從語言測試與語言教學的關系看大學英語考試改革的積極反撥作用

摘 要: 語言測試與語言教學是一對伙伴關系，二者相互關聯(lián)#65380;相互影響#65377;為適應社會對學生實際運用能力的要求，教育部于2005年6月公布了《全國大學英語四#65380;六級考試改革方案(試行)》，并于2007年1月在全國全面展開#65377;改革后的四#65380;六考試對大學英語教學具有積極的反撥作用，能更好地促進大學英語教學#65377;

關鍵詞: 語言測試 語言教學 大學英語考試改革 積極反撥作用

大學英語統(tǒng)考新一輪改革(2005年改革)已經(jīng)在2005年6月試點，并將在2006年推廣，2007年全面實施#65377;此次改革引起了社會的廣泛關注，也將產(chǎn)生多方面的影響#65377;本文擬從語言測試和語言教學的關系的角度，探討其對大學英語教學的積極反撥作用#65377;

一#65380;語言測試與語言教學的關系

Hughes認為教學與測試是“伙伴關系”(Part-nership)，兩者相互關聯(lián)#65380;相互影響#65377;一方面，測試既為教學服務，也直接影響教學內(nèi)容和教學方法，對教學產(chǎn)生一定的反撥作用(backwash)，這種反撥效應可能有益于教學，也可能妨礙教學#65377;[1]另一方面，教學實踐又為測試提供寶貴的信息，使測試更符合教學需要#65380;更科學#65377;所以，作為檢驗和促進教學的有效手段，語言測試要適應教學的需要，糾正“不好的”教學法，扶植“好的”教學法#65377;[2]公正的有效度的語言測試是對學生語言能力進行客觀#65380;準確#65380;公正評價的方法#65377;它為教學提供了目標，并對其進行監(jiān)控#65377;良好的語言測試可以為師生提供反饋信息，對教學雙方都是一種促動:通過測試可以評判教學質(zhì)量的高低，分析所采用的教學法的優(yōu)點和疏漏，使教師認識到教學中存在的問題，改進課程計劃及課程內(nèi)容，使教學有的放矢;對學生而言，測試本身也是一種檢測自己對相關知識掌握情況的方式和手段，測試的結果可以讓學生找到差距，并進一步促進其學習的積極性#65377;

二#65380;大學英語四#65380;六級考試改革

經(jīng)過幾年的醞釀與科研實踐，最近一次最大規(guī)模#65380;最深層次的大學英語四#65380;六級考試改革的內(nèi)容大家已經(jīng)不再陌生，主要有以下四方面:

(1)計分體制和成績報道方式上，自2005年6月考試(試點)起，四#65380;六級考試成績將采用滿分為710分的計分制，分數(shù)范圍290分至710分，不設及格線;成績報道的方式由考試合格證書改為成績報告單，即考后向每位考生發(fā)放成績報告單，報道內(nèi)容包括總分#65380;單項分等#65377;考委會將向?qū)W校提供四#65380;六級考試分數(shù)的解釋#65377;

(2)在考試內(nèi)容和形式上，一是聽力理解方面#65377;在現(xiàn)行考試題型——短對話#65380;短文聽寫#65380;短文理解等的基礎上增加了長對話，記分比例由原來的20%增加到35%;聽力內(nèi)容在原來教學錄音基礎上增加了真實生活中的實地錄制的材料#65377;二是閱讀理解方面#65377;在現(xiàn)行考試題型——篇章理解多項選擇提問的基礎上增加了篇章詞匯理解多項選擇提問，還增加了快速閱讀理解，其提問方式為是非判斷或句子填空等，這就加大了主觀性與閱讀速度，而記分比例卻由原來的40%縮減到35%#65377;三是綜合填空方面#65377;在現(xiàn)行考試題型——Close#65380;篇章問答#65380;句子翻譯的基礎上增加了改錯#65380;漢語譯成英語等，記分比例由原來的10%增加到15%#65377;四是寫作方面#65377;由現(xiàn)行考試題型——規(guī)定性寫作向非規(guī)定性及主觀發(fā)揮方向過渡，增加了寫作的自由度和創(chuàng)作性，記分比例仍維持原來的15%#65377;

(3)口語考試上，根據(jù)改革進程，近期內(nèi)大學英語四#65380;六級考試口語考試將與筆試分開實施，繼續(xù)采用已經(jīng)實施了5年的面試型四#65380;六級口語考試(CET-SET)#65377;同時，考委會將積極研究開發(fā)計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規(guī)模，推動大學英語口語教學#65377;[3]

(4)考試管理體制上，原來的國家大學英語四#65380;六級考試委員會不再全面管理和實施四#65380;六級考試，其工作改變?yōu)樨撠熆荚嚨拿}#65380;閱卷#65380;成績發(fā)布和考試改革研究等;教育部高教司負責制定考試改革的方針#65380;政策;教育部考試中心負責考試的組織與實施#65377;

