通過(guò)教學(xué)日記進(jìn)行反思語(yǔ)言教學(xué)

摘 要：教師在上課前會(huì)預(yù)設(shè)課堂情景的體現(xiàn)，但上課時(shí)難免出現(xiàn)一些突發(fā)事件。我們想要有效地化解點(diǎn)撥這些突發(fā)事件，就可以通過(guò)反思教學(xué)。本文針對(duì)有意于反思教學(xué)卻沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，介紹教學(xué)反思的其中一種方法——教學(xué)日記，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：反思教學(xué) 教學(xué)日記 課堂活動(dòng) 教學(xué)理念

引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）提到：“教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”其實(shí)，教學(xué)反思無(wú)時(shí)無(wú)刻地不存在于我們的日常教學(xué)中。回想一下，一天的教學(xué)工作結(jié)束后，在你腦海中呈現(xiàn)的是什么？可能你在想：我不應(yīng)該從那里開(kāi)始；我應(yīng)該把那句話先寫(xiě)在黑板上讓學(xué)生討論；某某學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，我不該大聲點(diǎn)出他的名字，這樣不僅打斷了我的思路，而且使得課堂氣氛陷入低迷……每堂課上完教師心里都會(huì)有不同的感受。許多老師都有這種體會(huì)：課上成功了，教學(xué)效果達(dá)到了，老師覺(jué)得神清氣爽，認(rèn)為可以繼續(xù)使用這種方法；如果課上砸了，他們會(huì)仔細(xì)斟酌不足之處。但如果以上這些凝結(jié)著智慧結(jié)晶的思維活動(dòng)轉(zhuǎn)瞬即過(guò)，沒(méi)有把這精彩留住，以上這些思維活動(dòng)僅僅是回想而已，不能稱為真正的教學(xué)反思。我們所要做的是把這些星星點(diǎn)點(diǎn)聚攏，讓它發(fā)光發(fā)熱。本文探討的就是如何通過(guò)記錄教學(xué)日記來(lái)進(jìn)行反思性語(yǔ)言教學(xué)。

一、反思教學(xué)(Reflective Teaching)

杜威早在1933年就創(chuàng)造性地提出教學(xué)反思，他認(rèn)為反思是針對(duì)任何教學(xué)理念或知識(shí)形式進(jìn)行積極、持續(xù)、仔細(xì)地考慮的過(guò)程，這一行為不僅為教學(xué)理念或知識(shí)形式提供了基礎(chǔ)，而且也進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。杜威及后來(lái)學(xué)者就如何反思提出以下建議：回憶；盡可能多地記住事情的細(xì)節(jié)；分析原因；根據(jù)不同理論框架重新設(shè)想事情過(guò)程；從不同角度思考；根據(jù)分析結(jié)果決定下一步采取什么步驟。

目前通過(guò)反思提高教師的教學(xué)水平是教師心理研究的一個(gè)重要課題。如從教育心理學(xué)的角度定義，反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。教師的反思包括：對(duì)于活動(dòng)的反思；活動(dòng)中的反思；為活動(dòng)反思。也就是說(shuō)，教師計(jì)劃自己的活動(dòng)，通過(guò)“活動(dòng)中的反思”觀察所發(fā)生的行為，把自己放置在旁觀者的位置，以此來(lái)理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的聯(lián)系。然后教師又通過(guò)“對(duì)于活動(dòng)的反思”和“為活動(dòng)反思”分析所發(fā)生的事件，并得出指導(dǎo)未來(lái)決策的結(jié)論，最后周而復(fù)始，使這種活動(dòng)成為連續(xù)的過(guò)程。

二、反思性語(yǔ)言教學(xué)（Reflective Language Teaching）

反思性語(yǔ)言教學(xué)就是教師對(duì)每一節(jié)課的幾十分鐘中所發(fā)生的事情加以注意，通過(guò)記教學(xué)日記、寫(xiě)教學(xué)報(bào)告、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與座談、做課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像、聽(tīng)同行講課等教學(xué)行為研究的方式，研究思考自己的教學(xué)行為活動(dòng)，從而加深對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理解。反思性語(yǔ)言教學(xué)要求教師首先對(duì)自己采取批判的態(tài)度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，把對(duì)“怎么教”的關(guān)注轉(zhuǎn)移到“教什么”和“為什么”，從而在更廣泛的層面上深化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解。

