在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)師生共同發(fā)展

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的參與意識，重視生生、師生之間的合作交往，讓學(xué)生通過實踐、體驗，使外部活動逐漸內(nèi)化，從而完成對知識的“發(fā)現(xiàn)”與“獲取”這樣的一種新穎的學(xué)習(xí)方式。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)教師與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)師生的合作精神，還將發(fā)展師生的個性和特長，同時也能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教的主導(dǎo)與學(xué)的主體有機(jī)結(jié)合，共同進(jìn)步，在新課改的道路上不僅成就了我們的學(xué)生，更成就了教師自己。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 師生 共同 發(fā)展

“小組合作學(xué)習(xí)”是以小組活動為主體的一種教學(xué)活動，旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)（或同質(zhì)）小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。這種學(xué)習(xí)模式提倡教學(xué)進(jìn)程中構(gòu)建師生、生生之間多邊的互動結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)合作精神，激勵競爭，調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

為了能開展小組合作學(xué)習(xí)，適應(yīng)今天學(xué)生的需要，就需要我們教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)，不斷地思考和實踐。在第一輪實驗之初，我們實驗教師受諸多新理念的影響，課型一種換過一種，課堂上也曾“熱鬧過”、“精彩過”，但效果甚微。后來在有長期教學(xué)經(jīng)驗的數(shù)學(xué)專家們的引領(lǐng)下，我們又用了四年的時間，進(jìn)行了第二輪小組合作學(xué)習(xí)的實驗，實踐和探索出了適合我們自己學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”模式，讓實驗教師和學(xué)生得到了更好的發(fā)展。

一、作性的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于師生共同發(fā)展

1.構(gòu)建合作小組：是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施的關(guān)鍵。02年我們從三年級段中確定了一個45人的實驗班，根據(jù)個性特征、學(xué)習(xí)水平、交往能力、興趣愛好等合理搭配，組成合作小組。每組5人，每一組男女比例近3∶2，學(xué)習(xí)成績高、中、低2∶2∶1，小組平均成績基本持平，組長輪流當(dāng)。組內(nèi)異質(zhì)而組間同質(zhì)，有利于組內(nèi)合作和組際競賽。小組成Ｕ字型圍坐，組員按小組座位編號，學(xué)生正面對講臺。這樣安排，有利于組員的互相幫助、組長的管理，也有利于討論時選擇不同水平層次的組員答題，從而形成信息在師生、生生之間的多邊、立體的交流格局。

2.培養(yǎng)合作技能：既是小組合作學(xué)習(xí)的手段，又是合作目標(biāo)。要想使合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)優(yōu)于競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)和個體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)，成為行之有效的方法，應(yīng)該具備兩個基本條件：個體責(zé)任感和小組獎勵。

激發(fā)個體責(zé)任感的方法有兩種：①任務(wù)分工，小組中每個組員分管一項任務(wù)，人人對小組的成功都有著平等的貢獻(xiàn)機(jī)會。②以小組成員成績的平均數(shù)為團(tuán)體成績。

小組獎勵是小組合作學(xué)習(xí)的動力。平時，對學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真合作，并與原來的基礎(chǔ)作比較有進(jìn)步的學(xué)生予以表揚(yáng)獎勵。教師要向其他小組解釋表揚(yáng)原因，并注入獎勵記錄中，以便引起其他小組的有意注意。如可設(shè)以下獎勵：（1）合作規(guī)范有序的獎3—5分，（2）問題回答積極的獎1—2分，（3）每周評出優(yōu)秀合作小組和最佳合作小組，予以表揚(yáng)等。

3.獎勵機(jī)制：是開展小組合作學(xué)習(xí)的保證。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師對小組的評價是以小組成員的平均提高分多少進(jìn)行獎勵，小組平均提高分5—10為優(yōu)秀合作小組，10—15分或以上的則為最佳合作小組，每次評比后獎牌更換。（當(dāng)然提高分的計分方法是首先教師要為學(xué)生設(shè)立一個能夠超越的分?jǐn)?shù)線——基礎(chǔ)分，這個基礎(chǔ)分要充分以學(xué)生以往的成績?yōu)橐罁?jù)）

