寫作教育與采寫實踐

隨著科技迅猛發展，新聞媒介形式日益多樣化。有人預言，信息時代，人類生活將日益遠離自然環境，越來越依賴人造的媒介環境，未來人類主要生活在由信息高速公路構成的媒介環境里；另一方面，隨著我國GDP的不斷增加，中國與國際社會對話、溝通的次數激增，需要一大批“向世界說明中國”的新聞人才。現實表明，社會對新聞人才的需求量很大。但新聞專業的學生卻并非想象中那樣搶手，一位媒體老總說：“我們一方面是多人，沒用的人太多。我們另一方面是缺人，真正有能力、實用的人太少。”正如中國新聞教育學會會長、教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華說：“新聞媒體需要的，高校供應不上；新聞媒體不怎么需要的，高校卻在大量培養!”那么新聞媒體到底需要怎樣的人才呢?據中國新聞教育學會調查顯示，新聞媒體緊缺的是具有經濟、法律、醫療等專業知識的復合型新聞創作人才。讓新聞專業的學生去學習經濟、法律、醫療等專業的知識顯然不實際，最切實可行的辦法就是提高經濟、法律、醫療等專業學生的新聞采寫能力。

毋庸諱言，新聞采寫是一項技能。有研究指出，任何一項技能的獲得都必須經過至少十年的訓練時間，十年磨一劍。提高各個專業學生的新聞采寫能力不能等到學生進入新聞單位工作后再進行。只有做好學校寫作教育和新聞采寫之間的銜接工作，才能有效地形成教育合力，培養出符合社會需要的復合型新聞采寫人才。

如何做好學校寫作教育和新聞采寫的銜接工作?

做好寫作態度的銜接

寫作態度的銜接是指學生在校期間樹立正確的寫作態度，對今后從事新聞采寫的態度有積極的影響。學生的寫作態度直接來自于周圍環境的影響。國外學生普遍重視寫作，就是受各級政府、教育主管部門和學校的影響的緣故。

在我國，中小學階段，各級政府、各級教育主管部門和各級學校也重視學生的寫作教育，但更多的是以考試獲得高分為目的，并沒有幫助學生認識到寫作對個人思維等多方面發展的重要性；大學階段，除了個別文科專業，一般專業的寫作課程只有一門《應用文寫作》。而且這門課程并沒有真正起到提高學生應用寫作能力和重視應用寫作態度的作用，恰恰相反，卻始終在各個專業中扮演擦邊球的角色。這一點可以從課程安排方面得到證實。如果把支撐大學生應用文寫作能力的課程和支撐計算機能力、英語能力的課程進行比較，就可以看出支撐應用文寫作能力的課程除了一本干巴巴的《應用文寫作》課本，沒有任何制度方面的保障，但是國家教育主管部門對支撐計算機能力和英語能力有關課程的授課時數、考核目標、考核內容、考核方法等都做了詳細明確的規定。因此，我國各級政府和教育主管部門對學生寫作教育不夠重視，這種態度自然會影響到學生。

從事新聞采寫，需要嚴謹踏實的寫作態度。如果學生沒有在學校里樹立正確的寫作態度，等他們走上工作崗位以后，很難突然轉變，或者說，等到工作時再轉變寫作態度，是否太晚?因為寫作能力的獲得不是一蹴而就的。人是萬物之靈長，只有認識到“寫作非常重要”，才能對自身進行改造。只有弘揚學生的主體精神，其發展才成為可能。寫作教育如果離開了學生的自主性、能動性、參與性、創造性，將是極其低效的。而學生對寫作的認識水平直接來自于周圍環境的影響。因此，我國各級政府、教育主管部門和各級學校應充分認識到寫作在學生個體發展過程中的重要作用，幫助學生樹立正確的寫作態度，做好學生寫作態度和新聞采寫態度的銜接工作。

做好寫作內容和寫作方法的銜接

寫作內容的銜接是指學生在校期間寫作內容如果和新聞采寫的內容有一定程度的契合，對學生今后進行新聞采寫有積極的意義；寫作方法的銜接是指學生在校期間寫作方法如果和新聞采寫的方法有一定程度的契合，對學生今后進行新聞采寫有積極的意義。

