網絡環境下的英語課程教學計劃的探索與實踐

摘 要：近年來，我國網絡教育迅猛發展，引起全社會的廣泛關注，并對我國構建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。但是我國部分網絡教育課程在教學計劃上存在著科學性和針對性的弊端，整體上尚未建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系。實踐證明，制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保遠程教育教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據，因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。

關鍵詞：教學計劃 網絡教育 教學改革

在當今社會，由于經濟競爭的全球化導致人才競爭的全球化，終身教育和學習已經成為一個國家未來發展的前提，也是個人未來前途發展的關鍵。江澤民總書記指出，“終身學習是當今社會發展的必然趨勢”，強調“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務”。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施“現代遠程教育工程”及“形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的計劃。為了貫徹實施這一計劃，教育部批準部分高校進行網絡教育試點。目前，全國進行網絡教育試點的高校已達到67所，網絡教育注冊學生已近100萬人。網絡教育的發展呈現方興未艾之勢。但是，網絡教育在中國還是一種全新的辦學形式，如何在中國當前的技術條件和經濟條件下，建立起以需求為導向、以學生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學計劃體系和制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，都需要進行探索和研究，總結其基本運行規律，以保證網絡教育的質量。

一、當前具有網絡背景的我國現代遠程教育的開展現狀

在教育領域，網絡正在為改進教學手段帶來前所未有的機遇。目前，我國高等院校已經開始研究和實施網絡教育，廣大教研人員積極探索校園網在教學中的應用模式，紛紛設立教學網站，讓自己的課程上網，在網上更好地指導正在學習這門課程的學生。當前，中央電大開展的“人才培養改革和開放教育試點”工作和其他68所普通高校開展的網絡教育因其教學方式靈活，方便學生自學而受到社會的普遍關注，并對我國構建學習性的和諧社會起了較大的推進作用。中央電大的開放教育和68所普通高校開展的網絡教學實際上是網絡輔助教學，網絡輔助教學具有不同于網絡課程的屬性。通過一些高校開展網絡教學的情況進行的調查研究和對高校網絡教學的分析，我們發現絕大多數的“網絡課程”、“遠程教學系統”、“網絡教學系統”等，實際上就是針對某一門課程實施的網絡輔助教學。在這些“網絡課程”中，教育技術的理論成果用得很到位，技術的應用也很完美，但由于部分網絡課程的教學計劃缺乏科學性和針對性，使其在網絡輔助教學中出現了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學性強針對性好的教學計劃是網絡教育健康發展的強有力保障

教學計劃設計作為一門學科，研究的是如何保證實際進行的教學能高效地帶領學生達到學習目標這一課題。教學計劃是教學中的綱領性文件，它規定了人才培養的目標、規格、課程的設置、課程的內容和教學的進度。制定科學性強、具有針對性和可操作性、與當地經濟發展聯系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點的教學計劃，是確保教學改革成功的根本前提，是教學設計的重要依據。因此，教學計劃的制定是否科學就顯得格外重要。在當前教學計劃設計領域，研究者基于不同的教學對象的教學計劃設計思想提出不同的教學計劃設計模式，目標是共同的，不僅是為了幫助學生提高達到目的的能力，還是為使學生的能力得到最大限度發展。應用國際先進的教學計劃設計研究成果、選擇恰當的具有科學性和針對性的教學計劃設計模式、設計符合具有網絡背景下的現代遠程教育規律的的教學計劃，來開展現代網絡教育，有助于發展學生的分析能力、綜合能力和自我評價能力。

三、制定科學性和針對性的教學計劃

2000年4月，美國高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經過深入調查和研究，發表了名為《在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標準》的研究報告。在報告中，整個遠程網絡教學的質量評估系統被分為7個項目，共包括24項評估標準（涉及課程開發3項、教學過程3項）。這些評估標準都是在總結美國多所大學網絡教學經驗的基礎上而得出的。通過分析美國網絡課程開發的評估指標和教學過程評估指標，我們得知學生取得的效果是評估的主要指標。在網絡教學過程中，盡管教師與學生的實際距離增大了，但評價教學效果的主要標準仍然是學生的學習，即學生最終取得的學習成績。以此為基礎建立的科學性強和針對性好的遠程教育教學計劃將使遠程互聯網教育成功高效合理地開展，并使其發揮最大的社會效用。科學性強、針對性好的遠程教育課程教學計劃應包括以下幾個方面：