三、反思性語(yǔ)言教學(xué)的方法——教學(xué)日記/日志(Teaching Journal)

如果教師對(duì)每一節(jié)課的幾十分鐘所發(fā)生的事情加以注意，必然對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有更深入的理解。然而一些教師不懂得如何探究自己或其他教師的教學(xué)活動(dòng)，或是不懂得使用恰如其分的方法進(jìn)行探究，對(duì)自己已形成的教學(xué)實(shí)踐不再加以研究，使之付之東流。因此，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯拷虒W(xué)課堂行為，并使之成為反思性語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)每一位在職外語(yǔ)教師而言都是十分重要的。在此介紹教學(xué)反思的其中一種方法——教學(xué)日記，以供進(jìn)行反思教學(xué)的教師借鑒。

教學(xué)日記是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為的記錄，為日后的反思教學(xué)提供材料基礎(chǔ)，它本身可引發(fā)對(duì)教學(xué)的思考，所以說(shuō)這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教學(xué)日記可以記載以下內(nèi)容：對(duì)課堂或?qū)W校所發(fā)生的事情的個(gè)人見(jiàn)解；對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的回答或觀察；對(duì)有意義的教學(xué)或?qū)W校活動(dòng)的描述；對(duì)進(jìn)一步分析問(wèn)題所要采取措施的想法。

Jack Richards和Charles Lockhart認(rèn)為記錄教學(xué)日記應(yīng)遵循以下步驟：

a.準(zhǔn)備一個(gè)公文夾和一些紙張。這樣可以任意取出你所需要的部分。或者你可以存在電腦中。b.書(shū)寫(xiě)時(shí)只使用紙張的其中一面，另外一面以備他用。

c.讀者包括你本人、你的合作伙伴。可以和合作伙伴定時(shí)交換日記并相互評(píng)論。評(píng)論可以是你希望表達(dá)的觀點(diǎn)，也可在彼此的教志結(jié)尾處留下疑問(wèn)。（參考最后一個(gè)步驟）

e.每個(gè)星期至少進(jìn)行兩次反思教學(xué)。趁課后的5—10分鐘記下你對(duì)這堂課的印象。

f.每次記錄完畢后，提出相關(guān)的你正在思考的兩三個(gè)問(wèn)題，以備合作伙伴解答。

在明白記錄日記的步驟后，那么我們?cè)谌沼浬显搶?xiě)些什么內(nèi)容呢？Jack Richards給我們構(gòu)思了一個(gè)框架。日記中可包括如下內(nèi)容：

就教學(xué)提問(wèn)：1）你是如何開(kāi)始這堂課的？2）你能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)嗎？3）你使用的是什么教材？教材有效果嗎？4）你使用了什么教學(xué)技巧？5）你進(jìn)行分組活動(dòng)了嗎？是怎樣安排的？6）你的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)的?7）師生間的互動(dòng)是怎樣的？8）上課時(shí)有什么有趣的事或不同尋常的事嗎？9）你做了與往常不同的事嗎？10）你偏離教學(xué)計(jì)劃了嗎？如果偏離了，是為什么？11）你的臨時(shí)變化使教學(xué)更好還是更糟？12）課堂的哪一部分最成功？哪一部分最失敗？13）如果你重上這節(jié)課，會(huì)有什么不同嗎？14）你的這堂課體現(xiàn)出你的教育理念了嗎？15）你在教學(xué)中有新的發(fā)現(xiàn)嗎？16）你認(rèn)為在你的今后教學(xué)中將有什么樣的改變？

