小學英語閱讀教學突破口的選擇

摘 要：本文闡述以優化語境教學、活化語思教學、點化語感教學、強化語表教學為突破口，提高小學英語閱讀教學質量，實現新課標要求目標。

關鍵詞：小學英語 新課標要求 語境教學 語思教學 語感教學 語表教學 突破口

伴隨著我國課程改革的不斷走向深入，小學英語教學的要求也有了相應的提高。按照新課標的要求：小學畢業時需掌握600—700個單詞和50個左右的習慣用語，達到二級水平，也就是要能看懂英文動畫片及與其程度相當的英語教學節目。要實現這個目標，沒有足夠大的語言輸入顯然是不行的。《英語學習論》指出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，惟有如此，才能真正學好。大量的閱讀是語言輸入必不可少的途徑。“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”講的就是這個道理。那么，搞好小學英語閱讀教學的突破口在哪里呢？在此，筆者想就此略陳管見，以就教于方家。

一、以優化語境教學為突破口

所謂語境，簡單說來就是語言環境。從狹義來定義，指的是所選用的教材。廣義地講，它還包括教者所創設的某個具體的語言環境。可以說，成功的語言教學都是從語境入手的。從某種意義上說，有了語境就有了“語言”，沒有語境就沒有“語言”，語言教學也就無從談起。因此，要想搞好小學英語閱讀教學，必須優化語境教學。

以往的小學英語閱讀教學流程一般是：首先，教師通過各種教學手段呈現生詞或傳授詞匯知識；其次，就教材中關鍵句型進行教學；最后聽錄音，跟讀全文。應該說，這種閱讀教學學生獲得了諸如程度劃一、標準提高等淺層次成就，但為此學生失卻了學習興趣的提高和創造力的發展。

要想打破這一長期以來英語閱讀教學方法的死結，優化語境教學是一通途。那么，應如何優化英語閱讀語境教學呢？首先，應精選小學英語閱讀教學的教材。我國古代早就有“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下”之說，這就要求我們在小學英語閱讀教學中對于教材要做到精挑細選。這種教材可從課本節取，也可從課外選編。選編的教材既要把握好學生的實際接受能力，又要能覆蓋應掌握的知識點，還要考慮到小學生的心理特點。這種呈現在小學生面前的教材，應達到他們能看、愛看，看后有一定收獲的效果。其次，教者可適當創設有助于學生學習的某個具體的語言環境。針對小學生的閱讀心理，教師在實際英語閱讀教學中，可把一篇對話、課文編成一短劇，建立一種說英語的“情景”，使英語“活”起來，通過分工合作表演的方式來完成整個教學過程，讓學生去掉焦慮，激發他們閱讀英語的興趣、動機和求知欲望，使他們在英語學習中有成就感。如此這般，學生在一種身心放松的狀態下習得知識，他們就會在英語閱讀學習中真正品嘗到學習的快樂，變“要我學為我要學”。

二、以活化語思教學為突破口

所謂“語思”，就是運用語言進行聯想、判斷和推理。簡單說來就是語言思維。從狹義來說，它是運用語言來表達觀念，以形成新的構成過程。從廣義來說，是運用語言對“問題情境”作出解決方法所經歷的過程。就英語閱讀教學本身來說，就是語言思維活動的過程，以及對這個過程的分析。可以說，英語閱讀教學就是思維教學。因此，要想深化小學英語閱讀教學，必須活化語思教學。

語思教學是小學英語閱讀教學之本。因為英語閱讀教學的任務無非是培養英語語言思維、英語語言感悟和英語語言表達的能力。而英語語言思維又是英語語言表達的核心，它制約和支配著英語語言感悟和英語語言表達，是英語語言感悟和英語語言表達的生命。可以說，英語語言思維是英語語言感悟之“根”，是英語語言表達之“本”。因此，英語語言思維是英語閱讀教學的根本。只有加深英語閱讀教學之根，才能真正搞好小學英語閱讀教學。

那么，在小學英語閱讀教學中又如何做到深根固本呢？最好的辦法無疑是活化語思教學。具體教學策略不妨是：上課伊始先指導學生進行第一次閱讀，讓學生把不認識的單詞寫下來，與同桌交流，然后，由學生上臺將不能完全理解的單詞寫在黑板上。在此基礎上，教師再對黑板上的單詞進行逐一梳理，并對已學過的詞匯也做簡單的點拔，達到復習鞏固之效。第二次閱讀，學生在書中劃出不理解的句段，教師進行全班性教學，讓學生初步獲取課文的細節和相關信息，接著，教師根據課文內容提出相關問題，如在教《Holidays》時提出：Which is your favourite holiday?Can you say about any holiday? 學生帶著問題進行第三次閱讀，根據課文回答問題，做些鞏固性練習，最后聽錄音、跟讀，等等。這樣上下來，老師根據學生的課堂情況靈活地引導，每一個學生都積極主動地參與到活動中，整個課堂教學處處體現出學生自主學習，而且整堂課的訓練不僅僅是停留在聽說層面上，理解能力也得到了提高。所以，在小學英語閱讀教學中，語思教學只有在“活”字上做文章，才能真正促進小學生英語語言思維能力的發展。