首先，必須遵循網絡環境下的遠程教育規律。對于網絡遠程教育來說，首先應解決好本科和專科的課程設置問題。多年來，我國高等教育中如何劃分本科和專科一直存在分歧。其結果是專科階段有兩種類型：一是本科專業課的課程種類的減少型，二是本科專業課的內容壓縮型。無論何種類型都存在重理論輕實踐的問題。實施高等職業技術教育后，人們把它定義為以培養學生掌握“熟練技術”為主，用來區別于傳統的專科教育。這實際上為改造專科教育提供了借鑒。我們認為專科教育不同于本科也在于此。同時，網絡環境下的遠程專科教育也區別于高等職業技術教育，遠程教育屬于成人教育，它具有繼續教育和終身教育的特征，而職業教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業性技能性特點。就是說網絡遠程教育在教學計劃中必須考慮學生的繼續深造問題，因此有必要選擇夠用的基礎課為學生將來讀本科奠定基礎。

其次，教學計劃中所設課程要強調它們之間的內在聯系和有機性。專科教育有“短、平、快”的特點，如果過分強調課程設置的整體性，勢必會回到重理論、忽視實踐的舊路上。我們在教育計劃中要強調課程設置的模塊化，就應考慮各模塊之間的有機聯系，同時也要注意到各學科的發展出現了新的趨勢，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業的設置中應避免不必要的重復。當前中央電大的開放教育同專業的本科和專科的課程設置就有重復的情況。

其三，網絡教育強調以學生為中心，用多媒體教學資源組織教學，課程設置應注重的是多媒體教學資源的優化組合。目前，各種教學媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網絡教材，只有根據不同學生的不同需要，根據不同學科的特點，把多種教學資源進行優化組合，網絡教育才能收到較好的效果。

其四，網絡教育有一個定位問題。網絡教育是適應高等教育大眾化而產生的一種新的教育形式。目前除了電視大學外又有68家普通高校參與進來，因此教學計劃應避免用精英教育的理念和模式來開展網絡教育，應該在課程教學的要求及目標上根據需要和可能來制定考核制度。

其五，應根據教育對象來制定教學計劃。網絡教育的學生來自各個工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點已經被學界所承認。教學計劃的制定必須考慮這一特點，才能有的放矢組織教學。特別是在實踐教學環節上更不能搞一刀切。目前開展網絡教育的學校所制定的教學計劃有了一定的改革，但是，傳統的教學模式的影響還很深，有遠程開放性特色的教學計劃還不十分明顯。所謂針對性是指專業的指向性要強。我們所制定的教學計劃，必須根據社會經濟發展對人才的需要進行設計，要突出對學生能力的培養。而這種能力是特殊性與普遍性的有機結合，不同的職業中有些能力是共同的，有些能力則是因專業、職業的不同而相異。這就要求我們在制定教學計劃時反復調查，多方面征求意見，特別是用人單位的意見更不可少。在此基礎上制定的教學計劃針對性就強，學生的專業性訓練就會有的放矢，學生在社會上就有用武之地。

其六，建立與網絡教育相適應的考核制度和方式。以教學大綱和考試大綱規定的范圍為準，在考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握的同時，著重檢驗學生分析問題和解決問題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開卷的方式和作業與論文（案例）相結合的方式。各地學習中心可根據本中心實際情況和學生的實際情況，決定是采用集體考試預約還是個人預約方式，建立靈活機動的考試政策和方式。

因此，教學計劃的制定必須研究市場，不能閉門造車，要多聽學員的意見。對于網絡教育者來說，所培養的目標首先考慮的是適應社會發展的需要，對于學生來說，要達到學以致用的目的。教育的終身化是人們根據社會發展和變化所提出的新理念。無論專科層次還是本科層次，教學計劃的針對性都需要突出職業的實踐性特點，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來。教育改革的目的是為了更好地提高教學質量這是改革的核心和任何時候都不能放棄的教學工作主題。教學計劃的制定、教學方法的改革、教學手段的更新，都應圍繞這一核心進行，否則試點就失去了它的意義。

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