就學(xué)生活動(dòng)提問(wèn)：1）你今天是針對(duì)全體學(xué)生講課嗎？2）學(xué)生都積極參與到教學(xué)當(dāng)中了嗎？3）他們認(rèn)為這堂課有挑戰(zhàn)性嗎?4）你認(rèn)為學(xué)生真正地從這堂課中受益了嗎？5）在這堂課中學(xué)生最喜歡什么？6）他們對(duì)這堂課的什么反應(yīng)不佳？

就你自己提問(wèn)：1）我從事語(yǔ)言教學(xué)的見(jiàn)解和想法來(lái)源于何處？2）我的專業(yè)發(fā)展停留在什么水平?3）身為一名語(yǔ)言教師我該如何發(fā)展？4）我的強(qiáng)項(xiàng)是什么？目前是什么制約我的發(fā)展？5）我對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)嗎？6）我該怎樣提高語(yǔ)言教學(xué)？7）我該怎樣幫助學(xué)生？8）教學(xué)給我滿足感了嗎？

下面是一位英語(yǔ)教師的一篇教學(xué)日記：

今天上課時(shí)進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)快速閱讀的訓(xùn)練活動(dòng)。我給學(xué)生準(zhǔn)備了一篇名為“Study Paints Grim Picture”的文章，并且要求學(xué)生快速閱讀找出提到的社會(huì)問(wèn)題。幾分鐘過(guò)后，我開(kāi)始檢查答案。接著我又要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分段。因此他們以每一個(gè)社會(huì)問(wèn)題為一段的依據(jù)進(jìn)行分段。然后我檢查了他們的結(jié)論并解釋了一些生詞。緊接著我給學(xué)生發(fā)了兩張資料，在其中一張上我標(biāo)出了五個(gè)段落，另一張上給出了五句中心句即五個(gè)段落大意。因此，布置給學(xué)生的任務(wù)是把五個(gè)段落和段落大意連接起來(lái)。

心得體會(huì)：

1. 時(shí)間分配有缺點(diǎn)。我原計(jì)劃在段落搭配后進(jìn)行檢查，但是卻沒(méi)有時(shí)間了。

2. 我應(yīng)該少花些時(shí)間講解生詞，因?yàn)檫@和本節(jié)課的目標(biāo)——快速閱讀相沖突。

3. 我應(yīng)該分配一些時(shí)間來(lái)專門(mén)訓(xùn)練快速閱讀。

4. 我應(yīng)該讓學(xué)生開(kāi)放性地討論社會(huì)問(wèn)題，從而使學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)與文章給出的問(wèn)題進(jìn)行比較。

從以上例子可以看出，即使是初學(xué)者使用起來(lái)也不會(huì)生澀難懂。這也恰恰印證了Block等人總結(jié)概括的教學(xué)日記的一些優(yōu)勢(shì)：

a. 有效地應(yīng)對(duì)變化，這對(duì)于教師個(gè)體非常重要。b. 針對(duì)教與學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生新的疑問(wèn)和假設(shè)。c. 更加使教師覺(jué)悟自己的教學(xué)方式。d. 為反思提供了有力的手段。e. 操作簡(jiǎn)便。f. 為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了原始資料。g. 為課堂活動(dòng)和教師反思提供取之不盡的資源。h. 促進(jìn)了反思性教學(xué)的發(fā)展。

然而，教學(xué)日記也有它的局限性。一些正在從事于通過(guò)教學(xué)日記來(lái)進(jìn)行反思教學(xué)的教師認(rèn)為：記錄日記耗時(shí)耗力；如果不堅(jiān)持并從中反思，教學(xué)日記可能虛假不真實(shí)，缺乏參考價(jià)值；評(píng)論沒(méi)有重點(diǎn)；有時(shí)分析解讀日記有困難。

