運動教育模式在高校體育教學中的作用研究

摘 要：我們的教學模式應該放眼國外先進的教學模式。美國體育教育家西登托普提倡的運動教育模式為我們提供了很好的參考，該模式是通過對運動規則的修改和必要的運動策略，使運動更加適合學生的水平，最終使學生成為有運動能力、有運動教養和熱情的運動者的一種教學模式。

關鍵詞：運動教育模式 教學 研究

2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中指出：體育課程目標設置上分成基本目標和發展目標，這兩個目標又細化，從運動參與、身體健康、心理健康、運動技能、社會適應五個領域分別提出不同的要求，高校體育教學自然要以更好地實現這幾方面的目標為導向。美國體育教育家西登托普提倡的運動教育模式為我們提供了很好的參考，它是以教師直接指導、合作學習和伙伴學習為方法，以固定分組、角色扮演為組織形式，在整個教學過程中以比賽為主線，提供給不同運動水平的學生真實的、豐富的運動體驗。該模式是通過對運動規則的修改和必要的運動策略，使運動更加適合學生的水平，最終使學生成為有運動能力、有運動教養和熱情的運動者的一種教學模式。

1. 運動教育模式在高校體育教學中的作用

1.1 能更好地改善學生學習的態度

雖然體育態度并不等于體育行為，但體育態度與體育行為之間存在著一致性趨勢。運動教育在改善學生體育學習態度方面確實優于傳統的體育教學。運動教育在培養學生的學習態度方面優于傳統的體育教學模式，也決非偶然，或者人為進行教學實驗所致。究其原因，主要有以下幾個方面：首先是由于運動教育在教學的方向定位上將學生培養成為“熱情的”運動參與者作為其重要的教學目的；在教學實施過程中，運動教育非常重視真實的運動情景下的運動學習，以比賽作為其主線設計其教學過程，能夠為學生提供比傳統體育教學更多的比賽時間，充分利用學生參與運動比賽的運動動機，滿足其運動參與的需要。同時，還通過固定分組、運動規則的調適等措施強化其團隊意識，改善學生參與的公平性，在教學策略上保證了學生參與運動比賽的全體性和學習主體性的發揮。而這些特點恰恰是傳統的體育教學所不具備的，因此，學生在學習態度上的這種差異性就有其必然性了。

1.2 能充分發揮競賽的杠桿作用

學校體育競賽作為學校體育教學的內容可以喚起學生的學習欲望，提高學習興趣。體育競賽是一種具有娛樂競爭屬性的身體活動，這些特性尤其適合學生的求知欲、好奇心以及冒險精神的心理特征。因此以競賽為學校體育內容比起其他身體活動對學生具有更大的吸引力。從運動教育本身的特點來分析，它在學習機制上借鑒了一定的運動隊訓練的學習機制，并注意學生參與比賽的全體性，將教學單元按照運動賽季的特點設計，使比賽貫穿于整個單元教學過程之中，充分發揮了競賽的杠桿作用，激活了學生為了準備比賽而進行課外練習的主動性、積極性。而傳統的體育教學模式是以運動技術的傳授為主線設計教學的，由于過于注意學生運動技術細節的分解學習，學生實際參與比賽的時間明顯少于運動教育教學，而且在學習的組織機制上缺乏固定分組等形式，其教學比賽中又缺乏靈活變通的機制，比賽參與的全體性和主體性的發揮極其有限。這些因素恰恰制約了學生的運動參與性、積極性的發揮，尤其是其課外運動參與性的發揮。

1.3 能更好地體現因材施教

由于個體在遺傳、環境、教育等方面千差萬別，個體的神經活動方式、活動特點、活動水平都存在著明顯的特點和個體差異。這導致了個體在活動狀態、風格、個體的適應性和適應能力、個體的智力性和非智力性等方面表現出明顯的差異。這種差異在現實中既表現在個體之間，也表現在個體本身或個體的不同發展階段。如有的人善于歸納，有人善演繹；有人善聽，有人善記；有人善動手，有人善思維。人的先天個性在后天的發展中起著基礎性、前提性的作用。個體先天性的差異決定了教育必須重視個性，因材施教的前提是“材”的差異性，而“材”的差異性源于先天個性的差異性。因此重視個性的差異，因材施教，使各種類型的學生充分發展自己的個性，是高等教育的一個重要思想。運動參與的多元化更是這個模式的特色。運動教育模式中包括運動員、教練員、裁判員、記分員、訓練員、管理員、宣傳員以及記時員、統計員、撿球員、發令員、識別員等各種角色，在實施過程中要求每個人都要有自己的角色，使得每個學生都有自己的職責和任務。運動員角色要求學生努力學習技術和戰術，奮力拼搏、公平競爭；教練員角色要求指揮隊員的技巧和戰術的練習，決定隊員的替換，決定出場陣容等；裁判員角色要求能管理比賽，熟悉比賽規則，執行修改的規則，讓比賽順利進行等；其他角色也有相應的職責和任務。這使得教師有更多的時間從事對個別有需求的學生的教學，趨向個別化教學的理想。任何教師想去培養學生的特殊社會行為，均可整合于季節的獎賞系統內，諸如尊敬裁判、減少同學間負面批評、增加學生贊美他人的言語行為等期望等。

