論詞匯學在基礎階段詞匯教學中的運用

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學也是英語專業教學的基礎。在基礎階段詞匯教學過程中，詞匯學知識的運用是非常重要的。教師一方面可利用詞匯學知識合理選擇課堂教學中需要處理的詞匯。另一方面，還可將構詞規則、詞義關系以及語境等與詞匯教學相結合，進行科學的詞匯講解。此外，教師還應指導學生如何自主學習詞匯。因此在基礎階段，教師有必要深入研究詞匯教學的規律，對學生進行合理的引導，通過師生的共同努力來提高詞匯教與學的效果。

關鍵詞：詞匯學 基礎階段 詞匯教學

在英語學習中，人們常常把詞匯形象地比作構筑語言這座摩天大廈的磚瓦。因為詞匯是語言中具有意義并能獨立運用的最小單位。由此可見，詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學也是英語專業教學的基礎。在基礎階段，詞匯教學的重要性顯得尤為突出。

很多學生平時主要通過死記硬背來記憶詞匯，不但常常感到枯燥乏味，學習效果也不夠理想。學生如果詞匯量不足，當然說不出，聽不懂，寫不好，更不用說順利地進行專業學習，或在考試中取得好成績了。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求，新生入學時認知詞匯為2，000個左右，并掌握1，200個左右的常用詞和一定數量的習慣用語及固定搭配。而兩年之后要達到四級水平，需通過基礎英語課、閱讀課和其他途徑認知詞匯5，500—6，500個，并能正確而熟練地運用其中的3，000—4，000個及其基本搭配。面對如此高的要求，學生普遍感到壓力很大，內心焦慮，自然而然地最關心“如何擴大詞匯量”、“如何有效地記憶詞匯”等等學習技巧。從教學角度而言，一方面教師在課文講解中有時比較側重從篇章結構、語句含義、語法層次等方面幫助學生加強對整體文章的理解，而對詞匯的講解卻往往沒有給予足夠的重視。另一方面，有些教師在詞匯教學中有時感到苦惱，覺得不得章法，教學模式比較單一死板，缺乏科學性和系統性，教學效果不盡如人意。因此，教師有必要深入研究詞匯教學的規律，對學生進行合理的引導，通過師生的共同努力來提高詞匯教與學的效果。

詞匯學是以現代語言理論為指導、以英語詞匯為研究對象的專門學科。它的主要內容包括單詞的結構、構詞法、單詞的意義及詞義關系、詞匯的構成、詞義的演變等。它可以使學習者比較系統地掌握英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現狀及其歷史演變過程，并能對現代英語詞匯發展的趨勢作出分析和解釋，提高綜合運用英語的能力。這門課程作為一門高年級的選修課，是一二年級的學生一般無法涉及的。但教師如能將詞匯學的知識滲透到日常的教學過程中，結合具體的教學內容，為學生講解一些基本的詞匯學知識，并且引導學生將這些理論知識用于實踐-諸如構詞原理、語義構成、語義關系、語義變化、語境知識、詞源知識、成語知識、詞典知識等等，一定能使得學生學習英語詞匯的努力收到事半功倍的效果。以下是筆者結合自身的教學實踐，對詞匯學在基礎階段詞匯教學中的運用問題的一些體會和思考。

一、合理選擇課堂教學中需要處理的詞匯

很多學生手捧厚厚的詞典，不知道該從中選擇學習和記憶哪些詞匯，經常會為此而感到一籌莫展。教師也會有類似的困惑：面對課文中所有的語言點，在課堂教學中應作怎樣的取舍，這是首先需要考慮的問題。

就其句法功能來說，英語詞匯可以分為功能詞(functional word)和實義詞(content word)兩類。功能詞指沒有完整詞匯意義但具有語法意義或語法功能的詞，如限定詞、介詞、代詞、助動詞等。這類詞數量有限，看似簡單，作用也相對穩定，但很多學生卻常常概念不清，難以掌握。而這部分詞匯恰恰可能是教師在教學中容易忽略的部分。實義詞指本身有完整意義的詞，包括名詞、動詞、形容詞、副詞等。由于詞義的演變和發展，這類詞的數量幾乎是無限的。事實上，課堂詞匯教學不可能也沒有必要囊括課文中涉及到的所有單詞。正因為如此，詞匯又傳統地被分為積極詞匯和消極詞匯，即供表達使用的的活用詞匯和供理解使用的認知詞匯。這為教師選擇需要處理的詞匯提供了很大的幫助。另外，還有學者認為短語動詞和介詞習語中的名詞也應列為基礎階段詞匯教學的重點。

