的火花，共同分享彼此的教學(xué)成果。在交流中徒弟虛心向師傅學(xué)習(xí)，這也會促使師傅自發(fā)進(jìn)行教育教學(xué)研究，爭取向更高的理論層面邁進(jìn)。

5.師徒共同作課

師徒經(jīng)歷了解讀教材文本、教學(xué)設(shè)計(jì)、教后反思等環(huán)節(jié)，此時師徒對同一教材的處理已經(jīng)達(dá)到了一個更高的水平，這時師徒再就同一教材進(jìn)行作課，是進(jìn)一步提高師徒教學(xué)水平的最佳方式，是使課堂教學(xué)走向成功的有效手段，是師徒資源共享、互利互惠，教學(xué)相長、和諧共贏，創(chuàng)新“自我”走向共生的過程。在這個過程中，徒弟會更加虛心地向師傅學(xué)習(xí)，對師傅來說，也是自己理念更新、智慧生長的過程。

作者單位 江蘇省連云港市贛榆縣城頭鎮(zhèn)中心小學(xué)

（責(zé)任編輯 吳國良）