三#65380;大學英語四#65380;六級考試改革積極反撥作用(backwash)

Hughes在解釋反撥作用作用于教學的工作機制上也作了一些嘗試#65377;他把教學全部內(nèi)容分為“參與者”(Participants)#65380;“過程”(Process)和“結果”(Product)三部分#65377;“參與者”指學生#65380;教師#65380;教學管理人員#65380;教材編寫人員和出版商，認為他們對工作的認識和態(tài)度可能會受到測試的影響;“過程”包括參與者所進行的對學習過程產(chǎn)生作用的所有活動，如材料編寫#65380;大綱設計#65380;教學教法的調(diào)整#65380;學習方法與考試策略的應用等;“結果”指學習到的東西和學習的質(zhì)量，如知識技能#65380;流利程度等(Bailey，1996:262)#65377;綜合這三部分，它建立起一個測試對教學反撥作用的模型，認為測試的性質(zhì)會先影響參與者對教學活動的認識和態(tài)度，而這種認識和態(tài)度又會影響到參與者在進行活動中的所作所為，諸如只練習那些在測試中出現(xiàn)的項目等，這必然會影響學習結果#65377;[4]

根據(jù)上述分析，筆者認為，大學英語四#65380;六級考試的這些改革調(diào)整將對大學英語教學產(chǎn)生相應的積極影響#65377;

(1)計分體制和成績報道方式的變革，更加明確了四#65380;六級考試的宗旨，有助于擺正教學與考試的關系#65377;大學英語四#65380;六級考試作為一種評價手段，在大學英語基礎階段結束后，它用來確定英語教學目標達成的程度與學生掌握知識#65380;技能的程度，并為教與學的后續(xù)起點提供依據(jù)#65377;過去，很多學校由于對四#65380;六級考試的目的和意義缺乏正確認識，把通過考試作為教學的最終目標，把通過率高低作為衡量教學質(zhì)量高低的唯一標準，從根本上忽視了按《大學英語課程教學要求》有計劃#65380;有步驟地培養(yǎng)學生聽#65380;說#65380;讀#65380;寫的語言交際能力#65377;不是以教代考，而是以考代教，片面理解提高學生應試技巧的作用，隨意削減教學計劃內(nèi)容，課內(nèi)外補充大量練習題或模擬試題實行題海戰(zhàn)術，忽視了對學生進行基本知識講授和技能的訓練，未能真正提高學生的語言能力和交際能力，違背了

四#65380;六級考試的宗旨#65377;因此，四#65380;六級考試計分體制和成績報道方式的改革，有助于改變原來單純依靠四#65380;六級

考試結果來評價教與學的狀況，將教學終結性測評與過程評價相結合#65377;從而也將很大程度上舒緩各校面臨通過率的壓力，有利于各校根據(jù)自身特點和具體情況調(diào)整并制定出切實可行的教學目標，真正擺正四#65380;六級考試與教學的關系，更加合理地利用四#65380;六級考試來為大學英語教學服務#65377;

(2)四#65380;六級考試加大聽力理解部分的題量和比例#65377;這一變化凸顯了聽力教學在大學英語教學中的重要性，必將有力地推動大學英語聽力教學的發(fā)展#65377;教育部高教司司長張堯?qū)W多次強調(diào)，大學英語教學必須由培養(yǎng)學生閱讀能力為主轉變到全面提高學生綜合性實用能力上，全面發(fā)展和提高學生的聽#65380;說#65380;讀#65380;寫能力#65377;在大學英語教學中，聽力教學是其中的一個重要部分#65377;聽#65380;說#65380;讀#65380;寫能力的平衡發(fā)展不僅是全面掌握一門語言的必然要求，而且是促進英語水平提高的重要條件#65377;但長期以來，學生的英語閱讀和聽力水平的發(fā)展極不平衡，雖然有長達兩年的聽力訓練，但相對于其精讀水平而言，大部分學生對聽力仍然感到困難重重，因而聽力教學成為公外教學的一大難點，學生聽力水平的提高成為制約其英語整體水平提高的一道障礙#65377;究其原因主要有兩方面:其一，大部分學生對大學英語教學中聽力的重要性認識不夠，抱有消極應付的態(tài)度;其二，目前聽力課的教材教法單一，缺乏趣味性和多樣性，很難激發(fā)學生學習的興趣#65377;《改革方案(試行)》將聽力理解部分的比例提高到35%，突出加強對學生英語聽說能力的測試，把大學英語四#65380;六級考試這個教學評價系統(tǒng)從原來的以評價語法#65380;閱讀#65380;理解為主轉變到以評價學生的聽說能力為主的英語綜合應用能力上來#65377;我們完全相信，它必定會引起教學行政部門#65380;教師及學生們的高度重視，同時，教材編寫者#65380;課程設計者以及教學研究人員也會受到一定的影響，必將有力地推動他們對各自的工作作出相應的#65380;更為合理的調(diào)整，以提高大學英語聽力課堂教學質(zhì)量，滿足社會交際的需要#65377;