三、以點化語感教學為突破口

語感，即語言感悟。它由對語言文字的微觀感悟和宏觀感悟兩部分組成。其中，前者是對局部的理解，主要是指對語音感悟、語義感悟和語法感悟。后者是對整體的理解，主要是指對文意感悟、文路感悟和文技感悟。概言之，語感就是對語言文字的閱讀理解。因此，要切實提高小學英語閱讀教學的水平，就必須重視語感教學。

語感教學是英語閱讀教學之徑。因為語言感悟不僅包括語音感悟、語義感悟和語法感悟，而且還包括文章感悟、文路感悟和文技感悟，事實上它包括了所有對語言文字的閱讀理解，所以它在小學英語閱讀教學中如同一扇通向殿堂的大門，只有通過這扇大門，才能真正登上英語的殿堂，從而獲得小學英語閱讀教學的成功。

那么，在小學英語閱讀教學中應如何來開展語感教學呢？筆者根據多年的英語學習和教學的體驗，認為關鍵在于“點化”二字。因為語感是一種悟性的表現，它決不是單單依靠死讀和死教就能奏效的，更不可能一步到位，它只能在潛移默化中一步步獲得，所以在實際的小學英語閱讀教學中，教師應極力誘導學生在讀中去感、去思、去悟，并做到“不憤不啟，不悱不發”，在學生感中、思中和悟中適時點撥。為使學生跳出“Chinese English”的窠臼，筆者在小學英語閱讀教學的實際中，讓學生接觸的不僅是地道的英語，而且是具有時代感的英語，目的是使學生真正體會到英語語言的內在節奏、韻律和其中的美。此外，筆者受中央電視臺“電視散文”欄目的啟發，專門配了光盤，利用多媒體進行教學，使學生進入教師事先創設的意境天地，有意識引導他們憑借音樂來提高對英語語言的靈敏感覺，這其中，尤其重視點化英語語言的色彩感和音樂感。在筆者看來，只有這樣，小學英語閱讀教學中的各項指標才能實現，教學水平和學生水平也才能真正得到提高。

四、以強化語表教學為突破口

“語表”，即語言表達。它由口頭表達和書面表達兩部分組成。前者指的是一切口頭說出的語言，后者指的是一切書面寫出的文字。就語言而言，無論是語言思維，還是語言感悟，它們的外在形式都是依靠語言表達來完成的。在小學英語閱讀教學中，小學生英語語言表達水平高低與否，不僅直接體現英語教學水平的高低，而且也是學生英語水平高低的一把量尺。簡言之，英語語言表達是評估小學英語閱讀教學優劣與否的試金石，是小學英語閱讀教學的基點。因此，要打破“啞巴英語”的教學瓶頸，使小學英語閱讀教學真正能取得實效，就必須強化語表教學。

在小學英語閱讀教學中，要強化語表教學，說一千道一萬，其核心離不開“多說、多寫”四個字。在實際教學中，教師所要做的工作是：組織學生說話與寫作的活動，提高學生說話與寫作的機會，訓練學生說話與寫作的膽量，提高學生說話與寫作的質量，培養學生說話與寫作的興趣和熱情，鼓起學生說話與寫作的勇氣和信念。通過這種綜合語言實踐，達到鞏固、提高的功效。

筆者在小學英語閱讀教學中強化語表教學，充分利用了多媒體教學手段。具體做法是：首先，將有些閱讀教材內容設計成配音的動畫片，化抽象的內容為具體形象的內容；其次，在學生看完動畫片后，讓學生為動畫片模仿配音，并鼓勵即興發揮；再次，讓學生根據動畫片寫出劇情；最后，在對劇情展開分組討論的基礎上，組織學生進行辯論賽。筆者通過多年的教學嘗試發現，在這樣的英語閱讀教學課堂上，可以說，學生個個躍躍欲試，積極舉手發言，氣氛十分熱烈，課上得是生動有趣，教學效果也非常明顯。

綜上所說，小學英語閱讀教學必須以英語語境教學為源、以英語語思教學為本、以英語語感教學為徑、以英語語表教學為歸，做到優化語境教學、活化語思教學、點化語感教學和強化語表教學。倘若以這些為小學英語閱讀教學的突破口，那么，提高小學英語閱讀教學質量，就不再是寫在紙上、掛在墻上、喊在口上的東西了，而是扎扎實實化為實際的行動了。