如教學(xué)一單元下來，從測試成績計算出學(xué)生個人提高分和小組得分，給予不同形式的獎勵。提高分計算如下：

測驗分 提高分

低于基礎(chǔ)分以下 0分

高于基礎(chǔ)分 1—10分 5分

高于基礎(chǔ)分 10分以上 10分

完全正確的試卷 30分

經(jīng)過3—5次測驗之后，我們對學(xué)生的測驗成績進(jìn)行平均，得到新的基礎(chǔ)分，然后進(jìn)行重新分組。這樣做可以保持班上各小組力量的相對平衡，可以給那些經(jīng)常得低分的小組成員一次新的機(jī)會，還可以使學(xué)生有機(jī)會與不同的同學(xué)進(jìn)行合作，使教學(xué)活動富有生氣和新意。在這種計分制度下，如果學(xué)生盡自己的最大努力去學(xué)，那么每個學(xué)生都有均等的機(jī)會獲得成功，因為每個人的競爭對象只是他自己——而不是班上其他人。而且個人的成功也可以幫助小組內(nèi)的同學(xué)取得成功，每個人為小組作貢獻(xiàn)，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值。

教師要進(jìn)行這樣的教學(xué)，自己必須不斷地學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，熟悉小組合作的各個環(huán)節(jié)，掌握各項合作技能。在互相探討中實驗教師也培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊精神，因此實驗教師在同類教師中脫穎而出。

二、小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)了師生共同發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生更有效地適應(yīng)世界，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)相符合，教師應(yīng)常設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)需同伴互助時教師可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。教師應(yīng)適時鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生明確所需解決的問題之后，開展小組討論、動手實踐、親身體驗，發(fā)展學(xué)生的自我控制技能，讓每個學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中自覺主動地獲得發(fā)展。

1.在小組互助中獲得進(jìn)步。小組討論是小組合作學(xué)習(xí)常采用的一種學(xué)習(xí)方式，討論中若發(fā)現(xiàn)小組中有不懂的同學(xué)，大家都會義不容辭地去幫助他，讓他學(xué)會當(dāng)堂的知識，從而確保小組獲得成功。如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，遇到這樣一道題：“兩個車間共同生產(chǎn)一種機(jī)床，甲車間比乙車間少生產(chǎn)8臺，甲車間生產(chǎn)的臺數(shù)是乙車間12/13，甲乙兩車間共生產(chǎn)機(jī)床多少臺？”學(xué)生們獨(dú)立思考后，我發(fā)現(xiàn)大概有一半學(xué)生有了一種或兩種解題方案，我及時讓各小組進(jìn)行組內(nèi)交流，互相吸納彼此的想法，然后讓各小組匯報，得出了四種方法。

(1)8÷1/13×（12+13） (2)8÷（13－12）×（12+13）

(3)8×（13+12） (4)8÷1/25

其中第二小組的石同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好，他一下子找不到８臺的對應(yīng)分率，對于大家的想法不是很理解，也無法進(jìn)行獨(dú)立闡述。而且在這單元中他上課主動發(fā)言次數(shù)不達(dá)標(biāo)，將會被淘汰出組。于是組員們都在積極幫助他，有的在給他解釋，有的在幫他畫線段圖，組長何同學(xué)就幫助他畫出了下圖，并給他了解釋：把甲車間生產(chǎn)的臺數(shù)看作12份，乙車間生產(chǎn)的臺數(shù)看作13份。兩車間共生產(chǎn)25份，兩車間相差１份，那么８臺的對應(yīng)分率就是1/25。在進(jìn)行小結(jié)時，石同學(xué)根據(jù)數(shù)量與分率的對應(yīng)關(guān)系，解題思路豁然開朗，講得非常簡明。這時教室里掌聲響起，看到何同學(xué)與石同學(xué)臉上燦爛的笑容，我知道石同學(xué)有進(jìn)步了，因為他的進(jìn)步使他們小組又成為總分第一名的優(yōu)秀小組。

2.在實踐操作中得到提高。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，通常都要經(jīng)過“感知、動作、表象、概念、符號”的發(fā)展階段才能完成。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，只有通過觀察直觀形象的材料和操作活動，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而完成知識的“發(fā)現(xiàn)”和“獲取”過程。

