創(chuàng)新教學(xué)方法 增強(qiáng)教育實效

摘 要：當(dāng)前中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。創(chuàng)新教學(xué)方法，必須改變以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育評價，改革傳統(tǒng)單向度的教育模式和以知識為中心的教學(xué)方式，重視理論與實踐相結(jié)合，注重學(xué)科之間的知識交叉。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 創(chuàng)新 實效

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分的中學(xué)思想政治教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好思想政治素質(zhì)的前提下面臨著塑造學(xué)生創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任；尤其是培養(yǎng)具有堅定政治立場、高尚道德情操的創(chuàng)新人才，這不僅是國家的需要，也是社會發(fā)展的客觀要求。

一、當(dāng)前中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法

1. “傳授型”教育模式占主導(dǎo)地位。在這種模式下，教師只是一味地向?qū)W生傳授馬克思主義基礎(chǔ)理論知識，忽視對學(xué)生真正內(nèi)在的思想教育，在課堂教學(xué)中多數(shù)教師還是采用一講到底的傳統(tǒng)做法，學(xué)生動手、動腦、動口的機(jī)會少，這樣既不能讓學(xué)生從中體會到任何學(xué)習(xí)的樂趣，也不會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。甚至教師不顧學(xué)生的實際知識水平、思想狀況和心理發(fā)展特點，只按照自己的主觀想法去教學(xué)，教與學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也只能被動接受。

2. 以知識為中心的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式把知識作為教學(xué)的主要目的，灌輸自然就成為主要方法，一節(jié)課基本上是滿堂灌、獨角戲，教學(xué)的雙邊互動變?yōu)榻處煹膯芜叀把菡f”，學(xué)生的思維受限于教師所教的范圍，所以高分低能就不可避免。同時學(xué)生得不到全面發(fā)展，創(chuàng)新精神受到極大壓抑；實踐在思想政治教育中的重要作用得不到充分發(fā)揮。

3. 以成績?yōu)閷?dǎo)向的教育評價。由于片面強(qiáng)調(diào)成績，導(dǎo)致整個教育過程以分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，“有分則靈、分?jǐn)?shù)至上”，甚至把學(xué)生成績作為考核教師教學(xué)水平和獎懲的依據(jù)。考試成為一把“雙刃劍”，考場真可謂如戰(zhàn)場，分?jǐn)?shù)成為師生共同的追求的法寶，學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展完全被分?jǐn)?shù)所遮蓋。簡單地用考試成績評價只能說明學(xué)生對課堂內(nèi)理論知識的掌握和理解程度，而課外甚至校外的情況就顯得評價無力。另外在評價時間上只注重終結(jié)性評價，至于平時學(xué)生的思想狀況及發(fā)生的變化在評價上則是空白。

4. 學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。單一的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式使學(xué)生在教育教學(xué)活動中主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑。學(xué)生的個性風(fēng)采欠缺，思維不能健康發(fā)展，導(dǎo)致思想依附、靈魂萎縮，學(xué)生成為分?jǐn)?shù)和書本的奴隸，教學(xué)成為教師向?qū)W生傳授知識、技能的單向活動過程。

5. 死記硬背的學(xué)習(xí)方式。由于長期聽命于教師的教和書本的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動性和創(chuàng)新性，教師作為教學(xué)活動的主宰者，是知識的占有者和傳授者，并且課本上的知識都是正確的，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有懷疑，沒有反對和批判，只是盲目服從、順從，照搬照抄的“本本主義”式學(xué)習(xí)方式難以改變，死記硬背就成為學(xué)習(xí)的主要方式。

二、中學(xué)思想政治課教學(xué)方法的創(chuàng)新

在教學(xué)領(lǐng)域有一種說法：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”這里所指的“法”是教學(xué)方法，是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在教學(xué)活動中采用的教學(xué)方式、途徑和手段。所以中學(xué)思想政治教育要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就必須改革教學(xué)方法。

1. 變“傳授型”教學(xué)模式為“教師——學(xué)生”互動式教學(xué)模式。“一支粉筆，一張嘴，教師從頭講到尾”是對過去中學(xué)思想政治教學(xué)模式的形象描述。這種模式以教師系統(tǒng)講授為主，教師按照學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律有計劃、有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能，它也被稱為“傳授——接受式”模式。因此，本著“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為本”的教學(xué)目標(biāo)，實行“教師——學(xué)生”互動式教學(xué)模式，不僅能充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律，而且能克服完全由教師主宰課堂而忽視學(xué)生認(rèn)知主體作用的弊端，對于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度大有益處。

