淺談中職語文教學的專業化和有效性

摘 要: 中職學校的語文教學狀況不容樂觀:學生語文基礎差；缺乏適合語文教學特點的教學方法；語文教學的要求常被人為地降低。為此，本文提出：應確立中職語文教學的專業化導向，體現其職業性；改變教學方式方法，使語文課堂生動起來。

關鍵詞：中職語文教學 問題 專業化 改變 教學方式方法

語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是，從現實來看，中職學校語文教學無論是教學管理、教材、質量評估，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。鑒于此，筆者根據多年的教學實踐和教學現狀，談談自己對中職語文教學的認識與思考，請同行批評指正。

一、確立中職語文教學的專業化導向，體現其職業性

職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。但從現實情況看，中職語文教學與普通中學的語文教學卻是大同小異。中職學校既沒有中職教育特點鮮明的教材體系（包括教材的選文、練習的設計、試題的設計等）和質量評估體系，也缺乏一套適合中職語文教學特點的教學方法，各專業的語文教學目的與要求都千篇一律，沒有充分體現不同專業的要求。同時，從主觀方面看，中職語文教學的要求常常被人為地降低，好像語文是可有可無的學科，當語文教學計劃同其他學科的教學計劃產生沖突的時候，首先考慮的是調整語文課時以滿足其他專業學科需要。這些問題的存在，說明當前的中職語文教學還沒有適應中職教育的發展方向，還沒有體現職業教育的特性。要改變這一現狀，中職語文教學必須找準自己生存發展的基點——專業化。

中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，“為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎”。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。中職教育的培養目標是具有全面素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者，這就決定了職業教育的特色：專業性與技能性、市場導向性與素質導向性的有機統一。而中職語文教學由于學生起點較低、為進入職業領域提供必要準備、課時少（中職語文課總學時為272節，普高則為384節）等特殊性，決定了它與普高相比，更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”，發展那些可以提高學生就業能力、適應職業的“綜合職業能力”。

中職語文教學要專業化，必須正確處理兩個問題。一是在教學目標的制定上，要把語文教學和學生的專業素質的培養目標結合起來，將語文對學生的多元影響和要求轉化為不同專業的具體專業能力，為學生專業學習和專業能力、素質的培養服務。如藝術、家政、公關、園林等，可側重于感性與抽象能力的培養；而制造、維修、財會等，可側重于理性與具象能力的培養。二是在具體的教學中，要把語文教學和學生的專業教育要求結合起來，體現中職語文教學目的取向的多元性。

二、改變教學方式方法，使語文課堂生動起來

如前所說，中職學生起點較低，他們初中的語文成績大多屬于中下等水平，在學習中也沒有養成良好的學習習慣，學習積極性不高，主動性差。但不能就此認為他們無藥可救，中職語文教學難有作為。事實上，中職生興趣廣泛，有較強的求新求異意識，只要我們依據中職學生的特點，構建多樣化的學習方式，采取有效而新穎的教學方法，激發學生的學習欲望，讓課堂煥發生命的活力，使學生體驗到語文學習的樂趣和成功的快樂，也是能夠做到的。

（一）轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。

新的課程標準明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”平等、民主是語文教學的一項重要原則。從知識的角度看，教師和學生只是知識的先知者和后知者的關系；從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的。新課程標準要求教師要由知識的傳遞者轉為促進者，由課堂的管理者轉為引導者，由“教育警察”轉向“平等中的首席”。

這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。這樣不僅利于創新精神和實踐能力的培養，更利于語文興趣的培養。

教師是學生學習的促進者，在課堂上要盡可能多地用褒揚的語言，以保護學生的積極性，激發學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，享受到尊重。讓學生認識到自己的失敗并不是因為“我不行”，而是努力不夠，這對因基礎差而對語文學習產生懼怕或逃避的中職學生尤為重要。如果學生的回答片面或不正確，教師可以鼓勵引導他：“你敢于發表自己的見解，但窺一斑不能知全貌，再好好讀讀全文，你一定會改變自己的看法。”回答正確，教師則作出能激發學生內驅力的評價和激勵，那么學生會有超乎意料的學習熱情和創造力。

(二)進行參與式教學，把課堂交給學生。

讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，教師自己則做一個引領者、組織者和參與者。根據不同的課文和教學目的，可采取點撥啟發、情境模擬、角色扮演、問題討論、自學合作等形式不同的教學模式，讓學生真正參與到學習當中。

進行參與式教學，必須使學生全過程積極參與。為此，教師必須首先搞好起始引導，讓學生感覺到與以往的學習方式不一樣，并在嘗試應用中形成良好的第一感覺。但學習內容不可能都是生動有趣的，學習應用文時就比較枯燥。“只有三分鐘熱度”是不夠的，因而在教學過程中，要進行“過程拓展”，不斷開辟新的天地，使學生在學習中能體驗到其他領域無法體會的真切感受。此外，還要改革評價標準，充分發揮評價的激勵、調整作用，使學生在自主運用中獲得更好的發展。

(三)開放語文教學的空間，促進學生全面發展。

中職學生的興趣非常廣泛，多彩的網絡、卡通電視、武俠小說等常常使他們沉迷其中，而對教材中的經典文章則可能不感興趣。因此，在教學中，就不能只扣住教材本身來學習，還應該緊扣文章進行拓展。如“求職信”的教學中，可在課堂上模擬一場招聘會，既可訓練學生應用文寫作能力和口語表達能力，又可讓學生提前了解就業市場，感受就業的壓力。

總之，隨著我國中等職業技術教育的迅速發展，中職語文教學的改革勢在必行。我們必須加強、突出職教特色的教材體系建設，建立有效的質量評估體系，改革傳統的教學模式，運用新的教學理念和行之有效的教學方法，讓課堂煥發生命的活力，實現中職教育的培養目標。