英文歌曲與英文教學

摘 要：研究表明，聽英文歌曲會促進英語輸入、英語內化和英語習得。唱歌既可以提高對音樂的理解力、增強節奏感，也可以學習語音、語法和句法，增加詞匯量，還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習英語的興趣和動機。適時地安排學生聽、唱英文歌曲能夠消除疲勞、活躍課堂學習氣氛、增強集體凝聚力、提高認知與情感水平。

關鍵詞：英文歌曲 英文學習 音樂智能 英文教學 興趣

興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力，是最好的老師。興趣是學生積極認識事物、積極參與活動的一種心理傾向。（薛小芳，2001）學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。

目前，不少學生認為學英語很費功夫并且也很乏味，還有些學生對學習英語的重要性認識不夠，認為英語可學可不學，所以大多數學生對英語不感興趣。造成這種情況有種種因素，首先是大多數學生忽略了學習英語的重要性，沒有明確的學習目的與動機；其次是由于沒有好的學習方法，致使長期學習效果不佳；另外還有一點很重要的因素是教師在教學過程中沒有激發學生的學習積極性，相反，有些教師為完成教學進度，不顧學生的接受能力，把教學內容全部“灌”給學生，使學生缺少了主動性，對英語這門文化課興趣就不大了。（薛小芳，2001）

綜上不利因素，如不采取有效辦法控制，對教師的教學是極為不利的，而最有效的辦法就是在幫助學生端正學習態度的同時，培養和激發其學習英語的興趣，讓學生們通過自己的經驗和體會主動地去學習。只有這樣才能改變英語教學中的不利局面，提高教學質量。凡是能激發學生喜愛英語學習的方法，便是教英語的好方法。（薛小芳，2001）在英語教學中恰當地運用英文歌曲輔助教學，會收到很好的效果。

一、教學中運用英文歌曲的理論依據

（一）運用英文歌曲符合學生的認知規律和年齡心理特征

1．符合學生的認知規律。學生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。將英文歌曲引入教學符合從感知到理解的認識規律。（胡蓉，1998）它把語言知識融合于有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結合起來，為學生提供更多的感性知識和形象材料；用旋律為學生架起了由感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在學習過程中保持著高昂的斗志和濃厚的興趣，在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學內容的理解與鞏固。

2．符合學生的年齡心理特征。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持的。（胡蓉，1998）他們喜歡直觀、形象，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學生就不會有高昂的學習情緒。而采用聽、唱英文歌曲的教學手段，將語言與情境結合，創造生動、活潑的課堂學習氛圍，學生在獲得愉悅的同時，更激活了學習的心理內驅力，使大腦充滿生機和活力。

（二）運用英文歌曲符合心理學和生理學原理

1．符合認知心理學原理。認知心理學主張讓學生在有意義的情景中操練外語，那種無意義的模仿記憶、不理解而過多的死記硬背都是不可取的。聽、唱英文歌曲，就為學生建立起無意識的心理傾向，調動起高度的學習動機，激發起學生的學習需要和興奮點，使其迸發出潛在的能量，這就為學生輕輕松松接受知識奠定了心理基礎。（曹理、何工，1996）

2．符合生理學原理。神經生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可陶冶學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習的快感；與此同時又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力。（曹理、何工，1996）

二、英文歌曲在教學中的具體運用

1．英文歌曲欣賞與聽力訓練。欣賞英文歌曲前，可以先把不完整的歌詞用PowerPoint展示出來，讓學生做復合式聽寫訓練。重要的單詞詞組、同音異義詞、出現連讀爆破的地方、單詞押韻的地方等等可以故意漏掉，讓學生補充完整。教師可以讓學生分析沒填出來或填錯的地方，用以幫助學生找出他們發音或聽力上的不足。例如教Today這首歌時，有句歌詞Still cling to the ?搖?搖?搖 ?搖?搖 (vine)，I’ll taste your strawberries，I’ll drink your sweet ?搖?搖 ?搖?搖?搖(wine).乍聽之下，許多學生可能vine、wine不分，因為v和w的發音在聽力中容易出錯。教師就可以提醒學生注意二者的發音區別，還要結合上下文做出正確的判斷。培養學生這種分析、解決問題的習慣和能力對提高其聽力水平很有幫助。

