交際教學法指導下綜合英語課程中教師的課堂角色

摘 要：與傳統的教學法注重語言知識體系學習的觀點不同，交際教學法的教學觀認為掌握一門語言就是掌握一種“交際能力”。在綜合英語這門重要的專業基礎課程中，為有效提高學生的交際能力，課堂教學應從傳統教學法下的以教師為中心轉變為以學生為中心。教師的課堂角色發生了變化，變為組織者(organizer)、控制者(controller)，提示者(prompter)，參與者(participant)，資源(resource)和評估者(assessor)。

關鍵詞：綜合英語課程 交際教學法 交際能力 教師作用

1.引言

綜合英語是英語專業學生的一門必修課。由于其課程內涵極其廣泛，涵蓋了詞匯、語法、語用及聽、說、讀、寫各個方面的內容，從而奠定了它的基礎課的基礎。《高校英語專業英語教學大綱》(簡稱為新《大綱》)明確地指出:基礎英語是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養和提高學生綜合運用英語的能力。綜合英語課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。

綜合英語課程作為專業基礎課，在課程設置中占有很大的比例，其重要性由此可見一斑。無論教師還是學生都在此課程上花費大量的氣力，但綜合英語課程的具體實施還存在著問題。不少的綜合英語課教師還一直沿用傳統的語法翻譯法，主要是逐字逐句地分析語法現象、翻譯課文難句等，強調學生對語法知識點的掌握，并通過漢語翻譯來加深學生的理解。傳統的教學法認為學生在學會正確使用語言系統成分的基礎上自然就會掌握實際使用語言的能力，卻不明白除此之外還應學會語言在不同場合的恰當應用。所以傳統教學法以傳授語言知識體系為目的，在課堂教學中采取灌輸的方式，以教師為中心。上課的形式則主要是教師講、學生聽，側重于培養學生的閱讀理解能力。教師是知識灌輸者、課堂統治者和絕對權威，教師幾乎控制課堂教學的一切活動，師生缺少互動，氣氛沉悶，忽視了對學生創造性的培養。學生的主要任務是聽課和做筆記，被動地接受教師的輸出信息，缺少自己的思維和獨立的見解。這種重理論輕實踐的局面，使學生不能把接收的知識變成一種能力，這樣就無法體現出語言最基本的社會交際功能。這也導致了有些學生學了很多年的英語，卻仍然無法進行正常的交流，在與人交際的時候，說話膽怯，缺乏自信，有時甚至詞不達意。根據Swain(1985)的輸出假設，語言的理解和產出屬于兩種不同的技能，僅僅對語言的理解不能達到語言習得的目的，只有學生真正地說或寫才能提高對語言的掌握力。在這種情形下，交際教學法受到歡迎。交際教學法以學生為中心，學生是課堂的主角，參入到分組討論、語言游戲和角色扮演等活動中。教師充當課堂的輔助者，其主要任務是組織課堂教學。交際教學法充分發揮了學生的能動作用，從而促使其交際能力的提高。新《大綱》中也著重指出：教師應鼓勵學生積極參與課堂的各種語言交際活動以獲得基本的交際技能，并達到新《大綱》所規定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求。

2.交際教學法的教學觀

由于Norman Chomsky對結構主義理論的批判，交際教學法于20世紀60年代出現于英國，從而取代情景教學法的主導地位。美國社會語言學家、交際功能理論創始人Dell Hymes認為:“語言的社會交際功能是語言最本質的功能。”人的交際能力不但應具有語言知識，而且還應具有運用語言的能力。根據交際法理論，語言學習必須通過運用語言交際的過程，強調語言與交際互相依賴共存的關系。Littlewood提出:“交際語言教學的明顯特征之一就是交際法不僅注重語言的結構，而且也注重語言的功能。”主張語言的學習，應從功能到形式，從意念到表達。

交際教學思想的核心，就是把語言作為一種交際的工具來教、學和使用。要達到這樣的目的必須具備“交際能力”。社會語言學家Dell Hymes于1971年在《論交際能力》一文中提出“交際能力”理論。“交際能力”包括：1.語言能力，也就是掌握語言符號本身的知識，達到遣詞造句的能力。2.社會語言能力，指在不同的社會語言環境中適當理解和表達話語的能力。3.篇章能力，指把語法形式和意義融合在一起，用口頭或書面形式連貫地表達不同種類語篇的能力。4.策略能力，指交際過程中的應變能力。這些能力已經成為語言教學的主要目標。Hymes的“交際能力”理論，韓禮德（M.A.K.Halliday）的功能理論和威爾金斯（D.A.Wikins）的“意念”學說等社會語言學的研究成果對外語教學界產生了巨大影響。在此基礎上產生的交際法逐漸取代了傳統的教學方法，成為外語教學的主流。一般而言，交際法有以下三種特征:

①培養學生的交際能力是教學的最終目標；

②學用結合原則，即根據學生的需求確定教材的內容和教學大綱；

③教學過程的交際化；即采用“通過語言做事”(“doing things through language”)的方法，在符合實際的交際過程中進行外語學習。交際法的這些理論基礎，大綱設計方法和教學原則在很大程度上符合英語教學的需求，并迅速在世界范圍內的英語教學領域普及和深入，成為80年代以來英語教學的一大趨勢。

在具體的教學活動中，交際教學法指導下的英語教學主張用交流活動來培養學生的語言使用能力和交際能力。它要求教師在課堂上要給學生足夠的機會來操練所學的語言，學生通過不斷應用語言的過程來掌握語言。與傳統教學法相比，交際法教學極大地提高了學生們學習和運用英語的興趣，利用“真實”的語言環境，通過學生主體參與，英語學習不再是一門枯燥的課程，而是用來交際的語言，有利于培養學生對語言的掌握和使用能力。