如在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，我讓每一小組的學(xué)生準(zhǔn)備三十個完全一樣的正方形，用這些完全一樣的正方形拼成長方形。學(xué)生獨(dú)立地操作和試驗后發(fā)現(xiàn)，用小正方形拼長方形的時候，有時能拼成的長方形不只一個，有時只能拼成一種，從而引發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考。這時有學(xué)生提出了問題：“正方形的個數(shù)對能否拼成長方形有限制呢？”我沒回答，而是說：“那你們試一下吧。”每個小組用30個小正方形，逐個進(jìn)行拼裝，結(jié)果有的小組發(fā)現(xiàn)了：在正方形的個數(shù)只能被1或本身整除的情況下，拼成的長方形個數(shù)只有一種，比如當(dāng)正方形個數(shù)是2、3、5、7、11的時候，只能拼成一種長方形。我還是沒直接評價，而是說：“那沒發(fā)現(xiàn)的小組能否驗證一下嗎？”各個小組開始了驗證，我進(jìn)行觀察，結(jié)果證實了大家的猜測。這樣學(xué)生在我引導(dǎo)下的動手操作中，真正發(fā)現(xiàn)了正方形的個數(shù)特征，為學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)成功架設(shè)了橋梁。在這里，教師始終是整個學(xué)習(xí)過程的設(shè)計和導(dǎo)演者，教師沒有多少說教，而是一直在引導(dǎo)學(xué)生感知—實踐—反思—驗證，學(xué)生動手操作，很快掌握了這個知識點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)不難。我也因獨(dú)到的設(shè)計在縣優(yōu)質(zhì)課中獲得一等獎。

3.在親身體驗中得到發(fā)展。數(shù)學(xué)是對客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系的一種抽象。因此，在教學(xué)中一方面要盡可能讓抽象的數(shù)學(xué)概念找到原型，另一方面要創(chuàng)造條件，促使能用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決一些日常生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)問題。因此，學(xué)生理解問題和交流經(jīng)驗的最佳方式是積極地參與到活動中去，在活動中構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得發(fā)展。

如在教學(xué)《千米的認(rèn)識》一課時，我把學(xué)生帶到操場上，先讓學(xué)生認(rèn)識一米、百米和千米的跑道有多長，讓每一小組分頭輪流以記時員、觀察員、步行員、檢驗員各體驗者的角色去觀察、記錄其他小組，每人在一米、百米和千米的跑道上走過、跑過，然后以小組為單位，共同完成教師制作的作業(yè)單。作業(yè)完成后，比在課堂上學(xué)習(xí)聽教師講解1千米有多長的對照班，作業(yè)準(zhǔn)確率高出了13.9%。（見統(tǒng)計表）

為了使學(xué)生真正認(rèn)識1千米有多長，我又設(shè)計了《千米的體驗》。讓學(xué)生估計一千米大約從校門口到哪里為止。學(xué)生根據(jù)自己的估計和猜測，設(shè)計了許多種不同的體驗方案，我根據(jù)可能，挑選了三種，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，真正體驗1千米距離：(1)從學(xué)校門口到南明花園；(2)從學(xué)校門口到東門建行；(3)從學(xué)校門口到南門菜場。知道了1千米大約走幾分鐘、大約有多長，在課后我又讓學(xué)生設(shè)計一份自己回家的不同路線，哪一種是方法最省時、省力。這份教學(xué)設(shè)計是實驗教師自己設(shè)計并多次實踐過的，它具有真實性、可用性和可操作性，因而被錄入了省教育學(xué)會的優(yōu)秀教學(xué)案例之中。

三、小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了師生的創(chuàng)造性發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的傾聽者，又是高級的“合作者”，是學(xué)生構(gòu)建知識的支持者和幫助者。學(xué)生不僅僅是“學(xué)習(xí)者”，還是“研究者”，更要成為一個自我控制的學(xué)習(xí)者，即“讓學(xué)生在一個完整真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過師生、生生的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗，從識別目標(biāo)到提出問題并達(dá)到目標(biāo)的全過程”。其實這一過程也是教師進(jìn)行深刻研究教材、進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計、使自身成長的過程。

1.在組際辯論中得到提升。情境能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)活動的潛能，況且學(xué)生的思維不是憑空產(chǎn)生的，而是對外界環(huán)境刺激的積極反應(yīng)。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使其具有啟發(fā)性的外界刺激，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺地去探求知識。

