高校電腦課程教學缺陷及對策探討

摘 要：隨著電腦的普及和整個社會的網絡化，電腦課程在高校教學中所占的的份量越來越重，在電腦教學實踐中出現的一些問題也漸漸引起人們的關注和探討，本文從分析電腦課程自身的特點和當前高校電腦課堂教學的現狀入手，提出了改善當前電腦課程教學的一些主張和觀點。

關鍵詞：電腦課程 摩爾定律 教學實踐 適時

一、電腦課程自身的特點：

1. 電腦科學自身發展迅速

曾幾何時，描述電腦界發展速度的摩爾定律還回響在耳畔，雖然時至今天摩爾定律已不像當初那樣能夠囊括電腦界所有的新生事物，但摩爾定律給人留下的深刻印象之一就是電腦科學迅猛的發展的速度。電腦科學的發展集中體現在其硬件和軟件兩部分，在兩方面中，硬件的發展是源頭，軟件的發展也反過來促進了硬件的升級換代，如開發出功能更強的電腦軟件需要運算能力更為迅速的硬件支持。二十一世紀是電腦和網絡的世紀，由電腦界所爆發出的勃勃生機我們可以看出，電腦知識更新換代的速度，無論是硬件還是軟件，都是其他任何一門傳統學科所遠遠趕不上的。

2. 理論與應用兩方面發展，更突現應用的拉動作用

電腦科學的發展進程體現了該學科在理論和應用兩方面的發展，對于今天的電腦科學而言，似乎更著重體現了其社會應用的拉動效應。在上世紀四、五十年代，基于電子技術和數學運算的需要，電腦開始出現，這時候電腦及電腦科學還只是掌握在少數科研人員手中，可以說最初電腦的誕生更多依賴于理論。但隨著聯機和網絡時代的到來，任何人都可以使用電腦徜徉在虛擬的網絡世界中，特別值得指出的是電子商務的盛行，極大地拉動了電腦技術和網絡技術的完善和發展，而電子商務本身是基于商業應用的。而今，不論電腦在商業、辦公、教育還是其他領域，我們可以看到，誕生一項新的電腦技術，其主要因素是因應用而生，因應用的拉動使自身得到飛速的發展。例如運行在網絡層的TCP/IP協議實際上是一個既成事實先應用而后才歸納而出的協議，而真正規整而完善的基于理論上的協議，ISO/OSI協議體系的誕生卻遠遠落后，并且直到現在互聯網的實際主導協議仍是TCP/IP協議，這是一個有趣的現象，這一點也充分表明了電腦科學和其他學科不同之處。

3. 從長遠看，高校電腦課程教學只會加強，不會減弱

二十一世紀是信息社會，而信息技術的基石是建立在電腦技術和網絡技術之上的，伴隨著欣欣向榮的信息技術的發展，展望未來，我們可以預測，要培養適應未來社會的電腦人才，電腦課程在高等教育人才知識體系培養中只會加強，不會減弱。實際上，在當今的高校人才培養體系中，不僅電腦相關專業的學生開設有大量的電腦課程，其他很多專業的人才培養中都把懂得一定的電腦知識作為就業的一項基本技能，最近幾年高校電腦教師尤其是有經驗電腦教師的缺乏也從一個側面體現了電腦課程在高校的發展和地位。

二、當前高校電腦課程教學存在的若干缺陷

在我國，從上世紀八十年代起，高校陸續開設了電腦課程，由于支持電腦課程教學相關的人力、物力、理論和經驗的缺失，在教學實踐中出現了一些問題，成為學生和社會熱議的話題，這些集中表現在：

1. 教學大綱跟不上相應學科的發展，更新滯后

教學大綱是高校教師教學的綱領性文件，對于指導教學有重要意義，絕大多數高校都制定了電腦課程的教學大綱。然而，對電腦課程教學大綱更新意識還停留在普通學科之上，前面我們已經分析：和傳統其他課程相比，電腦課程的發展迅猛，而我們的教學大綱的更新速度卻還在按傳統學科建設的步伐進行著。產生這種現象的原因，一是教學主管部門對電腦課程自身的發展速度和特色認識不足，其次是沿用了傳統教學大綱更新的潛規則，這樣就造成了按正常更新速度的教學大綱跟不上電腦課程的自身更新速度，我們有時看到，在電腦大綱中所規定使用的軟件版本，可能比社會正在使用的版本要低1—3個版次。

2. 教材選用不合適，更新不及時

無論是電腦硬件還是軟件，都是在飛速發展，今天的CPU還是性能卓越，到明年或后年可能就不再是市場上的寵兒。軟件更是如此，在社會應用中，軟件版本的更新幾乎每年一次，新的應用和新的軟件層出不窮，而我們電腦課程相當一部分教材的更新速度趕不上電腦知識發展，有的教師甚至在選中一本教材后3—5年內都沒有更換的打算。這里面既有學校政策性方面的問題，也有教師自身知識結構局限的問題，還存在著教師在教學中的自主性、創造性的問題。