以上外版《綜合教程》第一冊第一單元“Never Say Goodbye”為例，課后的詞匯表中共列有31個單詞和詞組。其中需要在課堂教學中重點講解的內容可能包括：

1. 實義詞

動詞：confront，whisper名詞：evil，形容詞：hoarse，tiny，beloved，

副詞：gracefully，gently，gravely，conspicuously

2. 動詞短語：look into，give in，bring back ，have sth. in common

3. 功能詞：through (one’s tears)

4. 課文中其他需要講解的重點詞匯

而詞匯表中列出的其他詞匯屬于認知范疇，教師可以簡要提及或讓學生自學，如haven，porch等。這種方法對于學生的詞匯學習也具有一定的指導作用。

二、巧妙運用詞匯學知識進行科學的詞匯講解

在詞匯教學中，既要從微觀上分析詞匯的結構，如詞根、詞綴的組成，以及詞與詞之間的關系，如同義關系、反義關系等，又須從宏觀上把詞匯的用法和語境聯系起來。這些詞匯學理論應用于教學中，將起到相互依存、相互促進的作用，不可偏廢。以下將從構詞規則、詞義關系以及語境等方面逐一探討基礎階段詞匯教學的方法與策略。

1. 構詞規則與詞匯教學

在英語學習中，要迅速擴大詞匯量，鞏固所學的詞匯，加深理解詞義，靈活運用詞匯，學習和了解英語的構詞法是最有效的途徑之一。

英語詞匯的基本構成方法主要包括派生法(derivation)、復合法(compounding)和轉化法(conversion)等。詞根是派生詞的基礎，在同一詞根上可以添加不同的詞綴來表達不同的意義。多數的前綴不影響詞根的詞性和其他語法范疇，只是對詞根的語義加以修飾和限制。而多數的后綴則具有較強的語法意義，一般會改變詞根的詞性。以“Never Say Goodbye”中的“confront”為例。由分析得出，confront(面臨，使面對)=con-/com-(with)+front(forehead)。“com”是英語中一個較常用的前綴，教師有必要就這一點進行較為詳細的講解。“com”的基本含義是“together，with，wholly”，它還有“con-，co-，comb-，cor-”等幾種變化型，如combine，cooperate，concentrate等。而對文中的另一生詞“gracefully”，教師可能會附帶介紹它的詞型轉變形式，包括grace，graceful，graceless等。這是詞匯教學中最常出現的“詞型轉換”，它就屬于派生詞中的詞綴問題。教師如能對它們的語法意義、搭配規律等進行簡要的分析、比較、概括和總結，對學生記憶生詞和自學新詞是大有裨益的。有學者把詞根、前綴和后綴稱為“擴大詞匯的三把鑰匙”。這三者，尤其是詞綴的數量有限，可見只要掌握其中的常見類型、構成規律和特點，識別和理解英語派生詞就相對容易得多了。對于構詞法中的其他類別，這里就不一一贅述了。教師應根據具體的內容、語境、要求等將相關知識適時融會到日常教學中，以幫助學生逐漸學會正確地使用構詞規則，做到舉一反三，觸類旁通。

2. 詞義關系與詞匯教學

英語詞匯系統是英語語言系統中的一個部分，而單詞的詞義在整個詞匯系統中又是相互聯系的，因此教師在課堂教學中有必要將詞義關系與詞匯教學很好地結合起來。

在英語中，詞義之間的關系多種多樣，其中有四種關系占主導地位：同義關系（synonymy）、反義關系(antonymy)、下義關系(hyponymy)和分類關系(taxonomy)。以同義關系為例，英語中的同義詞非常豐富，這使得英語的表達更加精確，同時也給英語學習者帶來了很多困難。學生平時經常會問的一類問題就是如何區別一組同義詞，如何正確地使用它們等等。因而同義詞辨析也是教師在詞匯教學中必不可缺的項目之一。辨析同義詞的第一步是把握這組同義詞的基本意義，然后著手分析出同義詞之間的差異。這是一項很細微而復雜的工作。同義詞之間可能存在著細微的語義差別，或在關聯意義上具有差別，或在用法上不同。仍以上文提及的“gracefully”為例。教師引出它的形容詞graceful，這個詞與另一形容詞gracious就可以進行比較：graceful意為優雅的，特指形體、姿態等優美動人。還可用于表示人特別是在表示歉意或接受挫折時的禮貌風度；而gracious一般表示人的禮貌，通常指地位高貴的人彬彬有禮、和藹可親。這說明它們不管在概念意義上或是使用場合、描述對象上都有著一定的差別。除此之外，英語中還存在著很多音近詞、形近詞等，這些都是學生在詞匯學習過程中的重點和難點所在。教師在課堂教學中，一要提請學生對這些相似詞匯的關注，平時注意積累、總結和比較，二要為學生作出如何正確辨析詞語的示范，以引導學生注重詞語之間的橫向比較，更好地掌握詞匯的正確用法。