1.4 能更全面、深刻地提高學生各方面的能力

大學階段是學生發展智力和體力的重要階段，也是培養學生創新精神、開拓能力和強健體魄的奠基時期。而培養大學生的體育能力對實現學校體育教學目標、開展全民健身運動至關重要。體育能力不僅是體育意識的外在表現，也是提高生活質量的重要方面。運動教育模式核心就是通過降低競技運動的要求和難度，以學習小組的方式讓學生具有綜合學習能力。課程標準中社會適應能力包括合作、競爭、交往、對集體和社會的關心程度等，而角色的扮演過程實際上也是對社會角色的一個遷移的過程。在組織、管理、協調方面，對學生的合作、交往能力是一個提高過程，對學生建立和諧的人際關系也是一個促進。有關實驗表明，讓學生在小組內部擔任各種角色，如管理員、宣傳員、統計員等，能促使學習小組的合作學習和伙伴學習，提高學生的學習效率、社會適應能力，保證不同水平學生的公平參與。運動教育模式與新課程社會適應目標的不同之處在于它是通過角色扮演的途徑來完成體育教學，例如在舞蹈和有氧健身中，可增加舞蹈指導、編曲、道具員和裁判員等角色；在田徑、游泳等活動中，學生的角色還可以擴展到包括發令員、計時員、場地裁判員以及跑道司儀等角色。在學校體育課中，教師很少嘗試用此類手段來達到社會適應方面的教學目標，學生在體育課學習過程中也就沒有系統地嘗試和體驗這些角色的機會。

2. 建議

2.1 解決好比賽和技術練習的時間

比賽是運動教育模式中的一個最突出的特點，由于在教學過程中穿插過多的比賽，以及向學生介紹比賽的組織管理、角色扮演與擔當等這些都會占用相當多的時間，因為總的教學時數是有限的，所以對于學生來說，練習運動技術的時間減少，如何解決這個問題值得探討。

2.2 注意放而不濫

學生自主學習是運動教育模式所倡導的，并在教學過程中將教學主導權下放給學生相當的學習時間，以培養學生的自主學習能力、管理能力、決策能力等。這樣很容易忽視和削弱教師在教學過程中的“主導”作用，從而導致一盤散沙的狀況。教師在教學過程中不斷地發揮其指導作用，這種“指導”作用也是無可替代的，在一方面強調學生自主學習的同時，教師的指導、獨特作用是不能被削弱和忽視的。

2.3 選擇性的應用該模式

我國部分教學條件較好的高校，在公體球類選項教學中可引入和推廣運動教育模式。對于首次嘗試運用運動教育模式的教師而言，最好選擇自己最為熟悉和擅長的運動項目。同時，在應用過程中，還應注意結合本校的具體條件，靈活地加以應用。

2.4 對體育競賽進行合理設計

我國傳統的體育教學模式應在保持自身優點的基礎上，借鑒運動教育在運動競賽的教學設計、競賽參與的全體性，以及有利于激勵學生運動參與性的教學組織形式等方面的合理要素，不斷完善自己。

2.5 其他

在實施運動教育教學的過程中，要保證必要的單元長度，盡量使單元的長度保持在20學時以上。在建隊分組時要注意分組的公平性，使得各隊的實力相當；在競賽機制上還須對競賽方法、規則等環節作必要的調適變通，使比賽貼近學生實際。

參考文獻：

［1］高航等.當代運動教育模式研究［J］.體育科學，2005.25，(6).

［2］杜軍.如何充分發揮學生在體育教學中的主體性［J］.中國學校體育，2002.126，(4).

［3］王勇慧.試論體育文化素養的建構［J］.中國學校體育，1999，(4)：25-27.

［4］陳鐵成.運動競賽學［M］.福建師大體育科學學院選修課講義，2001.6.