弱勢高校大學英語教學改革構想

摘 要：如何在弱勢高校里推行大學英語教學改革，提高學生英語綜合應用能力，以適應現(xiàn)代化的要求，是目前眾多弱勢高校所面臨的重大課題。本文以我校大學英語教學現(xiàn)狀為例，參考其它高校的教學改革經驗，分析了目前大學英語教學中存在的問題，提出了在弱勢高校進行大學改革的構想。

關鍵詞：弱勢高校 大學英語改革 英語教學 改革構想

引言

所謂弱勢高校，指的是那些相對于重點名牌院校及老牌本科院校以外的一般本科院校。還包括一些專業(yè)設置處于劣勢的高校，如絕大多數(shù)農林院校、地礦院校、高職院校等即屬此類。與優(yōu)勢高校和強勢高校相比，這些學校辦學條件差、辦學水平低、綜合實力弱、公眾認同度低、外部環(huán)境較劣、生存和發(fā)展存在明顯不利因素。此類高校雖然數(shù)量上在全國占很大比例，但由于長期受到名牌院校的擠壓，發(fā)展緩慢。教師隊伍建設和學生整體素質呈下降趨勢，給大學英語教學以極大沖擊。

1999年以來，隨著各高校招生規(guī)模的擴大，在校人數(shù)出現(xiàn)了跳躍式的增長。據(jù)統(tǒng)計：我國高校擴招后的6年間里，大學招生人數(shù)從1998年的108萬上升到2005年的504萬，高等院校在校人數(shù)達2300萬，規(guī)模居世界第一。大學英語課程作為一門非英語專業(yè)必修的基礎課程，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。面對擴招帶來的種種問題，在弱勢高校里進行大學英語教學改革勢在必行。

一、弱勢高校大學英語教學存在的問題

1. 師資隊伍培養(yǎng)落后，教師學生比例失調。

目前，眾多弱勢高校中存在英語教師學歷層次不高、科研能力不強、職稱結構嚴重不合理等問題，嚴重制約了大學英語教學水平的提高。近年來，弱勢高校連續(xù)引進大批剛剛畢業(yè)的青年教師走上大學英語課的講臺，他們雖然思維活躍、精力充沛、知識新穎，但因學歷不高，缺乏教學經驗，不諳教學法，不了解學生的英語基礎是否扎實，有的青年教師不顧學生的接受能力，一味展示自我，講課語速快、難度大、重點不突出，結果教學效果事倍功半。另外，由于高考連年擴招，在校大學生數(shù)量激增，雖然英語教師也在相應增加，但是英語教師人數(shù)與學生人數(shù)比例嚴重失調，每個授課班級的人數(shù)也由前幾年的50—60人增加到了目前的80—120人，隨之而來的是教學資源匱乏，教師負擔加重，教學質量大打折扣。

2. 教學模式滯后，學生興趣低下。

目前，在大學英語的大班教學中，傳統(tǒng)的課堂講授仍是最主要的教學模式。教師思想保守，不善于使用網(wǎng)絡和多媒體等新的教學手段，只是通過講授灌輸知識，學生被動參與，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的興趣和參與熱情。因此學生常常感覺單調枯燥，學習興致不高。有的學生甚至上課睡覺，看課外書，對教師的授課充耳不聞，只是到了考試前才把英語書拿出來突擊復習，應付考試。這樣陳舊的教學模式不利于學生學習掌握新知識，更無法保證大學英語教學目標的順利實現(xiàn)。

3. 經費投入不足，教學條件較劣。

由于弱勢高校大多遠離中心城市，地處偏遠地區(qū)，交通不變，信息不暢，教學經費投入滯后，教學儀器設備老化，更新速度慢，達不到大學英語教學改革的要求，無法保證學生每周二個學時的聽力及自主學習時間，所以“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的目標就很難完成，學生二年下來學到的往往是“啞巴英語”和“聾子英語”，不能真正把英語靈活運用于工作和生活中。

4. 學生整體素質不高，英語水平參差不齊。

弱勢高校學生有不少來自西南、西北等英語教學水平較低、教學條件相對落后的地區(qū)。比如就我校而言，2006級新生中有40%的學生來自外省。這些學生入校時，大部分英語基礎薄弱，英語成績參差不齊，興趣不高，學習吃力，給大學英語教學帶來了新的難題。

二、弱勢高校教學大學英語模式改革的構想

1. 加強師資隊伍建設，健全教師管理和培訓體制。

教師素質的高低是大學英語教學改革成功與否的關鍵。一支素質高、能力強、業(yè)務水平過硬的教師隊伍不僅有利于大學英語改革的順利進行，同時也是學科可持續(xù)發(fā)展的有力保障。因此，學校應加強師資隊伍建設，一方面，提高教師待遇，抓住有利時機，引進具備碩士學位以上的研究生、博士生以及科研水平高的副教授和教授來我校工作，不斷優(yōu)化師資隊伍結構，提高教師隊伍的教學水平和科研水平，適應新形勢下大學英語改革的要求；另一方面，學校應加強對英語教師的培訓和培養(yǎng)工作，使他們盡快適應新的英語教學模式，同時要合理安排教師進行學術休假和進修，保證他們的學術水平和教學方法及時更新和提高。