3.交際教學法指導下教師的角色和發揮的課堂作用

教師的課堂角色由教學機構管理運作、社會文化背景、教師自身特征與教學觀以及教師所采用的教學法等多種環境因素影響。因此，在不同的教學活動中，教師應扮演不同的角色。而且隨著教學活動及教學目的的變化，教師的角色也要起著相應的變化。交際語言觀認為交際能力的獲得與發展主要靠學生的內在因素。在交際教學課堂中，教師的傳統作用減少了，教師不再意味著是傳統意義上的“知識傳播者”，而是學習的幫助者。在交際性教學活動中，學生應是核心。但教師的作用仍然很重要，如在知識上，心理上幫助和支持學生；觀察和分析學生的活動，發現教學中的不足并加以彌補；給學生提供良好真實的交際環境等。在交際教學課堂下，教師的角色主要為：組織者(organizer)，控制者(controller)，提示者(prompter)，參與者(participant)，資源(resource)和評估者(assessor)。在綜合英語的教學中，要想真正調動學生的積極性，使學生參與到各項交際活動中，取得良好的教學效果，教師必需根據不同的課文內容來選擇恰當的教學方法，組織合適的課堂活動。即在課堂教學中，教師應綜合以上所有這些角色，既是組織者，同時又是學習者和參與者。

首先，教師是課堂教學內容的組織者和控制者。教師應當對課堂教學內容做到心中有數，根據學生的水平和實際情況合理組織課堂教學，從而盡量激發學生的參與意識，讓所有的學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。在運用交際教學法教學的過程中，教師可以從多種方面設計教學活動，比如角色扮演、辯論、討論、復述故事等等。即使在講授語言點時，也可以運用一些文字游戲，競賽等來調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。以《新編英語教程》第四冊為例。例如Salvation中，學生可以分角色扮演，以戲劇的形式再現整個故事。The Pearl一文，學生則要求根據故事情節的發展，為故事加上一個合理的結尾。Dolly’s False Legacy 中，根據文章的論述主體，教師提供題目：“Please debate over the moral and medical implications of cloning.”教師在課堂教學中還要注意的一個十分重要的問題，即學生的心理因素。在一般的課堂教學中，許多學生由于擔心犯錯誤，會采取一種不積極的“低姿態”。而交際教學法需要學生的積極參與，因此，在課堂中營造一種和諧、積極、平等的氣氛十分重要。只有在學習者感到學習環境安全和舒適時，他們才能完全投入到教學活動中來。這就要求教師不僅要掌握并很好地利用各種交際教學方法，還要具備很好的處理和協調人際關系的能力，要保證課堂活動中權力和機會的均得。

其次，教師也是參與者、提示者和資源。在學生進行交際練習的時候，教師不是毫無任務，教師也應積極參與到課堂活動中去。通過教師的參與，激發學生參與意識，盡量創造一種輕松、和諧的英語學習氣氛。學生在課堂活動中不積極參與，主要有以下幾個原因。第一，對于活動中的話題不感興趣。因此教師要準備一些熱門話題或者有關文化、社會的相關話題。其次，大多數中國學生習慣于自我學習，在活動時，感到羞怯。教師要加以鼓勵，并為每個學生提供平等的參與機會。還有一些學生語言基礎較差，找不到合適的詞來表達自己的意圖。教師應該給與更多的時間進行預習或者給予更多的個別指導。在這種愉快的環境中，教師的參與會讓學生覺得教師不是居高臨下，而是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。同時，當學生在交際活動中遇到一定困難時，教師應給予一定的提示。教師也是知識的資源，給學生一定的幫助。

最后，教師是教學活動的評估者，對學生的表現給予反饋和評估。教師在對待學生的語言活動時，要恰當地對他們的活動給出反饋和評價。有時教師的反饋和評價是促進學生提高語言表達能力的動力，他們在教師適當的鼓勵下會對自己的語言表達充滿信心，從而產生學好語言的熱情。教師的反饋和評價可以以不同的形式進行表現，教師可以通過提問等活動，直接對學生的表現進行反饋。也可以在各種活動后，進行評價。

4．新形勢下對教師的要求

交際教學活動要比傳統的教學活動對教師要求更高，對教師的素質提出了挑戰。首先，作為一個外語教師必須具備很強的觀察能力、分析能力、對教學內容的臨時整合能力和課堂教學的組織能力。其次，教師應具有較高的語言能力。交際法側重口語表達，教師應具備靈活的語言表達能力，而且說話要有條理性、邏輯性，顯示出良好的語言功底和邏輯思維能力。教師還必須能在不同的語境中，用地道的英語恰當地表達出自己的觀點。再次，根據交際能力培養的特點，在信息高速發展的時代，教師必需及時更新教學能力，成為高信息、高素養的教師。最后，在學習者為中心的教學時代，教師不能忽視策略訓練。作為語言教師，務必讓學生了解成功學習者的經驗，并幫助他們形成適合自己的學習途徑。

5．結語

交際教學法揭示了語言的社會功能和外語教學的本質和目標，始終把交際能力的培養作為外語教學的核心，從而被廣泛接受。但是，還要其它的理論手段來補充。在綜合英語這門重要的基礎課中，教師要根據自己的教學實際和學生的特點來選擇合適的教學手段。而且，交際性的教學活動要比傳統的教學活動對教師的要求更高，教師要有很強的觀察能力、分析能力和組織能力。所以教師也要提高自己的修養，從而更為有效地貫徹交際教學法。

參考文獻：

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