如何構建大學外語教學中的師生互動

摘 要：在大學英語教學中，重視認知的培養是毋庸置疑的，但重視情感因素在外語教學中的地位也是非常重要的。積極的情感引導已經成為外語教學中必不可少的一部分。因此在大學英語教學中應以學生為中心，通過情感引導加大師生互動與交流，提高學生的英語成績。

關鍵詞：大學英語教學 情感因素 師生互動

英語學習是一個十分復雜的過程，學習的成功需要學生的智力支持，同時還需要積極的非智力，如動機、意志、興趣、性格等的情感因素。情感是人們內心的感情和態度的表露，是人類智慧的基礎，從英語教學方面來看，情感是學生智慧發展的起點，也是英語教師與學生交流互動和溝通的基礎，可見情感因素在英語教學中的地位是何等重要的。因此英語教師培養學生情感，提高英語成績已經成為教學過程當中重要的一部分。

外語教學中情感因素的研究已有三十多年的歷史，最為突出的是Krashen的著名的“情感過濾假說”［１］，賦予情感因素在語言學習中的重要意義。近年來，情感因素在外語教學中的重要性已經引起了國內外語界的關注。在中國大學英語教學中，片面強調語言的學習，忽視情感因素對語言教學的作用的弊端已有一定的改觀，但是還任重而道遠。作為一位英語教師如何去培養學生們的情感因素，提高學生的英語學習，已經成為亟待解決的重要話題。據此我國教育部2001年頒布的全日制教育和普通高級中學《英語課程標準》認為：“情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。”（2001：6）

在建構主義看來，學習不是從外到內的簡單輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗相互交互的結果。學習活動中的知識是不能通過教師“導向”給學生的，知識是通過學生個性內部經驗作用而建構，通過師生、生生互動，進行合作學習協調完成的。因此有意義的學習是個人學習經驗、情感體驗融入到知識獲取的過程，以學生為中心的有意義的學習是要培養既用認知方式也用情感方式行事的知情合一的人。

一、消除消極情感阻礙，激發學生學習動機

在大學英語課堂，受到“應試”思想的嚴重影響，長期以來，教師為考試而教，學生為考試而學，為了應付考試，教師在英語教學中傳授的是經久不變的詞匯、語法等，而學生就機械地記憶和訓練，其積極的建構性和創造性未受到培養。在某些程度上，學生的學與教師的教出現了障礙而不能順利地進行課堂教學任務，此時教師往往只注意了學生知識的獲得與否，未能深入研究產生障礙的原因。很多情況下，學生拒絕與教師合作，并不是因為知識的缺欠或興趣的喪失，而是因為諸多消極情感的干擾，如自卑、緊張、恐懼等。其實，大學英語教學在情感方面存在著誤區，忽視情感和認知之間不可分割的關系，也就是說，人的情感發生與認知行為起著積極或消極的作用。外語教學中的情感因素分為兩大類：學習者的個人因素與學習者與他人的關系因素。（Amold ＆Brown，1999）學習者個人的情感因素包括焦慮、抑制、動機、態度等。焦慮被認為是語言學習中最大的情感障礙，焦慮學習者常見的課堂表現是課堂交流意愿不強，生怕回答教師的提問，甚至心跳加速，手心冒汗，腦袋一片空白。在這種教學情景下，需要教師給予寬容與鼓勵，要以飽滿的熱情幫助他們增強自信心，對學生給予肯定、鼓勵、表揚，讓他們感覺到教師在乎他、關心他，幫助他積極地投入到師生互動當中。外語學習中的動機一般是指學習者學習外語的愿望和動力。引起動機必須有內在條件和外在條件，引起內在動機的內在條件是需要，需要是動機產生的最根本的心理基礎。個體動機受內外部各種條件的制約，而這種內外條件又處在不斷變化之中。因此教師要因勢利導，從學生角度出發來滿足興趣不同的學生的需要，將學生原有的較低層次的需要提升檔次，促使動機提升，發生遷移。一旦學生具有學好英語的動機，他們便充滿愛好與興趣，學習就會投入并持之以恒。

