音樂歌曲在大學英語多媒體課堂上的作用及使用方法

摘 要：音樂歌曲的普遍性、多維性及它與語言的共性決定了它在教學中尤其是語言教學中的積極作用。筆者在前人研究的基礎上概述了將音樂歌曲用于語言課堂的理論依據、現實可能性、使用方法及作用，提出了將英語歌曲帶入大學英語主流課堂，使其作用得到最大化發(fā)揮的設想。

關鍵詞：音樂歌曲 音樂智商 歌曲與語言的關系

一、引言

2004年教育部《大學英語課程教學要求（試行）》的頒布及2007年大學英語四、六級新題型的推廣，是我國大學英語教育隨著國民經濟和時代的發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新以適應社會發(fā)展需求所作出的努力。而經濟的發(fā)展和信息時代的變革，為教學尤其是多媒體語言教學提供了必要的物質、技術條件和豐富的信息資源。在這優(yōu)良的教育大環(huán)境和大學英語教學改革的契機中，筆者看到了將音樂歌曲作為教學題材引入主流大學英語多媒體課堂的可能性及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

雖然我國關于英文歌曲在語言課堂上的積極作用的討論自20世紀80年代就已出現，但之前大多數研究將其定位在教學輔助手段上。事實上，隨著教學條件的改善，教師隊伍的壯大及學生綜合素質的提高，可以根據學校、專業(yè)及學生特點，對歌曲教學進行不同的定位，以使其作用得到最大化發(fā)揮。

二、原因

1. 音樂智商的培養(yǎng)是人材培養(yǎng)的重要內容。

心理學家Howard Gardner(1993)認為人具有八種智商，分別是音樂、空間、邏輯、語言數學邏輯、運動、人際、自我理解及對自然界的理解。這就意味著對學生的培養(yǎng)不應僅局限在語言和邏輯方面，而應該盡可能包含更多的內容。對于這一點，高校除增設選修課外，任課教師需要根據自身和學生的特點，及本課程與其它學科的聯系，引導學生進行更廣泛的涉獵。音樂和語言的內在聯系決定了二語課堂具有進行歌曲教學，提高學生音樂智商的“先天優(yōu)勢”，而多媒體和網絡技術的發(fā)展則為其提供了“后天條件”，再輔以教師的因勢利導，定會做到相輔相成、相得益彰，獲得音樂、語言、邏輯等能力綜合提高的效果。

2. 歌曲與語言密不可分，可用作優(yōu)秀的語言教學題材。

孔子曰：“詩言志，歌永言”。古代的詩歌就是歌曲的最初表現形式，它從一出現就與語言有著不可分割的關系。一方面，歌唱和言語都是由相同的發(fā)音器官運用共同的發(fā)音機理來發(fā)出聲響的，在音高、音量、重音、語調、節(jié)奏和停頓等方面具有共同的特征。另一方面，在情感表達和信息傳遞上他們又有各自的特點。用Chomsky(1975)的“心靈器官”（mental organ）解釋就是“音樂與語言結構的關系就像手指與腳趾的關系一樣，雖然用于不同的研究目的，但卻有著相似的形態(tài)機制，有著共同的發(fā)展基礎。”

Lerdam和Jackendoff(1983)指出：“人們對音樂的感知并行于對語言的感知。”也就是說人們對語言與音樂的感知是相互促進的。通過對歌曲結構的分析，我們發(fā)現，構成音樂結構的音符及時值(the length of the note)也是決定單詞重、弱讀的因素之一。亞歐兩種語系的發(fā)音習慣不同增加了學生語音學習的困難，學生升入大學以來也沒有單獨的語音課程，而模仿學唱英文歌卻能有效幫助學生正音。因為學生模仿歌曲的興趣要比聽課文錄音要高得多，為了唱好一首歌他們會不厭其煩地重復，自然會模仿得很像，長此以往，口語水平肯定會有很大進步。

除了語音，歌曲對學生語法、詞匯的幫助也很大。教育家Tim Murphey對大量英語流行歌曲進行分析，發(fā)現他們包含很多常用詞和人稱代詞（94%的歌曲有第一人稱和指示詞）；歌曲語言是對話性的（祈使句和問句占25%），并多有詞匯和句型的重復。經過精心選擇，歌曲作為教學題材有極高的利用價值。