2. 變“大一統(tǒng)”教學(xué)模式為個性發(fā)展教學(xué)模式。在過去中學(xué)思想政治教育中多數(shù)教師都搞“一刀切”，片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一、封閉、機(jī)械服從，這種“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式最終都以扼殺學(xué)生的個性、犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性為代價，試圖把具有形形色色個性色彩的學(xué)生培養(yǎng)成同一模式的“標(biāo)準(zhǔn)器”。教育學(xué)告訴我們，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生個性密切相關(guān)，個性發(fā)展是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育如果不以個性發(fā)展為基礎(chǔ)，只有服從性和統(tǒng)一性，沒有多樣性和獨特性是培養(yǎng)不了具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。

3. 變“演講式”教學(xué)方式為“質(zhì)疑——解疑”教學(xué)方式。近年來，我國各地中學(xué)思想政治教師和科研工作者在教學(xué)方法改革方面做了大量積極有益的嘗試并取得了一定的成效。廣大政治教師進(jìn)行思想政治教育時要善于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生而不是拖著學(xué)生，激勵學(xué)生而不是硬壓學(xué)生，給他點明解決疑難的訣竅，而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他。比如在講“資本主義的社會危機(jī)”時，針對“吸毒販毒”是資本主義社會危機(jī)的一個重要表現(xiàn)展開討論，有的學(xué)生說吸毒販毒不是資本主義社會唯一的社會危機(jī)；有的說吸毒販毒全世界都很重視：還有的學(xué)生提出質(zhì)疑：中國是社會主義國家為什么也存在吸毒販毒現(xiàn)象？從以上這些疑問中可以看出學(xué)生已具備了一定的思維能力，于是針對這些質(zhì)疑，教師可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：我國實行對外開放就是要學(xué)習(xí)世界各地包括發(fā)達(dá)資本主義國家的先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)管理經(jīng)驗以及有益的文化遺產(chǎn)，但有益成分與有害成分并存，一些不利因素也會隨之而入，這是不足為怪的，我們應(yīng)批判地學(xué)習(xí)繼承。在此基礎(chǔ)上學(xué)生相互辯論探討，師生共同交流，學(xué)生不僅達(dá)到明理的效果，而且學(xué)會了辯證思維的方法，創(chuàng)新思維也就在質(zhì)疑、解疑中得到培養(yǎng)。

4. 變單一的課內(nèi)教學(xué)為課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合。理論與實踐相結(jié)合既是思想政治教育基本理論的要求，也是社會、學(xué)生實際的需要；既是教師施教的根本指針，也是學(xué)生學(xué)好思想政治課的根本途徑和方法；既是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的觸發(fā)點，也是思想政治教育的靈魂、生命力之所在。政治教師可以考慮有目的、有計劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會實踐活動，堅持課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合，既要重視課內(nèi)教學(xué)，也不忽視課外教學(xué)活動，使學(xué)生走出課堂，到廣闊的天地去接觸新事物，發(fā)揮學(xué)生個人活動的獨立性。個人活動的機(jī)會多，遇到的實際問題也多。學(xué)生就會自己動腦去思考一些問題，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神并形成創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正完成思想政治課教育教學(xué)的任務(wù)。

5. 加強(qiáng)不同學(xué)科知識之間的交叉滲透。近年來由于政治科高考命題由知識立意為主轉(zhuǎn)向能力立意為主，特別是綜合能力要考查跨學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，所以在思想政治課教學(xué)時必須在宏觀上駕馭和把握教材體系：從學(xué)科整體到單元到知識點之間的聯(lián)系，全面準(zhǔn)確、科學(xué)地理解理論本身內(nèi)涵的科學(xué)性，把握理論外延的完整性。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，然而目前仍有許多中學(xué)思想政治課堂教學(xué)未擺脫應(yīng)試教育的束縛，教師照本宣科、一言堂、滿堂灌、包辦代替學(xué)生學(xué)習(xí)，磨滅了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，削弱了學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，改革教學(xué)方式，真正把創(chuàng)新教育落到實處，這是一個值得研究的理論和實踐課題。

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