課堂英語教學中提問的藝術(shù)

摘 要：目前，以學生為中心的教學方法在外語語言教學中得到推崇。對于在教學中運用以學生為中心的教學方法的教師來說，如何向?qū)W生提問是很重要的。本文對幾種實用的課堂提問問題的類型進行了深入探討，它們分別是：集中性問題、提示性問題和探查性問題。從某種意義上來講，這幾種類型問題的運用是一種藝術(shù)。作為外語教師，一旦熟練掌握了這門藝術(shù)，課堂教學質(zhì)量將會得到極大的提高。

關(guān)鍵詞：提問 集中性問題 提示性問題 探查性問題

1.引言

在傳統(tǒng)的教學中，課堂上的大部分時間都是學生聽教師講解，我們稱之為以教師為中心的教學法。多年來我們一直在進行著教學改革，試圖從以教師為中心向以學生為中心的教學法轉(zhuǎn)變，對此我認為課堂上恰當?shù)靥釂柺菍崿F(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的最好的方法之一。

盡管教師每天在課堂上都要提問，但不少人并不熟練提問的技巧，常常是隨意地提問。在有效的教學過程中教師提出的問題應(yīng)該具備難度適中、類型合適和表達準確這三個要素。課堂上如何恰當提問是一門藝術(shù)，在教學中應(yīng)當給予重視。

教師在課堂上提出的問題應(yīng)該針對他的教學目的。比如通過提問來檢測學生的學習效果、激勵學生積極參與課堂互動、激發(fā)學生對問題進行更深入地思考。而所有這些教學目的都需要不同類型的問題來實現(xiàn)，并通過它們來保持教學過程的有效性。本文在此對幾種課堂提問問題的類型進行討論。

2.問題的類型

2.1集中性問題：

集中性問題可以用于吸引學生的注意力，把學生的注意力吸引到已經(jīng)學過的、當天將要學習的或者正要討論的內(nèi)容上來。這種類型的問題還可以用于在課堂上檢測學生的學習效果和激發(fā)學生的學習興趣。例如：課前教師心中常常會有這樣的疑問：“Have the students previewed the text?” “Can they understand it?” “How well do they know the text?”等等。通過讓學生回答集中性問題不僅能幫助教師找到答案而且能檢測學生的學習效果。教師在進行授課時或者讓學生展開討論之前，提出集中性問題會取得良好的效果，因為這樣既可以促使學生去思考，也可以激發(fā)學生的學習興趣。例如教師在上SectionA Legal and Moral Implications of Clonin (《新視野大學英語》讀寫教程第三冊第八單元) 時可以提問：“Would a cloned human be identical to the original?”“What is the point of view of the author?” “How should we test the results presented in our text?” etc.由此可見，集中性問題既能培養(yǎng)學生的理解能力，也能保持學生在課堂上的學習興趣。

集中性問題需要教師在課前做好充分準備并且對要教授的教材和背景知識有全面的了解。因為一般來說，即使學生課前預習過了，上課時腦子里可能還是一片空白，或者對預習過的內(nèi)容含混不清。而經(jīng)過精心挑選的集中性問題則能夠幫助學生了解課文內(nèi)容，并提醒他們注意在接下來的授課中將要學習的相關(guān)知識。通過思考和回答這類問題，學生的注意力會被吸引到接下來將要進行地教學內(nèi)容上來，學生不僅將領(lǐng)會到他們需要掌握哪些知識，而且他們的學習興趣也會自然而然地得到激發(fā)。

2.2 提示性問題：

在語言教學中，教師常常要求學生回答以課文或練習為基礎(chǔ)的問題，而學生卻往往會回答不出這類問題，或者給出錯誤的答案。在這種情況下，如果教師只是簡單地給出正確答案或一味地糾正學生的錯誤，這將給學生留下他們是失敗者的印象，從而會降低他們的學習興趣以及參與課堂的積極性。為了解決這個問題，可以引入提示性問題這一類型。提示性問題用于給出提示和線索，以幫助學生回答問題或者改正錯誤答案。課堂提問時教師常常會遇到這樣的情況：學生回答不出問題或無法給出準確的答案。在絕大多數(shù)情況下，教師往往會自己給出答案或者繼續(xù)問下一位學生。誠然，這種方法使得問題很快就得到了解決，并且節(jié)省了時間。但是，這樣會使原先那位學生產(chǎn)生失敗的感覺，從而可能會導致他不再積極參與課堂。在這種情況下，對于教師來說，最好的辦法就是運用提示性問題，即在提出問題時就包含提示或線索。下面這一對話是包含提示性問題的例子：

T (teacher): “Can you give a noun， Li Ming?”

S (Li Ming): “Succeed.”

T: “Let’s look at the answer. What is a noun?” (Here the teacher doesn’t say the answer is wrong directly， just gives the student some hint to help him.)

S: “A word refers to a person， place or thing.”

T: “Right. Is ’succeed’ the name of a person， place or thing?”

S: “No.”

T: “Good. Can you give us another example? ”

S: “success.”

T: “Great.”

我們注意到在對話中教師并沒有自己直接給出答案，而是給以提示讓學生自己判斷并思考最初的問題，然后使學生自己得出正確的答案。也就是幫助學生借著梯子爬上墻頭。這樣不僅使問題得到了解決，同時也使學生獲得了成就感，而這種成就感會使得學生的學習積極性和學習興趣得到極大的提高。

2.3 探查性問題：

在回答問題時，由于知識有限和對課文缺乏透徹地理解，學生往往會給出模糊的或者不完整的答案。此時，用探查性問題是非常有效的。

探查性問題用于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，或者把學生的注意力再次集中到答案上來，換句話說，就是當學生給出的答案缺乏深度的時候，用探查性問題引導學生對自己最初的答案進行更深入地思考。有時候?qū)W生只給出了部分答案或者還沒有思考好，教師應(yīng)當運用探查性問題引導學生進行深入透徹地思考，使他們自己得出正確的答案，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考的能力。以下是探查性問題的例子：

“Why do you say clone is good for human beings?”

“Can you explain your idea more fully?”

“What are your reasons for that statement?”

通過運用探查性問題使學生深入思考答案，可以使學生達到學習的深度、鞏固所學過的內(nèi)容，并達到更好的教學效果。

3.結(jié)語

總而言之，課堂提問是英語課堂教學中教師與學生之間進行交流互動的一種重要途徑，是英語課堂教學中極有用的工具，是外語教師應(yīng)當熟練掌握的一門藝術(shù)。只要教師在備課時精心設(shè)計并在課堂上恰當而靈活地運用，必將取得預期的教學效果。

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