做好寫作內容的銜接工作

新聞不是文藝作品，屬于應用文；而且日常生活中，人類寫作的內容包羅萬象。但統計顯示表明，人們每日接觸的書面文字有95％甚至更多屬于應用文，因此，應用文寫作能力已經成為構成現代人素質的重要部分。有學者指出：“應用文寫作能力成為文化人的象征，應用文也因之成為人們自由生存和實現人生價值的工具。”①因此，學校寫作教育中有一些應用文方面的內容，對學生今后從事新聞采寫無疑是有積極意義的。

在我國，歷年中考和高考中涉及應用文寫作的內容極少。在其影響下，中小學階段學校應用文寫作的內容幾乎是一片空白，主要是要求學生通過記敘、描寫、議論等表達方式，體現某種思想、表達某種精神，講清某個道理，由于這些寫作內容對真實性沒有明顯的約束，又由于中小學生的生活方式基本上是學校、家庭兩點一線，比較單調，為了追求有特色的寫作內容，讓文章達到吸引人眼球的效果以獲取高分，學生鄙視自己以及身邊人的平凡生活，他們躲在教室或者書房里幻想，甚至編造出依然健在的父母去世之類的荒誕內容。這種寫作教育的結果是學生對于寫作內容的真實性完全不負責任。他們筆下的生活常常是非現實的，是一種“偽生活”。這種虛假的寫作內容與絕對真實的新聞采寫內容完全迥異；進入大學，除個別專業，一般專業學生大學四年期間學習應用文的全部時間是三十六課時。如此短暫的時間里，教師只能選擇一些最基本的應用文種進行教學，而消息、通訊這些需要花費時間做調查和采訪的寫作內容，雖然和新聞的內容關系極其切近，也只能匆匆帶過。因此，我國各級學校的寫作內容幾乎不能對新聞采寫產生幫助。培養復合型的新聞采寫人才，學校寫作教育在寫作內容方面已經輸了一筆。因此，想要切實培養復合型新聞采寫人才，必須做好學校寫作教育內容和新聞采寫內容的銜接工作。

做好寫作方法的銜接工作

新聞常被人比喻為社會的鏡子，必須真實地描述和反映社會。因此，新聞采寫必須引用可靠的、有名有姓的信息來源，引用當事人的話、引用沖突雙方對同一件事情的不同解釋……正如哥倫比亞大學新聞學院教授James．Carey在《新聞學教育錯在哪里?》一書中寫到，新聞采寫需要真實地報道“人們的社會關系、他們對事業的追求、他們是些什么人?他們住在哪里?他們如何談吐?他們的衣著?他們的生活方式”，真實是新聞最本質的特征。獲得這些真實的材料的途徑唯有調查、采訪等。但我國由于學校寫作教育內容方面缺失應用文，也相應地缺失調查、采訪這些對新聞采寫非常重要的方法。

調查和采訪只是新聞采寫的第一步，如何根據調查和采訪而來的資料進行新聞報道是第二步。近年來美國新聞教育界對新聞專業學生的寫作能力教育分外重視，美國馬里蘭大學菲利普新聞學院負責人湯姆昆·凱爾明確指出：“沒有人否認記者應當是通才，但是不斷實踐、不斷寫作是無可替代的。”②這說明寫作實踐是提高新聞創作水平最重要的途徑。正如馬克思所言：“社會生活在本質上是實踐的。”③因此，要想提高新聞采寫水平，必須加強寫作實踐。但寫作實踐必須遵循科學規律才能產生應有的效果。學習過程都包括學習前環節(包括預習等)、學習、反饋、修改等過程，而且整個學習過程中，各個環節間隔的時間盡量短。美國各級學校的寫作教育主要采用“工作坊”(workshop)的形式，即以學生的課堂寫作、討論、評價、修改等形式為主，把寶貴的課堂時間留給學生。這種寫作實踐方法完全符合學習的規律。

