開放式環(huán)境下日語交際互動課堂略論

摘 要：本文針對日語教學(xué)中存在的弊端，通過對日語課堂的本質(zhì)的深度思考和具體案例的剖析，提出了將交際互動課堂作為解決方案的觀點。交際互動課堂教學(xué)模式變單一的老師“灌輸式”教學(xué)為“師生共同探討”的民主式教學(xué)。通過師生、生生以及和教學(xué)資源的互動，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，從而達到語言交際的目的，使學(xué)生在課堂真正完成對語言的實踐；提升日語教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的日語素質(zhì)，使教學(xué)過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

關(guān)鍵詞：交際互動課堂 教學(xué)理念 日語素質(zhì) 語言內(nèi)化

一、日語課堂教學(xué)的本質(zhì)思考

日語課程改革的目的是要使新世紀的高校畢業(yè)生具有基本的日語語言素養(yǎng)，也就是具備共同的語言能力基礎(chǔ)，使他們不論是升學(xué)還是就業(yè)，都具有終身學(xué)習(xí)所必備的日語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，具有一定的自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，具有跨文化交際的意識和能力，這一共同的語言能力基礎(chǔ)應(yīng)該成為普通高校教育為每個學(xué)生未來發(fā)展所創(chuàng)設(shè)的平臺和機會。同時，課程還應(yīng)在為每個學(xué)生打好共同語言能力的基礎(chǔ)上，使他們能夠按照個人的能力、潛力、特長與志趣，以及未來的職業(yè)傾向和長遠發(fā)展的目標來學(xué)習(xí)適合自己的課程，學(xué)會規(guī)劃自己的人生，做出自己的選擇，從而使大學(xué)階段的日語課程成為具有體現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、擴展性學(xué)習(xí)、提高性學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)特點的課程，在學(xué)習(xí)的過程中，為每個學(xué)生的充分發(fā)展和表現(xiàn)提供機會和條件。

新課程改革的目的促使我們對日語教學(xué)作本質(zhì)的思考。課堂是教師和學(xué)生進行交流的重要場所，在我們的現(xiàn)有環(huán)境下課堂也是學(xué)生進行語言實踐的主要場所，學(xué)生的日語基礎(chǔ)知識和讀、聽、說、譯等項技能需要經(jīng)過一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)才能獲得，對學(xué)生的日語應(yīng)用能力的檢測也是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的。日語課堂的本質(zhì)就是為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化過程，設(shè)計符合語言發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練過程，采用目標、層次兩維控制的過程教學(xué)評價策略，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，提高學(xué)生的語言素質(zhì)，通過聽、說、讀、寫等課堂活動來獲取信息，組織信息，傳遞信息，達到用語言交際的目的。這種本質(zhì)決定著日語課堂的質(zhì)量效益，決定著學(xué)生日語水平的提高和發(fā)展。

二、日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

反思我們目前的日語課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)或多或少存在著如下的弊端和不足：

（一）日語教學(xué)為應(yīng)試服務(wù)：日語作為一門學(xué)科，它最終的目的是通過教與學(xué)的雙向的互動，使學(xué)生獲得真正意義上的日語綜合能力，即通過日語實現(xiàn)交流、學(xué)習(xí)及其研究。但是長期以來，由于我們過分的重視其基礎(chǔ)的問題，許多的教學(xué)內(nèi)容演變成了重復(fù)的背誦和默寫；而且，由于考試指揮棒的作用，日語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性也消失殆盡，日語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。日語教學(xué)由于課時安排上的捉襟見肘、在必須完成教學(xué)任務(wù)的前提下，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段的余地也就不大了。

（二）日語教學(xué)信息源的單一化：在傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體卻只是充當被動的信息、知識漏勺的角色。學(xué)生學(xué)習(xí)的模式幾乎始終是一種單向的線形被動結(jié)構(gòu)，這其中，教師似乎永遠處于學(xué)習(xí)坐標的起始點，他決定了學(xué)習(xí)的方向。在這種靜態(tài)的、封閉的、單一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生的研究和創(chuàng)新受到了很大程度上的限制；并且學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上取決于教師這個單一信息源的“內(nèi)存”究竟有多大，以及它們能否真正能為學(xué)生所吸收的問題。從中我們也許能感覺到一個無奈的現(xiàn)實，那就是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下，其主觀的學(xué)習(xí)需要被忽視，學(xué)生被動地接受教師早已準備好的教材，在“劃一”的教學(xué)內(nèi)容和方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性得不到充分的發(fā)揮；在教師的控制下，學(xué)生的個性也受到一定程度的壓制。