2．英文歌曲欣賞與翻譯訓練。英文歌曲形似詩歌，翻譯起來看似簡單，但要譯好實則不易。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結合起來，翻譯知識的講解會更生動、直觀、實用。例如學Seasons In The Sun中的Goodbye Papa， please pray for me. I was the black sheep of the family.（再見爸爸，請為我祈禱，我曾是家里的搗蛋鬼）時，學生可能會把black sheep（害群之馬）譯為“黑羊”，此時可以不失時機地向學生介紹英語俚語以及顏色詞的翻譯方法。又如翻譯歌曲Once There Were Greenfield時，遇到類似We were the lovers who strolled through green fields.（我們曾是徜徉在那綠地上的情侶。）Where are the green fields， that we used to roam?（我們曾經徜徉的綠地啊，都到哪兒去了？）這樣的句子，就可以對比強調中英文定語位置的不同。再比如說，學生大都很喜歡California Hotel這首歌。恰好網上正流行它的“超強版”翻譯（月黑大漠路迢迢，風高凜冽客思歸，人倦眼乏昏欲睡，聞香忽見燈火碎，但見有女娉婷立，耳畔鐘聲如樂起，天堂地獄兩相忘，渾然不似在人間，秉燭引路過畫廊，人聲嘈雜迎客至，加州客棧誠待客，虛位以候游子回……），可以拿它和學生的翻譯比較，讓學生理解直譯和意譯二者之間有什么區別。諸如此類的練習多了，理論知識慢慢豐富了，學生的翻譯能力和興趣也會不斷提高。

3．英文歌曲欣賞與文化教學。歌曲常常能反映一個民族的心聲、人們的喜怒哀樂，能表現不同時代、不同地域的文化風格。有人說歌曲的不同風格本身就蘊含著豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內容也無不深深地打上了時代和文化的烙印。文化教學可以從英文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶。比如圣誕節的時候教學生《平安夜》、《我們祝你圣誕快樂》等歌曲，既可增添文化情趣，又可增強文化了解。又如用英文歌曲San Francisco（《舊金山》），就很能說明西方“嬉皮士”文化的背景、實質。所以，恰當地運用英文歌曲欣賞會促進文化教學，可以使學生從歌曲中學習外國文化以及社會變遷的時代背景。

三、教學中運用英文歌曲的意義

運用生動循環的韻律，把學生的感情帶入到歌曲的特定情境中，學生的感情與歌詞的內容產生共鳴，進而獲得情感的愉悅。（宋金燕，2000）英文歌曲中蘊涵著巨大的語言潛能和英語實踐機會，使學生感知力、記憶力、理解力、想象力和創造力都得到了提高。實踐證實，運用英文歌曲有如下實踐功能。

1．社會性。歌曲有著獨特的、直接的情感藝術表現。它能把人們帶入到音樂所表達的情緒和意境中，使主體與音樂融為一體。學生在聽、唱英文歌曲中所表現出來的亢奮、激動的表情、行為都說明了這一點。在聽唱中，個體融入到整體之中，生生、師生之間獲得了心靈的交流與融合。

2．實效性。要學要記的英語單詞、語句融于歌曲中，生動、活潑，朗朗上口，給學生以全新的視聽享受，這在客觀上調動了學生的積極性。音樂及歌詞激發起的學生的求知欲，學生的積極性轉化為濃厚的學習興趣，這有助于學生更加努力學準英語音標、字母和詞語的正確發音，積極學習新詞、新句和新結構。

3．創造性。英文歌曲能引發學生的聯想。歌詞包含的課文內容，能把學生帶入豐富多彩的知識世界，促使學生隨著旋律放飛想象的翅膀，去拓展自己的創新能力。

4．愉悅性。英文歌曲通過聲波刺激學生的中樞神經，產生良好的專注情緒，可以煥發精神、激起智能活動，使學生的認知心理和情感心理產生移情共鳴，形成一種愉快的情感，促成較強的學習內驅力。（宋金燕，2000）

5．靈活性。英文歌曲使用便捷，“信手拈來”。課前、課中、課末，隨時可用；可課內，可課外，不受限制；可聽歌欣賞，可邊歌唱邊演，靈活機動；可音標、字母發音，可詞匯、句型對話，按需活用。英文歌曲實在是一種經濟實用的英語教學方法。

結束語

音樂可以增強英語學習的趣味性。歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的教育策略。把英文歌曲與英語教學密切結合起來，可以激發學生的學習興趣，陶冶情操，全面提高學生素質。

音韻優美和諧、節奏輕快鮮明的英文歌曲，是學生學習的好幫手。英文歌曲教學簡便易行，操作性強，效果顯著，能有效地激發學生學習英語的熱情，深受學生歡迎。當然，英文歌曲要注意科學地選用，切忌濫用，才有助于教學。而教師能否得當地利用并開展歌曲教學，從而達到優化英語課堂教學的效果，則是英文歌曲在英語教學中的又一重大關鍵。

總之，利用英文歌曲教學可以充分發揮學生的主體性，激發他們的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，促進對難點的理解和運用。音樂是無國界的，它能激發人們無限的潛能，英語又被稱為是“通向世界的橋梁”，只要兩者有機結合，就能使教學英語的方法豐富多彩，學生們就可以在英語世界里快樂地遨游！

參考文獻：

[1] 曹理，何工.音樂欣賞與審美教育[M].新教出版社，1996.

[2] 胡蓉.音樂在英語中的作用[M].吉林大學出版社，1998.

[3] 宋金燕.以歌為伴學英語[M].遼寧教育出版社，2000.

[4] 檀傳寶.通俗音樂與青少年[J].青年研究，1993.

[5] 薛小芳.激發學習興趣促進英語教學[M].山東教育出版社，2001.