2. 實施基于計算機和課堂相結合的英語教學模式。

該模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型英語教學模式。它強調個性化教學與自主學習，并充分發(fā)揮計算機可反復單獨地進行聽說訓練，教師可通過課堂進行輔導，傳授閱讀、寫作、翻譯知識和技能的特點，使學生在教師的指導下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，自由選擇合適的學習內容，借助計算機的幫助，迅速提高自己的英語綜合實用能力，達到最佳學習效果。同時，還可以緩解師資力量的不足，減輕教師的教學負擔。此外，計算機輔助語言教學圖、文、聲、情并茂，為學生創(chuàng)設形象、生動、有趣、地道的英語環(huán)境，把枯燥的英語學習和英語運用通過計算機跨越時空有機地結合在一起，有利于學生對語言的理解、接受，有利于大容量、高密度的知識傳遞，是課堂教學的重要補充。

3. 推行分級教學，實施學分制。

進行科學合理的分級教學是教學改革和因材施教的前提和保證。根據(jù)弱勢高校的實際情況，對于那些英語成績較好和進步較快的學生，應該給予他們更多的提高聽說水平的機會和更多的有針對性的選擇，尤其保證學習較好的學生有口語訓練的機會。如果提高他們的英語水平，就有可能提高我院整體的聽說英語水平。

對于那些英語基礎薄弱、學習吃力的學生，應給予他們更多的基礎知識補習的機會和循序漸進的閱讀、語法和聽說方面的培養(yǎng)，在學分上可以有不同要求，讓他們在基礎知識提高的前提下，甩掉學習上的思想負擔，在有可能也有信心的前提下提高聽說水平，達到一般要求。當然這中間也不乏有潛力學生的存在，可以以某種形式在考試后再編入提高班。

因此，我們可以把好、中、差三部分開，分成三個級別（暫時可稱為A、B、C級）。A級學生一般英語基礎較好，而且具備較強的自學能力和語言天分。這部分學生應以大量閱讀為主，擴大詞匯量，開闊視野，教師只需適當引導。B級學生的教學應以大綱中的一般要求為目標，同時也同樣提供聽、說、寫的課程，但在學分上應與A級有不同要求。C級學生基礎較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關，必須先開設這兩方面課程。教法以傳統(tǒng)語法以及基礎聽力和初級寫作訓練為主。對這些學生應作較低的學分要求。

4. 優(yōu)化課程設置。

根據(jù)學生的情況，我們實行分級教學。分級應根據(jù)學生的聽力水平來分班，將學生分為A、B、C三個級別，然后設置如下不同的課程，同時要實現(xiàn)學生對教師和課程的自主選擇：

閱讀和泛讀均可采用大班授課的形式，同樣的級別由不同的老師同時授課，在授課一周后由學生報名自主選擇聽課的班級。為便于授課，采用現(xiàn)代化教學手段，在多媒體大教室授課效果較好。視聽課可根據(jù)學生的報名，安排授課時間和授課教師，語言中心可全天提供學習分級別的軟件和影像資料，學習內容以學生利用語言中心，選擇適合自己的學習內容和學習軟件，以自主學習為主。口語和寫作則適合小班授課，同樣根據(jù)不同級別教授不同的內容，并提出不同的要求，每一個級別均有不同的教師同時授課，學生可以選擇教師。寫作課也可以利用多媒體教室或語言中心來進行。

總的思路是學生在英語學習上可以有更多的自主性，可以選老師、學習材料、學習時間，滿足學生個性化學習的要求。修完B級學分的學生可進入A級的選修課，修完C級學分的學生也可以進入B級。而什么時候過四級、什么時候參加考試則由學生自己決定，自己準備。在這種模式下任課老師在一定程度上也有了更多的自主性，在泛讀、口語、寫作等課程中可以自己設計講課內容和形式，以吸引學生，形成競爭。

5. 積極開展輔助教學和課外活動。

為給學生提供更加個性化的教學，還可以開放自主學習語音室，利用教學軟件和網(wǎng)絡資源給學生更多自主學習、鞏固課堂知識、開拓視野的機會，以彌補課堂教學的不足；鼓勵校學生會和英語協(xié)會等組織舉辦英語角和英語演講比賽等多種英語競賽形式，調動學生學習英語的積極性；學校還可以鼓勵開展多種形式的講座，樹立英語學習的良好的氛圍；發(fā)揮本院調頻電臺在外語學習中的作用，電臺可以精心選擇播放內容，定期播放，以提高學生英語聽說水平。

結語

英語不僅是國際化的交流語言，更是國際競爭的有力“武器”。隨著國際交流與合作的不斷加強和我國加入WTO，培養(yǎng)大批英語聽說能力強的優(yōu)秀高級人才是當務之急。因此，弱勢高校就要在新形勢下，認清大學英語教育的人才培養(yǎng)目標，深入開展大學英語教學的研究，更新觀念，加大資金投入，提高教師素質，改進教學方法，加快大學英語改革步伐，從而提高大學生應用英語的能力和水平。

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