在我國，無論中小學生還是大學生，寫作一般在課下進行，雖然很多教師強調文章要反復修改，但由于沒有在課堂上進行這一環節，事實上有些學生完全忽視修改。因此寫作實踐的過程不完整。至于寫作評價環節一般要等到教師把全部寫作作業改完才能進行，因此各環節間隔的時間很長。這樣的寫作實踐顯然沒有遵循科學規律，也不可能產生應有的效果。長此以往，對新聞只能產生消極影響。

因此，想要讓各個專業的學生都具有一定的寫作能力，以便將來能成為一名復合型的新聞采寫人才，切實加強學校寫作內容、方法與新聞采寫內容、方法的銜接工作是非常必要的。

做好寫作任務的銜接工作

寫作任務的銜接是指學生在不同的學習階段應當有明確的寫作任務，逐步提高學生的寫作能力，為學生今后從事新聞采寫打下堅實的基礎。我國學校寫作教育各個階段的任務分布不明確，經常是中學寫作教育重復小學的，大學寫作教育重復中學的，學生走出校園，結果還是什么都不會寫。人才培養是個系統工程，這種各個學習階段任務混雜的寫作教育現狀，不可能培養出復合型的新聞人才。那么各個學習階段的寫作任務應當是怎樣的?國務院新聞辦公室原主任趙啟正說：“新聞學院的同學，如果你一天不看報紙或不看因特網而能睡得著覺的話，你就不是一個太好的、受過好的訓練的新聞工作者。”④意思是新聞專業的學生必須具有閱讀習慣。這話雖是針對新聞專業學生而言，但如果希望有更多其他專業的人才從事新聞工作，那么這句話對所有專業的學生都適用。烏申斯基說過：“習慣是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿。”⑤前蘇聯著名教育理論家馬卡連柯也認為，教育的任務應養成學生的正確習慣。⑥他們所說的習慣當然包括閱讀習慣。可是習慣的養成絕非“一日之功”，《現代漢語詞典》對習慣的解釋是：習慣是在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的行為傾向或社會風尚。⑦因此想要養成學生的閱讀習慣，應該從小開始。

綜上所述，中小學階段的寫作任務應當踏踏實實培養學生的閱讀習慣，而非“鍛煉學生的想象能力和觀察能力”諸如此類空洞的概念。缺失了養成閱讀習慣這一課，終究是要花費時間補課的。我國清華大學新聞學院一直在給學生補這一課。學院規定學生每天必須養成閱讀《人民日報》、《中國青年報》、《北京青年報》、《紐約時報》、《華盛頓郵報》、《遠東經濟評論》、《新聞周刊》等報紙的習慣。顯然，學生不具備閱讀習慣，無以成為優秀的新聞人才，更無以成為復合型新聞人才。

自2003年起，國內新聞媒體興起了一股“新聞評論熱”，黨報、都市報、晚報相繼創辦了評論板塊，有經濟類評論、法律類評論、體育評論、藝術評論等，涉及各行各業，以至于評論人才緊缺。這就更加需要非新聞專業的人才加盟到新聞工作的隊伍中，也更加需要提高所有新聞工作者的理論水平。因此，大學階段的寫作教育的主要任務是提高學生的理論認識水平，包括增強學生判斷新聞價值的能力、提升學生認識現象的水平。

參考文獻：

①文輔相：《面向二十一世紀大學教育思想的變革》，《高等教育研究》，1997，3。

②段京肅：《新時期的新聞教育》，《國際新聞界》，2005，5。

③《馬克思恩格斯選集》第一卷，人民出版社，1972，1 8頁。

④《熱點關注：新聞教育本科膨脹研究生“扎堆”》，《中國青年報》，2005，10。

⑤［俄］康·德·烏申斯基著、鄭文越編譯：《烏申斯基教育文選》，人民教育出版社，1991，167頁。

⑥孫云曉、張梅玲主編：《兒童教育就是培養好習慣》，北京出版社，2004，55頁。

⑦中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編：《現代漢語詞典》，商務印書館，1997，1348頁。

（作者單位：寧波大紅鷹職業技術學院）

編校：施宇