(3)四#65380;六級考試改革在閱讀理解考試方面也作出調(diào)整，即把閱讀理解分為仔細閱讀理解和快速閱讀理解，并且除原來的多項選擇外，還增加了選詞填空#65380;是非判斷#65380;句子填空等多種題型#65377;這一調(diào)整完全體現(xiàn)了“閱讀課應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重”的教學原則，既有難度要求，又有速度要求，同時也符合現(xiàn)實生活的交際要求#65377;21世紀是高速發(fā)展的社會，誰的效率高，誰就有更多的機會#65377;這種調(diào)整對閱讀的教與學提出了更高的要求，必然會促使教師改進大學英語閱讀能力的教學方法和學生學習策略改進#65377;

(4)《改革方案(試行)》增加非選擇性試題的比例(如聽力中的復合式聽寫#65380;閱讀理解中的選詞填空及句子填空#65380;綜合測試中的簡短回答及中譯英等)，一方面符合為社會培養(yǎng)聽#65380;說#65380;讀#65380;寫能力全面發(fā)展的復合型人才的社會需求;另一方面也提高了四#65380;六級考試的信度，從而提高了其科學性#65380;客觀性和公正性#65377;過去由于選擇性試題所占的比例較高，許多學生抱著僥幸心理參加考試，有的甚至出現(xiàn)考場違規(guī)行為，一定程度上影響了四#65380;六級考試的信度，也使考風考紀建設受到嚴重的破壞#65377;因此，這一變化有助于學生進一步明確學習目標，端正學習態(tài)度和動機，極大地調(diào)動他們的學習積極性，同時也有利于考場考風考紀的管理，更好地推動大學英語教學的順利進行#65377;

(5)關于四#65380;六級英語口語考試，《改革方案(試行)》特別指出，考委會將積極研究開發(fā)計算機化口語測試，以進一步擴大口語考試規(guī)模#65377;雖然這只是中長期計劃，但足以表明考委會對全面提高大學生口語能力的高度重視#65377;對我國高等學校學生(非英語專業(yè))的英語口語能力現(xiàn)狀，我們必須有一個清醒的認識，也就是說，改革開放#65380;經(jīng)濟高速發(fā)展的新形勢對高校學生的口語能力提出了新的要求，同時也對我國的大學英語教學提出了新的挑戰(zhàn)#65377;僅用傳統(tǒng)的基礎英語教學，測試模式已不能適應用人單位對新的復合型人才的需求#65377;語言是交際的工具，學習英語的目的是獲得以英語為工具參與國際交際的能力#65377;使口語成為四#65380;六級考試的一部分，有利于培養(yǎng)學生的交際技能，也有利于推動以學生為中心的課堂教學模式的實施，對促進大學英語教學改革起著非常重要的作用#65377;

結語

大學英語四#65380;六級考試實施20年來，給大學英語教學帶來巨大的影響，“大學英語教學的質(zhì)量發(fā)生了根本的變化;大學英語教學已經(jīng)形成了一套完整的體系;大學英語教學受到了各方面的高度重視”#65377;[5]盡管如此，從其發(fā)展歷史來看，四#65380;六級考試一直在不斷改進完善#65377;在有關大學英語四#65380;六級測試問題上，人們看法不盡相同，如語言材料的真實性問題;英語綜合運用能力的比例多少為宜;如何進一步擴大口語考試規(guī)模;制定新的四#65380;六級考試大綱是否包括評分標準;在一定考生范圍或在某種能力測試中實現(xiàn)四#65380;六級機考的可行性等等#65377;總之，四#65380;六級英語考試在提高測試信度和效度以及二者的平衡方面仍有改進和提高的空間#65377;隨著四#65380;六級考試影響力的不斷上升，人們對其科學性和公平性的要求也越來越高#65377;我們相信，大學英語四#65380;六級考試的設計和實施將進一步完善，一定能在教學與考試的不斷良性互動中向前發(fā)展，更有效地為高校大學英語教學服務#65377;

參考文獻:

[1]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press，1989.1.

[2]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].長沙:湖南教育出版.

[3]《全國大學英語四六級考試改革方案(試行)》，上海外語教育出版社，2005年版.

[4]張堯?qū)W.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力4][J].中國高等教育，2002，(8):3-5.

[5]馮玉柱.全國`大學英語四#65380;六級測試七年之回顧[J].外語界，1994，(4):39.