而這些局限性恰恰暴露了通過(guò)教學(xué)日記進(jìn)行反思教學(xué)中非常關(guān)鍵的問(wèn)題—態(tài)度的問(wèn)題。如果教師滯留在步驟描述的水平上，大量著墨于一些瑣碎的事件，而非深層次地思考，那么這也不能稱為批判性的反思。我們要時(shí)刻記住反思活動(dòng)的目的在于通過(guò)教學(xué)日記提高教師對(duì)教學(xué)的意識(shí)及反應(yīng)，不是僅僅在教學(xué)步驟和教學(xué)計(jì)劃的層面上討論教學(xué)活動(dòng)。但與此同時(shí)，我們也不要因此而產(chǎn)生畏難情緒，面對(duì)麻煩就猶豫不前。我們教師所要注意的就是在用心做了這項(xiàng)工作之后能收到最大限度的利益。因此讓我們來(lái)看一下Jack Richards等人在香港的TESOL教師中進(jìn)行了反思教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。從32份抽樣教志的研究結(jié)果表明，一些教師的教學(xué)日記顯示出較強(qiáng)的批判反思性。這些教志都有一些共同點(diǎn)，如它們都關(guān)注在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，努力尋求合理有效的可操作性解決方案，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合，并形成指導(dǎo)今后教學(xué)的個(gè)性化的教學(xué)理念，同時(shí)還看重作為語(yǔ)言教師的自我批評(píng)和自我覺(jué)悟。與這些教志相比，其他一些教志則頻繁描述教學(xué)過(guò)程和技巧。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后被問(wèn)及對(duì)教學(xué)日記的評(píng)價(jià)時(shí)，71%參與實(shí)驗(yàn)的教師認(rèn)為有效，25%的教師認(rèn)為非常有效，只有4%的人認(rèn)為沒(méi)有價(jià)值。據(jù)了解，我國(guó)已有一大批教師意識(shí)到教育反思的重要性并努力投身其中以謀求自身的教學(xué)發(fā)展。如朱永新先生和李鎮(zhèn)西先生主持的“教育在線”，為有志于自我完善的教師營(yíng)造了一個(gè)平等、學(xué)術(shù)、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)空間。在論壇上展示了大量的教師專輯，不僅促使教師找到自我發(fā)展的空間，而且也為相互學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。通過(guò)記錄網(wǎng)絡(luò)日志進(jìn)行教學(xué)已在國(guó)外展開(kāi)，在今年的TESOL年會(huì)專集上就有分別來(lái)自美國(guó)和加拿大的教師發(fā)表了他們使用網(wǎng)絡(luò)日志進(jìn)行教學(xué)的研究論文，他們的研究結(jié)果都顯示出學(xué)生比使用前更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雖然我們受到教學(xué)條件等的限制而不能一切照搬國(guó)外的方法，可是對(duì)于有條件的老師通過(guò)電腦進(jìn)行反思教學(xué)倒不失為一個(gè)好方法。其實(shí)在論壇上的教師來(lái)自全國(guó)各地，從這個(gè)意義上來(lái)講它已經(jīng)有了地域基礎(chǔ)。如果這些老師把火種帶到各地各區(qū)，必定給教育帶來(lái)更多的希望。

結(jié)論

通過(guò)記錄教學(xué)日記進(jìn)行反思語(yǔ)言教學(xué)幫助教師養(yǎng)成研究意識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，驗(yàn)證他人發(fā)現(xiàn)，形成自己的教學(xué)理念。進(jìn)行反思教學(xué)的手段多種多樣，除了教學(xué)日記之外，還包括教學(xué)報(bào)告、調(diào)查與問(wèn)卷、課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄音錄像、聽(tīng)課及教學(xué)行為研究等等。由于這些方法存在一定的約制性，如需要他人幫助或借助錄音錄像的現(xiàn)代化設(shè)備等，本人認(rèn)為記錄教學(xué)日記操作簡(jiǎn)便，對(duì)于初學(xué)者尤為合適。

參考文獻(xiàn)：

［1］Jane Arnold..Affect In Language Learning.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.12.

［2］Jack C.Richards. Beyond Training.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.

［3］Jack C.Richards Charles Lockhart.Reflective Teaching In Second Language Classroom.北京：人民教育出版社，2000.10.

［4］張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2004.4.

［5］施麗華.中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新.從PPP到TBL.北京：科學(xué)出版社，2002.9.

［6］Liu Yumei.Classroom Blogger.21st Century，2005-4-6.