如在三角形的高的教學(xué)中，有這么個圖形，要求出這個三角形的面積：

我先讓每一個學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的信息然后組內(nèi)交流，看能否解決這個問題。小組討論后，兩個小組匯報認(rèn)為可以求出，還有七個小組都認(rèn)為無法求。通過討論形成兩種截然不同的意見。

一種認(rèn)為：三角形的面積=底×高÷2=10×6÷2=30（平方厘米）。

另一種認(rèn)為不對，僅知道這兩個條件不能求該三角形的面積，因為底與高不相對應(yīng)。

矛盾開始被揭示，接著讓各小組選出代表進(jìn)行辯論。通過熱烈的爭辯，學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識，一致認(rèn)為這道題的解題條件不具備，不能求解。

接著有一學(xué)生提出：如果以BD看作高，如何求三角形的面積？問題進(jìn)一步深入，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)量出與BD垂直的底AC的長度，接著學(xué)生動手量出AC是12厘米，并求出面積是36厘米。到此我提示學(xué)生：還有別的方法來求面積嗎？學(xué)生思考后，最簡單的方法是量出AD和AC的長度，先求出兩個小三角形的面積，然后求和。有的小組認(rèn)為不必量了，根據(jù)BC=10就可求了。這樣我把問題轉(zhuǎn)向用已知條件BC求面積，再讓各小組展開討論：如此行嗎？結(jié)果2個小組認(rèn)為高未知，沒辦法求；3個小組認(rèn)為沒有高就作出BC邊上的高，再量出來，然后求面積；還有4個小組認(rèn)為，不必再量出BC邊上的高就能知道高的長度。我抓住這一與從不同的方案，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，在幾個小組的自主辯論中，最后學(xué)生得出用三角形的面積×2÷10就能求出BC上的高，也可用方程12×6÷2=10X÷2求出高等多種方法，這堂課在我們師生共同合作中，學(xué)生思維積極，學(xué)得主動，學(xué)得積極，教師教得開心，真正產(chǎn)生了思維的火花。

2.在互相切磋中獲得拓展。“石與石的碰撞，能產(chǎn)生金色的火花”。在小組共同討論中，思維活動通過不斷的評價和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。

如教學(xué)三角形面積公式的推導(dǎo)時，通過小組合作把形狀相同、大小相等的兩個三角形拼成平行四邊形，得到三角形的面積公式是等底等高的平行四邊形的一半，然后得出三角形的面積=底×高÷2。

為了驗證這個公式，我又提醒：每個小組能不能用自己所帶的學(xué)具，把一個三角形剪剪、拼拼，轉(zhuǎn)化成以前所學(xué)過的圖形，如長方形、平行四邊形之類，證實三角形的計算公式呢？我的設(shè)問激發(fā)了學(xué)生動手操作、探求新知的興趣。我靜靜地等待著、觀察著。沒過幾分鐘，幾個小組紛紛舉手，已解決了。有的小組剪一刀拼成了平行四邊形，有的小組剪兩刀拼成了平行四邊形，得到了下面的四種圖形：

接著，我問學(xué)生：你們還發(fā)現(xiàn)了什么？各小組邊觀察邊思考，經(jīng)過商量得出：（1）三角形面積與平行四邊形、長方形的面積是相等的；（2）平行四邊形的底高與長方形的長寬分別相當(dāng)于三角形中的底和一半的高。再用尺子測量，證實了剛才的計算方法是正確的。這樣，學(xué)生在寬松的環(huán)境中，在觀察三角形和已學(xué)過的平行四邊形、長方形的等積交換中，分析了三角形的底高與平行四邊形的底高及長方形長寬之間的關(guān)系，找到了新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，很快地推導(dǎo)并證實了三角形的面積公式。

小組合作學(xué)習(xí)在教師的精心導(dǎo)演下，有效地采用小組討論、實踐、體驗，展開小組辯論，互相質(zhì)疑，使學(xué)生能自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主地解決復(fù)雜背景中的真實任務(wù)。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)方式需要教師具有淵博的知識、靈活的教學(xué)機(jī)智、必要的心理學(xué)知識及高度的敬業(yè)精神。扎實開展小組合作學(xué)習(xí)，它不僅激發(fā)了教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了他們與他人合作、交流、相互評價和自我反省的能力，也發(fā)展了教師與學(xué)生的個性，在新課改的道路上，不僅成就了學(xué)生，更成就了教師自己。

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