教師專業(yè)化發(fā)展策略

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，學(xué)校教師面臨越來越高的要求。針對教師的專業(yè)發(fā)展，我校采取了三個路徑和“五個一”制度的發(fā)展策略。

路徑一：學(xué)習(xí)研討古今中外教育大家的思想，促進教師專業(yè)化發(fā)展

當(dāng)今制約教師專業(yè)化成長的瓶頸，不是經(jīng)驗、技巧，而是教育思想貧乏、欠缺。如果能在教師教育中，增加提升教育思想的內(nèi)容，如教育家思想的講座、研討，必將有助于教師的成長，有助于新課程的深層推進，有助于形成一大批“教育家”。

為此，我校實施了教育思想研究策略。首先，讓教師廣泛收集古今中外教育大家的思想，特別是在新課程背景下所倡導(dǎo)的有影響力的教育思想，如加德納·霍華德、比德圣吉、杜威、陶行知、孔子、葉圣陶等。然后，明確分工，例如五年級教研組解讀張伯苓的教育思想，四年級教研組研究陶行知的教育思想等。形成討論命題后，提前一周公布。教師可通過查閱資料，網(wǎng)上搜集，小組合作研究等，撰寫具有學(xué)術(shù)價值的發(fā)言稿（包括名家簡介、教育思想及思想精髓、可借鑒的成果等），最后擇優(yōu)進行交流。這種研究，不僅實現(xiàn)了名家教育思想資源的共享，而且有效地促進了教師專業(yè)化的長足發(fā)展。這與以往的課堂觀摩，專家講座，個案剖析等截然不同。

學(xué)習(xí)研討古今中外教育大家的思想，真正領(lǐng)悟其精髓，批判地借鑒前人的成果，必將對教師的專業(yè)化發(fā)展起到推動作用。

路徑二：診斷式培訓(xùn)練就教師教學(xué)真功夫

我們開展診斷式培訓(xùn)的目的是：“激活課堂，提高教師執(zhí)教能力。”研究的形式是：同備一節(jié)課，共研一堂課。具體操作方法有以下兩種。

1.一個課例，多次研討

即在學(xué)年組成員共同研討的基礎(chǔ)上，由一位執(zhí)教者多次執(zhí)教同一個課例。具體流程為：理念支撐→確定課例→眾人備課→集體研討后形成教學(xué)設(shè)計→一人上課，眾人聽課→集體反思，修正設(shè)計→再次上課→再次反思、完善→優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學(xué)展示。這種方法有助于教師從實踐中理解、深化對教學(xué)理念的認識，尋求理念與實踐的最佳結(jié)合點。

2.一個課例，多人研討

即多位教師執(zhí)教同一個課例。具體流程為：理念支撐→確定課例→個人備課→上課→集體反思，修正設(shè)計→再次推薦一人上課→再次反思、完善→優(yōu)質(zhì)、高效課堂教學(xué)展示。這種方式有助于培養(yǎng)教師學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)，以達到共同進步的目的。

診斷式培訓(xùn)實現(xiàn)了“三個成長”。首先是講課者個人的成長。經(jīng)過培訓(xùn)，講課者的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)反思、診斷能力得到大大提高。其次是學(xué)年組的整體成長。每次活動的集體反思、研討都帶動了整個教研組的教師成長，乃至整個學(xué)校教師的成長。再次是診斷式培訓(xùn)活動本身也在這個過程中不斷成長。

路徑三：實施教師反思策略，提升教師能力品味

教師的反思小結(jié)很重要，我們采取的策略是“教師講述自己的教育故事”。教師講述的故事可以包括，我今天讀了什么？我今天看到了什么？我今天做了什么？如果教師既不閱讀，也不觀察，也沒有改進自己的行動，這就意味著這個教師今天的生活是一種“混世”狀態(tài)。

實施“五個一”制度，貴在堅持

我校推出的“五個一”制度，即：①每學(xué)期每位教師讀一本教育理論專著。②記一萬字以內(nèi)的讀書筆記。③設(shè)計一節(jié)精彩的案例。④講一節(jié)高水平的優(yōu)質(zhì)課。⑤寫一篇有價值的教科研論文。

此外，我校通過校本研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)化發(fā)展模式，堅持在實踐中探索，在探索中生成。反思，總結(jié)，提升，不斷改進和完善校本研訓(xùn)的方式。如針對新教師的“在學(xué)中培訓(xùn)”，針對骨干教師與青年教師的“在做中培訓(xùn)”，以競賽促進教師能力提高的“在賽中培訓(xùn)”以及“在研中培訓(xùn)”等。

幾年的校本研訓(xùn)實踐，使教師的專業(yè)化能力得到長足的發(fā)展。教師變了，課堂變了，學(xué)生也變了。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，辦學(xué)品味也明顯提升。教師們在校本教研中有了健康、快速的發(fā)展。

作者系黑龍江省樺南縣第五小學(xué)校長

（責(zé)任編輯 田欣欣）