3. 語境與詞匯教學

語言是人類交流思想的工具，一個詞語的意義即在于它在語言中的運用。很多學生發現學過的單詞很容易忘記，很大程度上是因為未能掌握所學單詞的實際用法。一旦脫離了語境(context)，一個孤立的單詞就失去了它的存在意義，自然是很容易被遺忘的。因此識別語境并在語境中了解詞義對詞匯學習是非常必要的。這也是教師在詞匯教學中需要注意的一點。語境的狹義概念是說話人和聽話人共同擁有的背景知識，即通常我們所說的“上下文”。而它的廣義概念是指與言語交流相關的整個自然、社會和文化環境。以“Never Say Goodbye”中的“through(one’s tears)”為例。這里的介詞through是什么含義呢？如果查《朗文當代高級英語詞典》，可以發現它作為介詞的基本用法有九種之多，但是像學生所熟悉的“穿過”、“通過”、“遍及”等用在這里都不太恰當。而回到課文中，“‘Grandpa，’I replied through my tears，‘how can I ever say goodbye to you and all my friends?’”結合上下文，我們就可以把“through my tears”理解為“while I was crying”，或者“with tears in my eyes”，這樣解釋就很順暢了。由于英語詞匯的實際使用具有復雜性和多變性，教師通過語境教學，也可以教育學生不能只滿足于查出詞語的字面意思，而要根據不同語境的需求活學活用，只有這樣才能真正提高語言學習的水平。

三、通過詞匯教學啟發學生的自主學習

學生一般都有這樣的體驗：如果完全被動地聽老師講，習得的內容不但難以消化，而且很容易忘記；但如果通過老師的示范和引導，積極地去學習詞匯，就能真正掌握其意義及用法，而且記得牢固。從一定意義上說，詞匯是學會的，而不是教會的。這正應了中國的古話“授之以魚，不如授之以漁。”因此教詞匯的另一個重要目標就是教學生如何自主學習詞匯。除了上文所說的合理選擇需要重點掌握的詞匯，及運用詞匯學知識科學地學習詞匯以外，教師還可以從以下幾方面對學生加以正確的引導：

一是詞典的充分利用。良好學習習慣的養成，對于學生整個大學階段的學習是至關重要的。就英語專業的學生來說，入學后首要的任務就是學會使用詞典。英語教師一方面要鼓勵和督促學生多用詞典、勤查詞典。詞匯量的擴大，應依靠長期不斷的積累，詞典就是學生在學習過程中最好的工具、老師和朋友。另一方面還要指導學生如何有效地使用詞典。既要仔細查閱，又不能倉促定義，注意區分一詞多義、原義與引申義、字面意義與比喻意等，同時還要結合上下文認真揣摩，這樣才有可能掌握詞匯的確切含義。

二是詞匯的多渠道展示。從傳統教學來看，口頭翻譯和造句是學生在課堂練習詞匯時的常用模式。除此之外，有學者還提出了“釋義還原”、“口頭作文”、“連句成章”等有趣有益的練習方式。不管采用哪種形式，其目的都是鼓勵學生活學活用，提高詞匯的學習效率。當然，教師還應督促學生做好階段復習和單元測試工作，以達到進一步鞏固所學知識、溫故而知新的目的。

綜上所述，課堂教學中所涉及的詞匯數量是非常有限的。其他大部分的詞匯都要靠學生通過課下聽、說、讀、寫的綜合努力才能慢慢習得。對學生而言，教師科學講解詞匯的過程，不但是傳授知識的過程，更是傳授方法的過程。這些詞匯習得的方法將引導學生更好地學習詞匯，提高學習效率，促進學習的自主性和積極性。有些學生由于占有較大的詞匯量而在班里表現出較強的學習自信心，這是常見的現象。筆者在教學實踐中也發現，同一班級中詞匯掌握情況較好的學生的整體學習情況要好于詞匯掌握較差的學生，而班里名列前茅的學生通常也是詞匯掌握的佼佼者。一旦他們掌握了科學的詞匯學習方法，那么學習詞匯將不再是呆板的背誦與反復，而是積極主動的思考、學習和創造的過程。當他們利用這些知識而不斷獲得學習的進步時，也就發現了學習的樂趣所在，努力之后的成就感也會油然而生。這一切都有賴于教師在基礎階段的引導作用。英語教師自身應加強學習，深入研究詞匯教學的規律，做到厚積薄發，巧妙運用，合理分布，點滴融入，只有這樣才能與學生一起實現詞匯教與學的雙向提高。

參考文獻：

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