3. 歌曲帶來的愉悅體驗能激發(fā)學習熱情，活躍課堂氣氛，帶來意想不到的課堂效果。

作為教師應該給予學生足夠的人文和情感關懷。Krashen認為最佳的學習狀態(tài)是學習者的情感過濾最弱時，也就是學習者最樂于接受信息輸入的時侯。音樂特別是流行音樂幾乎是所有青少年喜愛的課外娛樂方式。基于此，筆者在多年教學過程中，堅持使學生盡可能多地接觸各種類型的西方音樂，并輔以詞匯語法練習、聽說訓練或背景知識介紹。我們發(fā)現，幾乎所有的學生都鐘愛這種學習形式，甚至包括那些平時對英語“不感冒”的學生。這樣也帶動了學生課后學習英語，聽唱英文歌的熱情。

筆者還大膽將一些非主流音樂、小語種歌曲或者oldies利用學習間隙介紹給學生，鼓勵他們多去了解。這些與眾不同的東西能激發(fā)他們的好奇心，經常有學生課后跟老師交流音樂，拷貝mp3。在共同興趣愛好的基礎上，學生更加喜歡老師，也樂于與老師溝通，收到良好的課堂學習效果也是自然而然的事情了。同樣，音樂與良好的課堂氣氛也能激發(fā)教師的活力和熱情。

三、選材

1. 當你點開百度mp3搜索或進入一個音樂網站，你會發(fā)現各種音樂猶如浩瀚的海洋讓你無所適從。選歌是進行音樂二語教學準備的最基本的步驟，需要堅持以下原則：

1）思想性強，品味高雅，可以培養(yǎng)學生的音樂品味，而非濫竽充數的作品。

2）歌詞清晰，語速適中；詞匯、俚語的數量、難度適中。

3）音質效果好，一些被壓縮過多的音頻文件已無多少可聽性。

4）社會、文化背景深遠，便于引發(fā)討論與思考。

2. 同時需考慮的因素：

1）學生的學習階段。如大一新生可以從經典英文歌入門，因為這些歌曲語速舒緩，旋律耳熟能詳，符合Krashen的“i+1”輸入理論。通過歌曲學唱和正音練習，培養(yǎng)他們的興趣和自信心，促進新生高中到大學學習模式的平穩(wěn)過渡。隨著學習階段的深入，可以逐漸增加歌曲的難度、速度和內容的深度。

2）學生類型和專業(yè)。在使用一些雅俗共賞的歌曲的基礎上，還可以根據學生文理科不同專業(yè)，男女生的比例情況，有所側重地選擇一些歌曲。比如文科或藝術類專業(yè)學生，思想感性感情更加細膩，而且女生偏多。可以偏重情感豐富、歌詞婉約、旋律舒緩的歌曲類型，如古典、爵士、布魯斯以及鄉(xiāng)村和民謠。理科或體育系學生，男生較多，他們大多對“多愁善感，無病呻吟”類歌曲感到膩味，可適量增加一些hip hop/rap，rhythm，rock roll等節(jié)奏性強，歌詞直白，曲風強勁的歌曲。

3）歌曲也該是教師本人喜歡的。

教師只有喜愛他所使用的教學題材，才能在教學過程中更富情緒感召力，達到事半功倍的效果。

四、應用

英文歌曲可以訓練學生的聽、說、讀、寫、譯的技能。Eken(1996)認為歌曲可用于陳述主題，講解語言點，鼓勵精聽、泛聽，激發(fā)想象，引發(fā)討論等。因此，在題材的利用上，除了教師們熟悉的聽力完形填空、聽寫、排序、學唱、課文導入、討論和文化背景介紹等形式外，還有很多豐富多彩的課堂教學與活動形式，可達幾十種。這需要教師多進行音樂知識積累，多與學生溝通交流，創(chuàng)造性而又嚴謹細致地安排課堂步驟，才能保證音樂歌曲的有效性得到最大化發(fā)揮。由于篇幅有限，筆者只將幾種代表性的使用方法進行列舉。

1. 聽說練習。

例如欣賞歌曲的音頻或視頻后用所學詞匯或列表中的詞匯進行描述或討論。

2. 詞匯、語法訓練

Rose（1985）說過：“長期貯存記憶的方法就是反復訓練。”歌曲中多有重復部分，選擇一首重復出現某語法結構、同反義詞或習語現象的歌曲，著重講解其中的語言點，并通過讓學生聽唱熟悉其用法。比如這首于1970年風行全球的由Paul Simon填詞的《El Condor Pasa》，就有很大的課堂拓展空間。

I’d rather be a sparrow than a snail

Yes I would. If I could，I surely would

I’ d rather be a hammer than a nail

Yes I would，If I only could，I surely would

Away，I’d rather sail away

Like a swan that’s here and gone...

