關于道德學習的“情感——價值體驗”模式

摘 要：情感不僅是道德認識轉化為道德行為的中間環節，而且情感在個體德性形成的完整過程中始終具有重要作用。情感—價值體驗模式就是一種以情感為核心的知、情、行整合學習的德性培養模式，在于促進兒童以體驗為核心，知情意行的整合學習，可采取滲透性策略、生態性策略、禮儀化策略等教育策略。道德學習是以情感體驗為核心的知、情、行的整合學習。

關鍵詞：道德學習 情感 情感—價值體驗模式 滲透性策略 生態性策略 禮儀化策略

道德學習是一種價值學習，是個體以道德規范為載體，把社會價值同化為自己的品德的過程，因此，是以體驗為核心的知、情、行的整合學習。不僅要獲得對社會規范必要性或意義的認識，還要獲得與社會規范相一致的情感體驗，并且形成執行社會規范的行為方式。

情感不僅是道德認識轉化為道德行為的中間環節，而且在個體德性形成的完整過程中始終具有重要作用。情感是在認識的基礎上產生的，學生的行為在很大程度上由他的情感所支配，因此要轉變人的思想和行為，就必須先轉變他的情感，主要在于情感滲透和激勵。人們對于道德信息的接受，以情緒的活動為初始線索；人們對道德價值的學習，以情感的體驗為重要的學習方式；人們的道德行為的發生，受情感的引發和調節；以情感為核心的動機系統是作為個人發展的內在保證。因此，德性培養一定要以人的情感體驗為中介。通過體驗，認知才可能把德育內容帶進人的生活情境，與個體的生活經驗及其感受聯系起來，從而不僅理解價值，而且體驗價值、力行價值，最終落實到人的行為之中。

傳統的道德學習注重知識，忽視情感和生活實際。學生沒有豐富、深刻的體驗積淀而成的經驗背景，脫離情感的孤立的認知學習不易產生道德感悟，不僅毫無意義，而且會造就夸夸其談的“口頭革命派”。而沒有正確的情感導向的行為學習，則難于避免功利性驅動。因而沒有情感的滲入就談不上真正意義的道德學習。

所謂情感—價值體驗模式就是一種以情感為核心的知情行整合學習的德性培養模式。在社會規范的學習中，認知學習與行為學習都是以情感體驗為中介發生的。體驗式學習的最大特征是強化道德感悟，既涉及道德知識，形成個體深刻的道德認識，但又不只停留在知識的掌握上，而是解決怎樣把它轉變為學生的信念，以知識為基礎，轉變學生的學習方式，在學生的情感、態度上下功夫，促使學生用身心去體驗感悟，形成與知識相應的積極情感、意志行為的結合，形成堅定的信念，形成德性，表現出德行。因此，情感—價值體驗模式的道德學習需要采取一系列具體的策略：

一、滲透性策略

滲透性策略方法有多種，最主要的有目標滲透和過程滲透。首先，以情感為中介，實現知識向信念的轉化。滲透性策略關注如何在認知過程中實現情境發展與道德提升。知識只有轉化為信念才能成為精神力量，情感是知識向信念轉化的中介。運用滲透策略，以情感目標引導認知目標，使求知過程成為情意并舉與精神完善的過程。如在自然學科的學習過程中產生對大自然的感恩、敬畏、關懷之情，實現“求真中求善”。其次，實現教學過程與道德實踐的一體化。以信任、關懷、合作建立師生和生生關系，以豐富的教學媒體創設教育情境，實施情感化教學，是實現過程滲透的重要條件。最后，發揮學科特色，實現真善美的融合。人文學科通過人文精神實現道德滲透；自然學科主要通過科學探索的過程，培養科學態度，實現人格熏陶；而藝術學科則是通過審美體驗達到精神提升。事實上學科教學滲透情感教育，就是以情感為核心，實現真善美的融和。

二、生態性策略

生態性策略就是要關注學生在教學以外的現實生活的道德感受。實施生態性策略首先要求教育關注學生的現實的道德生活質量。蘇霍姆林斯基說過，學校生活的每一個方面都充滿著深刻的教育意義。要使學校里人與人的接觸成為對個人道德內化的最有利的條件，必須改變應試模式下的考分定向關系的傾向，用關愛的情感教育建立師生之間平等、信任、互愛關系；培植同伴友誼，形成分擔共享關系，建立人與人之間的需要。其次，要求關注人的精神需求，以人文關懷建構校園文化，提升精神生活質量。通過藝術節、文化節，營造校園關愛文化，誘導、激發學生追求真善美的心理潛能。

三、禮儀化策略

禮儀化策略通過體現某種道德精神的禮儀活動對人的心靈起著深刻、持久、潛移默化的感染效應。情感教育就需要用關愛的精神來構建學校系統的禮儀活動，使關愛理念具體化，融入現實生活，內化為個體內心的需要。如在畢業典禮上，通過朗誦畢業詩、接受畢業證書、贈送畢業紀念品等儀式，孕育學生對母校的濃濃情誼。

培育健全的情感是道德學習的重要途徑和基本要求。亞里士多德認為：“美德不僅是‘知之’，而且是‘樂之’、‘好之’。如果只是知之，卻在情感喜好上并不趨之，就不能說美德已經形成。”因為道德具有情感性，道德知識轉化為人的美德時就必須要有情感上的認同、接納，否則就不會使“關于道德的知識”真正成為人們的“道德觀念”，內化成為人的品德。