學生非智力因素培養之我見

摘 要：非智力因素是影響學習成效的重要因素，本文探討在教學中，通過激發學生學習興趣、掌握運用學習策略等途徑，可以培養學生的非智力因素，提高學習的成效。

關鍵詞：非智力因素 學習興趣 學習策略

一、非智力因素是影響學習成效的重要因素

一位著名科學家曾經說過：“在世界的進步中，起作用的不是我們的才能，而是我們如何運用才能。”這句話深刻地指出了非智力因素在科技進步和社會發展中的重要作用。許多研究也認為，在一個人將來是否能夠有所成就的諸多因素中，智力因素僅占二成，而剩下的80％是由非智力因素決定的。

學生在學習中也是如此，非智力因素關系到學生的學習成效。從學生學習的心理過程來看，非智力因素直接決定著學生的認知水平。學習包括兩個方面：一是認知過程，它包括感知、思維和創造；二是意向活動，它是指動機、興趣、情感、意志、方法及策略等。在這兩方面的活動過程中，認知決定著意向的強弱，當認知活動深入進行時，意向活動會得到相應的加強，從而決定著認知水平的高低。因此，如果學生學習缺乏非智力因素的支持，對學習的興趣不高，情感不強，意志薄弱，策略不當，就無法點燃學生智慧的火花，學習成效自然不會好，也難以收到理想的教學效果。

二、非智力因素的培養途徑

制約學習的非智力因素很多，如學習環境、學習動機、學習興趣、個性特點、認知風格、學習策略、情感因素等。其中，學習興趣和學習策略既是影響學習成效的重要因素，又是教師通過努力在教學中能夠有所作為的領域，也是本文將要重點討論的兩個方面。下面將以這二者為例來探討如何激發學生的學習興趣，掌握和運用學習的策略，培養非智力因素，提高學習的成效。

（一）激發熱情，提高興趣。

1.以學生為中心，變苦學為樂學。

早在60年代就有許多教育家提出了教學“以學習者為中心”的理論，指出在教學過程中要讓學生充分發揮主動性和積極性，因為學生的內因在學習的過程中起著決定性的作用，他們不是教學活動的被動接受者，而是課堂教學的主體。以學生為中心的教學模式強調學生在教學過程中的核心地位，強調師生之間的相互作用和雙向的交流。在這種模式下的教學活動，教師的主導地位發生了變化，要扮演多種角色。首先教師應是一個優秀的管理者，應為學生創造一個積極輕松的、能消除學生緊張感、避免產生焦慮情緒、能夠培養他們自主意識的學習環境，讓學生無拘無束地參與到教學活動中去；教師應是一個博學的引導者，能夠根據學生的需要，正確引導他們參與教學活動，耐心為他們解疑答惑，做到誨人不倦；教師應是一個出色的設計者，要為學生精心設計課堂活動，通過課堂活動來培養鍛煉學生的思維能力、判斷能力和學習能力；教師還應是一個實踐活動的倡導者，可通過要求學生完成具體任務即實踐活動來培養學生解決問題的能力，并在實踐中讓學生自己明白自己的優勢、自己的不足、自己的需要。要他們去體會自己成功的愉悅，增強他們學習的自信心；也體會“書到用時方知少”的道理。從而激發他們更進一步努力學習的欲望，提高學習的自主性，變苦學為樂學。

2.提倡多維互動，變“要我學”為“我要學”。

多維互動教學法是指將課堂教學、課外實踐、多媒體輔助和學生自主學習相結合的多種培養方法。互動是指課堂內外教師與學生的互相促動、互相推動，知識與能力的互相帶動以及內容與方法的互相牽動。課堂教學是學生獲得知識和能力的重要方式，也是課外能力培養的奠基。以學生為中心的課堂教學是在教師的指導和設計下，以學生為主體，進行提問、會話、表演、報告、討論、辯論等活動進行交流、解決問題、完成任務。這種交互式教學可以改變教師“滿堂灌”、“唱獨角戲”的狀況，體現學生的主體地位。充分利用課外實踐活動，課外實踐活動能彌補課堂教學的限制，鞏固發展并應用課內所學知識，通過課堂內外的互相促動，鍛煉培養學生分析問題解決問題的能力，提高綜合素質，這便是“得法于課內，收效于課外”。