首先，歌曲中有豐富的I’d rather... than...句型和虛擬語氣。其次，歌詞利用比較、比喻的寫作手法來抒發(fā)人們對自由的追求與熱愛。其次，這首濃厚的拉丁美洲曲風的歌曲，源于秘魯自由戰(zhàn)士Tupac Amaro的傳說，體現了秘魯人民對自由的追求不息，而歌名直譯就是“雄鷹在飛”。

每首歌都是很好的語篇，對它的挖掘也應是多層面的，因此在利用歌曲教學時，應在突出重點的同時綜合對學生進行引導和訓練。

以下是幾首典型的可用于語言點教學的歌曲：

3. 寫作表演訓練

選擇一首敘事型歌曲，讓學生朗讀歌詞并借助字典理解大意，視頻或音頻欣賞后，讓學生復述故事或擴寫記敘文。還可以讓學生將其改編成劇本，進行短劇表演。例如Nancy Wilson的《Guess Who I Saw Today》講述的就是一個妻子看到自己的丈夫與一位女士浪漫午餐的情形。可以讓學生討論這三個人都會有什么樣的反應和對話，再將其重現出來。

4. 社會文化討論

西方歌曲尤其是搖滾歌曲多有反映社會、政治問題，抨擊社會現狀的內容。賞析這種歌曲便于學生了解西方國家的社會、歷史和文化并就其展開討論以培養(yǎng)學生的辯證思維。

比如關于自由主題的歌曲很多，可以進行整理分類，同時播放一些關于自由的著名演講或自由運動的紀錄片，讓學生進行討論和演講，同時播放這些歌曲的演奏版作為背景音樂。

還有些歌曲是關于文化、政治或娛樂人物的，如：《The Freedom Three》是贊揚George Washington，Abraham Lincoln，和Martin Luther King，Jr的，《Candle in the Wind》是紀念Diana王妃的，《Vincent》是歌唱Van Gogh的。

《Vincent》中有關于Van Gogh的作品《夜空》的描述，表達了對這個生前不被世人接受的偉大藝術家的理解與感嘆。在播放這首歌時可以讓學生欣賞《夜空》這幅畫，然后針對這幅作品、Van Gogh及后印象主義展開介紹并鼓勵同學們思考和討論。

五、結論

信息、科技時代的進步為我們改善課堂環(huán)境、嘗試新的教學手段提供了可能，音樂歌曲作為二語教學題材的優(yōu)越性已經顯而易見。教師可根據學生及課時安排精心制作部分課件，增設歌曲課或以單元為單位將其穿插于教材學習中，定會給平日的教學增添新的色彩。就好比烹飪，具有同樣營養(yǎng)價值的菜肴，當然是色、香、味俱佳的更令人樂于接受和回味。當然，選擇歌曲還是其它的題材應該由教師根據個人的興趣和特長進行開拓性的探索。各有所長，才能突出個性，使教學多樣化，形成百花齊放的局面。

參考文獻：

［1］Chomsky，N. Reflections on Language［M］. Pantheon，NewYork，1975.

［2］Eken，D. K. Ideas for using pop songs in the English language classroom. English Teaching Forum，1996.34，46-47.

［3］Jackendoff，R. “A Comparison of Rhythmic Structures in Musicand Language”［A］. In P. KiparskyG. Youmas (Eds.). Phonetics and phonology：Rhythm and meter ［C］ (pp. 15-44). San Diego：American Press，1989.

［4］Gardner，H. Multiple intelligences：The theory in practice. New York：Basic Books，1993.

［5］Krashen，S. D. The Input Hypothesis. London：Longman，1985.

［6］Murphey，T. “English language music：the ESL of Swiss adolescents” ［J］. English Teachers Association Switzerland Newsletter 3，18-1Y，1984.

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