（三）其次，在我們傳統(tǒng)的日語教學(xué)中，學(xué)生獲取信息和經(jīng)驗的途徑相對比較單一。課程教材和教師成了最主要的信息源。但是事實上，不管是教材內(nèi)容本身還是教師的傳授，都有可能忽視這樣一個事實，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不都是建立在一種真實任務(wù)下的主動學(xué)習(xí)，也就是說并不都是從學(xué)生本身的需求出發(fā)。這樣，學(xué)生主動去獲取更多相關(guān)信息積極性就受到了一定程度的限制。亦步亦趨的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致創(chuàng)新和主動研究能力的欠缺。

（四）缺乏真實的語言情境：在日語教學(xué)中，我們講究創(chuàng)設(shè)語言情景情境，這里的情景情境有兩層含義：一是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的情境情景和少量的外語教學(xué)真實情境情景。二是指在情境情景中初步理解外語話語（或課文）的意義和進行外語話語意義性操練以積累外語語言材料，為進一步進行句型操練，學(xué)習(xí)抽象規(guī)則，積累感性外語材料。但正如許多教師和專家們也承認的那樣，課堂上的語言情境情景畢竟不是一種生活中真實的語言情境情景，學(xué)生在這樣的一種學(xué)習(xí)中并不能獲得額外的信息，也不能獲得實際的交際能力。因為它不能產(chǎn)生新的話題，所以教師和學(xué)生間，學(xué)生和學(xué)生間的情景交際會很快就停止。

（五）缺乏協(xié)作精神和能力的培養(yǎng)：在傳統(tǒng)的知識直接傳授課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)情況下都以個體的目標為起點，并以個體的獲得和體驗為終點。幾乎不可能以小組或小團體的集體任務(wù)為出發(fā)點，在充分發(fā)揮個體能力的同時，發(fā)揮集體的力量，并從中共享信息和經(jīng)驗。而這種小組或是小團體的集體學(xué)習(xí)、探究又與傳統(tǒng)意義上的互相幫助有著本質(zhì)的區(qū)別。前者是一個小組的成員在完全平等的前提下，有計劃、有步驟地為完成同一個任務(wù)或是目標，分工協(xié)作共同學(xué)習(xí)研究，最終會有一個集體的學(xué)習(xí)或研究成果。而后者卻建立在優(yōu)勢互補的前提下，實現(xiàn)共同提高，并沒有一個共同學(xué)習(xí)目標和研究課題，它更多的體現(xiàn)為無計劃和隨機性。前者更注重的是個體的協(xié)作精神，后者是個體道德素質(zhì)的體現(xiàn)。但是，在如今信息時代的背景下，我們教育培養(yǎng)的是具有道德和合作精神的人，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實無法實現(xiàn)對學(xué)生這種精神和能力的培養(yǎng)。

比照我們的日語教學(xué)現(xiàn)狀和課程標準后，我們發(fā)現(xiàn)我們的課堂教學(xué)已經(jīng)落伍了，如何克服上述的弊端，我們提出將交際互動課堂作為解決方案的觀點，也就是在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該改變教師獨占課堂、學(xué)生被動接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，建立教學(xué)的互動模式。

三、交際互動課堂教學(xué)模式

“互動式”課堂教學(xué)，采用同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論、自由發(fā)言等形式，營造“生—生”、“師—生”間自由平等的氛圍，通過學(xué)生之間的互相提問、互相幫助，讓學(xué)生學(xué)會思考、解決問題、發(fā)展思維，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。其基本流程為：

教師啟動→學(xué)生感悟→小組討論→組際交流→成果評定

四、交際互動課堂模式對學(xué)生和教師的影響

人們在交際中使用語言，在交際中掌握語言。因此，如果我們的課堂從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、真實的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，使課堂成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的過程，使學(xué)生真正投入到課堂之中，那么我們的課堂教學(xué)效率將得到大大提高。

在互動式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。交際互動課堂的這一特點對高校日語教師也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要想在課堂上真正做到游刃有余，教師要完成好角色的轉(zhuǎn)變，其認知水平、教學(xué)能力必須得與時俱進。教師只有具有高尚的情操、令人崇敬的人格魅力、縝密的理性思維、豐富的人文素養(yǎng)和不斷的創(chuàng)新精神，才能征服學(xué)生，使師生在新課程的平臺共同成長。

參考文獻：

［１］顧嘉祖.語言與文化.上海外語教育出版社.

［２］葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集.上海三聯(lián)書店，2004.