3.注重名師效應，激起學生發奮學習的欲望。

一個博學多才、知識豐富，又積極向上、不斷進取、對學術有著執著追求的教師必定能為學生樹立一個勤奮好學的榜樣，能夠感染學生，引起學生的崇拜，激起學生學習的欲望和濃厚的興趣。正如秦秀白教授所說的那樣：“如果在你從事的專業領域里，找不到你所崇拜的大師，或者你對別人都崇拜的大師無動于衷，你很難激發求知欲，很難樹立進取心，也很難有所作為。莘莘學子，入學后如果見不到幾位大師，聽不到名師講課，很難讓他們產生‘名師情結’而進入求學角色。”楊振寧先生曾經說過，成功的最大秘訣是興趣。興趣是一個人力求接觸和認識新事物的內在動力，是學習的前提，是求知的起點。我們應該注重這種名師效應，讓學生有機會聆聽那些具有淵博的知識、執著的學術追求和巨大的人格魅力的大師們的教誨，激發他們學習偶像的欲望和激情。同時，筆者認為作為人師，都應堅持不懈地學習，保持充沛的精力和高昂的學習熱情，與時俱進，做到生命不停，學習不止，以便影響帶動學生積極向上，培養學生的進取心和意志力。

（二）注重個性差異，培養運用學習策略。

1.注意個性差異，因材施教。

個性是指人的性格特點。性格是一個人對現實的態度和習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。許多語言學家認為性格外向的人特別適合學習語言，也易于學好語言。因為語言學習不同于其他學科的學習，它涉及到人與人的交際，不僅需要有適當的認知技能，還要有某些社會交際技能。具有外向性格的人往往很自信，比較善于與人相處和交流，樂于接受新事物并具有強烈的參與意識，能夠適時抓住機會把自己所學的語言知識付諸實踐活動，從而迅速掌握，提高語言學習的成效，特別是口語能力方面。其弱點是自我控制能力較差，細心耐心不夠，意志力、穩定性、持久性都不及內向型性格的人。而性格內向的人通常比較沉默寡言，自信心不足，不善于與人交流，在開始時往往不如性格外向的學生接受快，特別表現在口頭交際能力方面。但是，他們的自我控制水平較高，情緒穩定性強，耐力韌性較好，擅長深入學習和研究，會在語法學習、閱讀理解、寫作能力等方面高出一籌。

注重學生的這些個性差異，以便區別對待，因材施教。對待性格內向的學生，應首先引導他們克服自卑心理，多給他們鍛煉的機會，鼓勵他們大膽潑辣地積極參與各種語言實踐活動，特別是口頭交際活動。毫不吝嗇地肯定他們的成績，及時給予表揚，提高他們的自信心。而對于性格外向的學生，則應在肯定成績的同時，注意引導他們做事要細心耐心，分配一些能夠鍛煉他們的意志力和韌性的任務給他們完成，提高他們的自我管理和自我監控的能力。

2.掌握運用學習策略，加強自我管理。

學習策略是指學生有意識或無意識地采用某種認知和思維方式來獲得知識，提高技能并指導和調整自己的學習過程，以適應不同學習階段的需要。在學校教育尤其是職業教育中，應注重培養學生的關鍵性行動能力，它是個性能力、方法能力、專業能力和社交能力的集合。青少年階段是培養和發展認知和元認知能力的最重要時期。元認知是實現自我監控和調節的基本前提條件。從終身教育的觀點來看，幫助學生學會學習是學校教育的一項最重要的任務。學會學習，即掌握學習的策略及其應用，意味著學生能夠有意識地監控自己的學習活動。促使學生養成和發展自我調節的能力，是實現教學目的、鞏固教學成效的一種手段。如果我們把教材上的知識比作寶藏，獲得自覺探詢并有效應用學習策略的能力就等于掌握了開采寶藏的方法和技術。

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”要指導學生養成自主學習的習慣，掌握科學的學習策略并有意識地運用于調節、監控自己的學習行為，提高學習興趣。培養他們學習的意志力，開拓他們的創新精神，是提高他們學習成效的關鍵。然而習慣的養成并非一日之功，所以從新生入校開始，我們就應有計劃地對他們進行非智力因素的培養。比如：指導他們根據自己的實際情況制訂切實可行的學習計劃和目標，比如列出每天的時間表，做到學習有計劃、奮斗有目標；養成課前預習課后復習的好習慣，逐步學會發現問題、分析問題、解決問題；以積極向上虛心好學的心態參與各種教學活動，努力獲取知識培養能力；一周一總結，定期、定時檢查自己計劃的落實和任務的完成情況，并根據檢查結果及時調整自己的學習行為，確保計劃的落實和目標的實現，培養他們的自我管理能力。

結論性建議

學習是學習者和學習環境共同作用的過程。學生的學習成效如何，除了受智力因素和本人已掌握的基礎知識制約以外，非智力因素起著很大的制約作用。學生學習的非智力因素，除了與其自身的成長過程和環境密切相關外，教師的教學方法和努力程度也非常重要。因此，在教學中，教師應通過自己的努力，最大限度地開發學生的非智力因素，不斷激發他們的學習興趣，鍛煉他們的意志力，培養他們學習的自主性及自覺運用科學的學習策略進行自我管理的能力，提高學生學習的成效。

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