二、轉變教學觀念，培養學生學習興趣

教師在教與學過程中要滿懷愛戀之情，必須轉變教學觀念，培養學生的學習興趣。一位教學專家曾說過：“外語是學會的，而不是教會的。”從語言的學習的規律來看，大學英語教學實踐的主體應該是學生，應該“以學生為中心”，“教師是課堂教學的控制者、指揮者、管理者、促進者、信息提供者”。［２］因此作為一名大學英語教師應該轉變教學觀念——轉變“以教師為中心”、“滿堂灌”的教學方法，處理好教學過程中教與學的關系，使學生成為活動的主體，充分考慮學生的個性特征和實際要求，最大限度地調動學生的主動性和積極性來參與課堂活動，使得大學英語課堂活動具有交際互動性。這樣，在以學生為中心的英語教學中，學生會以極大的積極性參與到學習中，真正地實現師生互動。在平時的教學中，我們都會發現，師生之間的融合關系與學生的學習興趣和主動性密切相關，在很大程度上影響到學生的英語成績。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”英語教學中的言語活動需要學生以廣泛的熱情和興趣積極主動地進行操練，而教師的愛起到了促進智力活動的作用。英語教學應該按照語言學習的規律結合學生身心發展的特點，教師除了熱愛教學工作，還要采用生動活潑、形式多樣的教學手段，來激發和保護學生英語學習的興趣。例如創造良好的英語學習環境，利用表演、競賽、游戲、演講等豐富多彩的情景教學方式調動學生學習英語的熱情。成功的體驗會萌發興趣，增強信心，激發學生學習的內在動力，大大地增強認知效果。這就是英語教學中教師滿懷愛戀之情所帶來的良好教學效果。

三、改進教學方法，培養學生情感

在英語教學中，有的教師往往把注意力集中在教學中的認知系統而忽視了情感因素。教學中教師除了有過硬的專業知識外，還應重視情感教育，這樣才能提高教學成績。一項研究表明，生動的直觀形象的描述、豐富的想象、恰當的比喻、鮮明的對比等的教學方法，會使學生情緒受到激勵，受到美的熏陶。大學生雖然達到了成人年齡，但思想尚未成熟，可塑性依然很強。在課堂教學中，教師要從情感角度著眼，挖掘教材內在的情感因素，以形成情景交融的教學氣氛，充分發揮情感因素的積極作用，寓教于樂，陶冶學生的情操，培養學生正確的人生觀和價值觀。高爾基曾說過：“不愛孩子，就不配教孩子。”這充分地表明師愛在教學中的重要作用。如果教師熱愛孩子，他會毫無保留地把愛給予他們，給予學生肯定、贊揚、鼓勵，尤其是那些基礎不好、成績低的學生，教師要幫助他們增強自信心，一旦學生缺乏自信心，那么他們會不由自主地產生自卑感。但是他們還是想學好英語的，所以教師千萬不要放棄他們，要善于發現他們的點滴進步，給予肯定與表揚，這樣會激發他們對教師的尊敬與信賴，產生對學習的熱情與動機。實際上所有學生都十分關心和在意教師給予的評價，從這里學生的自尊心和自信心都會得到增強，這樣才能培養師生情感，積極投入到師生之間的互動當中。

四、培養學生道德品質和良好性格

以單純的興趣來推動外語教學是不夠的，還需要建立起明確的學習目的、健康的人生觀和價值觀，為學生們的外語學習指明方向。所以作為一名英語教師，通過對學習目標、意義和結果的認識，激發學生的意志行為是英語課堂中必不可少的。只有學生體現了人生價值的動機和需要，才能完成學習任務的有效的意志努力。在意志品質當中，自覺性和自控能力是非常重要的。因此加強學生的自覺性和自控力是非常迫切的。教師要幫助學生有意識地去從事自己不感興趣但富有意義的工作。英語教學實踐表明，性格在英語學習中也是一個重要的因素，心理學家們把性格劃分為內向性格和外向性格。在一定情況下，很難說哪種性格對英語學習更有利。性格外向的學生在口語流利程度、模仿、聽說方面容易占得上風，而內向型的學生在語法、翻譯、閱讀方面容易占優勢。因此在一堂英語口語課上，外向型的學生比較主動，內向的學生就只有聽的份。這樣就需要英語教師去調控、去平衡，既給予外向的學生表現的機會，又不要忽視那些不愛發言的內向學生，給予他們機會與鼓勵。這樣，所有學生就會主動開口，潛能就會得到挖掘，形成樂于參與的意識，形成良好的師生互動的氛圍。

結語

缺乏情感的教學是不成功的，外語教師應通過各種技巧達到鍛煉學生們的情感因素來推動外語教學的發展，在人性化的教育理念之下啟發學生來自內心的自悟，形成良好的師生互動，提高我們的英語教學。

參考文獻：

［1］Krashen，S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］. Oxford：Pergamon，1982.

［2］H.D Brown. Teaching by Principles：An Introductive Approach to Language Pedagogy［M］.外語教學與研究出版社，2001.

［3］王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學［J］.外語界，2001.

［4］劉潤清.論大學英語教學［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.

［5］朱純.外語教學心理學［M］.上海：上海外語教育出版社，1994.