3. 教學方法和教學手段相對陳舊，缺乏創新

相對于傳統課程的教學，電腦課程的開設，也不過幾十年的時間，采用何種方法和形式教好電腦課程，至今也沒有比較系統和權威的論斷。前些年有些學校由于自身條件的局限，學生操作電腦還不能做到一人一機，有些教師還在為教學中是否采用多媒體或采用幅度多少而起爭論……但毫無疑問，對于這種新興而高速發展的學科，如果我們還是采用傳統教學模式和教學方法那肯定是不行的，我們唯一要做的就要創新和思考。

4. 實踐性，引導性不強

當前高校的電腦教學，大多重視了理論知識的教學，而忽視了電腦知識本身的應用教學，這集中體現在教學內容和教學考核上。很多教師僅僅是按教材傳授了教學大綱中所規定的知識點就視為完成教學任務，而一部分學生也把期末一張試卷上拿到六十分作為該課程通過的標準，還有很多學校把電腦課程的實踐環節留待學生的畢業實習再進行，這些都是忽視對電腦知識實踐方面的應用，對電腦課程的教學都是不利的。

5. 學生積極性不高

正由于高校電腦課程在教學方法、內容上的缺陷，重知識輕應用，造成高校電腦課程的教學引起學生和社會的熱議甚至詬病。很多同學上電腦課程積極性不高，他們認為學習電腦知識的同時還應當具備一定的解決問題的能力，而高校電腦課程恰恰缺乏這些，近年來很多電腦培訓公司崛起，他們的宣傳充分注重了能力的培養，很多同學白天在高校課堂聽課，晚上在電腦培訓學校學習技能，這種現象的出現值得我們深思。

三、為改進電腦課程教學提出以下對策

1. 教師應加強自身學習，革新自身知識修養，同時注意電腦知識的橫向聯系

毫無疑問，影響電腦課程教學效果的最重要的一個因素是執行教學任務和掌控課堂的教師隊伍。由于電腦課程自身的特點，從事電腦課程教學的教師必須是具有創新精神，這集中體現在兩方面：一是善于及時學習，適時更新自己的電腦知識修養。作為傳播現代電腦知識的教師，如果在一年內不了解本課程的最新進展，他的知識結構必然落伍；其次，還應該注意橫向聯系，即把了解到的最新電腦知識的應用情況帶到課堂，介紹給學生，讓學生了解知識的同時，知道所學知識的橫向應用，只有這樣，才能使電腦課程始終保持它自身特有的生機和活力。

2. 教務主管部門應適時更新教學大綱，推薦采用實用新穎教材

作為教務主管部門，應該特別重視對電腦課程教學的宏觀把握，必須從思想上把它和傳統課程區分對待。教務部門應該根據電腦課程的發展情況，加快更新教學大綱的步伐，積極推薦教師選用新的教材。尤其是教學大綱的組織編訂，這部分工作唯有教務部門負責才真正有效。如果是傳統課程，教學大綱可以根據課程革新情況三年或五年組織修訂、更新一次，而電腦課程的教學大綱，為了適應電腦科學自身的發展速度，至少應該兩年或更短的時間內就組織修訂一次，這樣才能從綱領上真正起到指導教師教學工作的作用。

3. 提倡創新精神，采用更為合理的教學方法吸引學生

把電腦課程引入高校課堂，也不過半個多世紀，在電腦課程教學實踐上，還沒有公認的比較成熟的教學理論和教學方法，對于這個新興的學科教學，我們沒有現成的道路和模式可選，唯一要做的就是絕不能墨守成規，而應具有創新精神，這正好適應了電腦科學不斷更新和發展的特點。在電腦課程的整個教學過程中，采用適度的多媒體教學，要求教師多與學生互動，注重實例教學、案例教學、啟發式教學，是近些年來在電腦教學中涌現的好方法，這些教學方法創新都是有益嘗試，值得我們深思。

4. 重視課程設計在電腦課程教學中的重大作用

對于應用性特強的電腦課程，如果把整個實踐環節統統留待學生的畢業實習，顯然效果不會很好。對每學期開設的電腦課程，時間和環境又十分有限，在這種情況下，課程設計就顯得十分重要，課程設計的成績應該納入學生電腦課程的總成績中去并且占到一定的比例，而不是僅僅作為一項任務；同時，教師應該認真、仔細地設計課程設計的選題，這要求教師不僅要有良好的駕馭該門課程全部知識的能力，還要有良好的開闊的視野，懂得該門課程在社會生產和實踐中的應用，只有結合學生的知識點和社會應用的實際情況編訂出的課程設計選題，才能對鞏固和提高學生電腦知識的水平有所幫助。

四、結束語

面對人類在在上世紀最偉大的一項發明，從事電腦課程教學的教師和相關人員應該在清楚認識到電腦課程自身特點的基礎上，在教學實踐和教學管理中不斷探究新方法，啟動新思維，并不斷加強自身學習和革新，才能在電腦課程教學實踐中獲得好的效果。

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