高中英語閱讀與寫作“并進(jìn)式”教學(xué)的研究

對學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中存在問題的問卷調(diào)查顯示：學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中感到最難提高的是閱讀和寫作，而這兩者直接制約著學(xué)生第二語言的習(xí)得。反思我們的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中把大量的時間和精力都放在了知識的輸入——講課上，而忽略了知識的內(nèi)化——實踐。結(jié)果是，學(xué)生記住了大量的生詞短語，語法背得滾瓜爛熟，但就是寫不出漂亮的句子，說不出地道的英語。這說明，他們并沒有真正掌握這門語言。

調(diào)查顯示，對于語言，30%的人是通過聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的，70%的人則通過視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，要想在很短的時間里使較多的語言材料取得較好的輸入效果，閱讀是一種不可忽視的途徑。而一門語言是否被學(xué)生掌握，筆者認(rèn)為，目前最有效的驗證方式就是通過說和寫。由于我國學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境，寫作的可操作性就凸顯了出來。它可以幫助學(xué)生練習(xí)在閱讀中見到的詞匯、句子結(jié)構(gòu)等，也可以檢查學(xué)生是否掌握了已學(xué)過的語言知識。

因此，為了有效地促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中進(jìn)行了讀寫結(jié)合的教學(xué)嘗試。在理解性閱讀的基礎(chǔ)上，配合多元的寫作練習(xí)促進(jìn)學(xué)生已有知識的內(nèi)化，筆者將其稱之為閱讀與寫作的“并進(jìn)式”教學(xué)。閱讀與寫作的結(jié)合可以體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，總體來說就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。通過教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下教學(xué)原則。

1.理解性原則

理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這里所強(qiáng)調(diào)的理解是理解以文化和各種知識為載體的語言。教師要幫助學(xué)生借助閱讀材料理解文中詞匯、短語的真正含義。為此，教師應(yīng)先通過語句分析的方法讓學(xué)生感受到英語語言習(xí)慣與漢語的不同，通過各種練習(xí)促進(jìn)學(xué)生對詞匯的理解，通過語言實踐使學(xué)生的語言知識得到進(jìn)一步內(nèi)化。需要強(qiáng)調(diào)的是在練習(xí)中應(yīng)注重英漢思維的轉(zhuǎn)化。漢語經(jīng)常在作了一些鋪墊后才表達(dá)主要意圖，而英語是先把主要意圖表述清楚，再補(bǔ)充說明。這一差別會使學(xué)生在表達(dá)時出現(xiàn)大量的錯誤，經(jīng)常用中文語法組織英語語言。例如：他們會把“他3點到校”寫成 He is three clock get to shool. 因此，一定要讓學(xué)生了解英語的思維習(xí)慣，同時，通過大量遷移練習(xí)，使學(xué)生舉一反三，學(xué)會使用其他類似的詞匯。

2.情景性原則

語言是信息傳達(dá)的工具，只有在一定的情景中它才能發(fā)揮信息傳達(dá)的作用。而閱讀材料恰恰為學(xué)生提供了最佳的語言情景，但它離學(xué)生的實際生活有一定的距離。為此，教師應(yīng)結(jié)合材料，選擇學(xué)生感興趣的話題練習(xí)造句或?qū)懚涛模瑑?nèi)容可以是夸張的、荒誕的，只要情景符合，學(xué)生感興趣就可以。根據(jù)語言情景正確選詞，在某種程度上要比拼寫正確的單詞還重要。例如：漢語中的“開”，可用于多種情況，如開車，開窗，水開了等。而在英語中，情況就大不相同了：開燈是turn on，開車是drive，開門、開窗是open，水開了用boil。因此，教師要結(jié)合詞匯的特點，為學(xué)生創(chuàng)造寫作情景。

3.模仿性原則

王初明教授通過大量教學(xué)實踐總結(jié)出“寫長法”。對于中學(xué)生來說，現(xiàn)有的英語水平限制了他們?nèi)ァ皩戦L”，但教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫。語言學(xué)習(xí)的起始階段是模仿。讓學(xué)生在認(rèn)真分析文章經(jīng)典句子的基礎(chǔ)上，仿寫類似的句子無疑是有利無害的。通過模仿學(xué)生會在不知不覺中掌握英語的寫作習(xí)慣，語言知識也就會由簡單的貯存內(nèi)化為他們自己的語言。

4.創(chuàng)造性原則

有了前三步的鋪墊，就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨立的寫作練習(xí)。以課文為基礎(chǔ)創(chuàng)造情景，又不限制他們的思路，讓學(xué)生有創(chuàng)作的空間。該部分的寫作要求也要根據(jù)學(xué)生的水平和練習(xí)目的做適當(dāng)調(diào)整。教師可根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計開放性的問題，問題不應(yīng)太難，要從學(xué)生的實際出發(fā)，因為寫作的目的不是考查學(xué)生的思維能力，而是鍛煉他們的語言運用能力。

筆者通過歷時兩年的教學(xué)試驗，收集了大量的教學(xué)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表明閱讀與寫作的“并進(jìn)式”教學(xué)能節(jié)省教學(xué)時間，改變“教時”大于“學(xué)時”的現(xiàn)狀，并有助于促進(jìn)知識的內(nèi)化。

作者單位 北京市第105中學(xué)

（責(zé)任編輯 田欣欣）